在日常生活或是工作學習中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那麼一般作文是怎麼寫的呢？下面是小編爲大家收集的創新能力作文7篇，希望對大家有所幫助。
創新能力作文 篇1
一、從生活中積累寫作素材，培養學生的創新能力
作文是一個內容豐富的創新寫作活動，這就要就學生必須積累豐富的寫作素材。俗話說：“巧婦難爲無米之炊”。學生沒有豐厚的積累。就會爲“無米之炊”而煩惱。學生只有去生活中積累素材，觀察生活，體悟清理，才能夠真正地培養起學生的創新思維。
指導學生學會觀察生活，挖掘寫作的源泉。生活是作文創作的源泉之水，作文反映生活，來源於生活。要學會寫作文，就必須從生活中積累寫作素材，以培養學生的創新能力。生活中其實有很多的寫作素材，只要我們善於用情感、意識去觀察生活，去走進生活。怎麼樣去生活中積累寫作素材呢？首先是要引導學生走進生活，並熱愛生活。讓學生去仔細觀察生活，體驗生活，特別是用心去體驗生活，感受生活百味，進而熱愛生活。比如，組織課外活動，帶領學生走進自然，親近自然；在教學中，運用多媒體教學展示大量生活中的圖片，讓學生聯想到生活中的一些現象，感悟生活，並用語言記錄下來做好積累；鼓勵學生髮展課餘愛好。總之，教師可以運用多種方式，引導學生去感悟多姿多彩的生活，體驗生活的美好。然後是要引導學生善於觀察發現生活，一個不善於觀察周圍事物的學生，是不可能有寫作靈感的。老舍先生曾說過：“觀察事物，必須從頭至尾，尋根究底，把他看全，找到他的“底”，不知全貌，不會概括。”只要去用心觀察，用心體驗，就會養成一種對周圍事物抱有好奇心的習慣，就能在不斷地積累中培養自身的創新能力。
對於作文創作，如何積累素材？首先，學生要擁有大量的閱讀積累。廣博的知識來源於讀書，良好的語感來源於讀書，豐富的詞彙來源於讀書。《語文課程標準》對於七至九年級的學生更提出了有明確的要求：“背誦優秀詩文80篇”、“廣泛閱讀各類型的讀物，課外閱讀總量不少於260萬字，每學生閱讀二三部名著”。可見，閱讀積累對於語文教學的重要性，特別是作文教學的重要性。學生如果把這麼多的詩文銘記於心中，寫作的時候不會愁“無米”下鍋。教學中爲了保證學生有豐富的閱讀積累，以班級爲一個單位，可以成立了讀書交流的活動組織，安排大量的寫讀書心得的活動，這爲學生作文奠定基礎。其次，學生要有豐富的生活積累。作家王蒙說過：“生活並不能直接化爲創作，只有經過作家心靈的汲取、選擇、消化、感應、醞釀、裂變、昇華、飛躍、變成作家心靈的一種負載、力量、火焰之後作家纔有可能進入創作過程”。這就是說寫作素材的積累、生活上的積累以及相關理論知識的積累是息息相關的，而且是互相交織在一起的積累。只有在生活中積累素材，將素材理論化表達出來，才能培養學生的創新能力。
二、讓學生樹立思維意識，培養學生的創新思維能力
長期以來，我們作文教學運用常規固定的思維模式，從而造成學生在思想上僵化，止於創新步伐，不敢向前一步。而具有創新意識的學生就會以其獨一無二的思維，進行創造性的寫作思考。
要想培養創新能力,必須從學生樹立思維意識開始。作文是針對對整個世界感受的文字描述；而世界又是十分複雜的,還隨時發生着許多這樣那樣的變化,這就爲學生的寫作提供了“任意”選材的範圍。所以在語文教學中,教師必須要注重對學生採取針對性的訓練,使其保持對世界生活熱愛和關注的心態,並能夠準確而快速地捕捉到所需要的信息,表達出學生自己的獨特感受。
重視培養學生的寫作成就感，激發學生創新的意識。每一個人都希望得到肯定，證明自己的存在。能得到他人的讚賞，內心的愉悅之情是十分奔涌的。所以在作文教學中教師可以適宜地進行讚賞教育方式，通過一些讚賞和肯定，培養學生的成就感，激發學生的創新意識。學生一旦得到了第一次的肯定，就想得到更多的肯定。就會充分地發揮自身的主觀能動性，從而激發自身的創新意識。學生在寫作中就會充滿激情，以認真積極的態度對待，強化了自身的創新意識。
三、對作文訓練作科學合理地安排，培養學生自主創新能力
對作文訓練作的科學合理的安排，在傳統的作文教學,學生一直處於被動地位，很多的作文都是教師強加給學生的，學生處於被動接受的地位,還硬性要求學生必須按規定的題目寫,具體到作文的範圍、題材以及體裁都是由教師指定,不能擅自更改。如某位教師指導學生寫《我的爸爸》,作了不少硬性規定,有位學生寫的《我的爺爺》,教師罰學生重新寫作,原因是沒有按照老師的要求完成。這種限制型寫作,壓抑了學生的主動性，效果也不明顯。如果將題目改成《我的……》,讓學生自由發揮,展開聯想的翅膀，必定能寫出真正的情感,也能培養學生的創新意識。因此,教師應對作文訓練進行科學合理的安排，比如說寫作的自由權交給學生,只是適當地引導學生寫日記、週記等文章。
對作文訓練的科學合理地的安排，還需要一個能爲學生的創新能力提高的良好環境。良好的課堂氛圍能最大程度地激發學生的創新意識，勾起學生的創造慾望，開發出他們心靈深處的財富，寫出才情並茂的作文。並採用開放的表達方式，激發學生的寫作興趣，才能拓展創新思維活動空間。所謂開放式的表達指的是教師在寫作訓練的範圍上不作限制，讓學生自由地選擇體裁、任意選擇題材以及不規定文章的字數等內容，學生想表達什麼，就表達什麼，爲學生打造個性化的寫作訓練模式。此時，學生的創新思維能力就會猶如長江之水奔涌出來，在這個寫作的過程中也得到鍛鍊和進步。我們在這裏提到的開發式的表達，並不完全是任由學生胡寫亂寫，而是在學生的思維未成形之前，給學生一定自由空間，然後教師在加以引導。學生進入寫作狀態時，教師不可以用許多條件限制了學生地思維，讓學生更多地運用自身的思想情感完成寫作，以培養學生的創新思維能力。
四、結語
總之，在培養學生的創新能力，特別是在作文教學中培養學生的創新能力並非一蹴而就，必須以學生爲主、教師爲輔的原則，堅持在作文教學中充分發揮學生的主體作用。只有充分揮發了學生的主觀能動性，才能最大限度地激發學生的寫作熱情，彰顯學生的個性創作。學生可以在體驗作文創作中，吸取經驗教訓，獲得所需要的養分，進而掌握作文創作的技法，積累作文創作的經驗。作文教學才能達到理想的效果，學生的作文水平才能逐步提高，從而培養學生的創新能力。
創新能力作文 篇2
學生不能寫出有創意的文章，主要是缺少創新思維，具有創新思維是學生寫出創新文章的前提條件。基於此認識，我在語文教學中就培養學生創新思維，促進學生作文創新作了一些嘗試。
一、訓練擴散思維，撥動創新激情
在語文教學中，老師要有目的地訓練學生的擴散思維。方法是巧設問題，誘發學生多角度思考問題，鼓勵學生大膽思考，肯定學生中合理的思維。教讀《孔乙己》時，設置問題：既然長衫是讀書人的象徵，孔乙己一直穿在身上，爲什麼最後喝酒是穿一件破夾襖？結果學生想象各異，其中一個同學這樣描述：“丁舉人奸笑道：‘你也配穿長衫，有什麼資格？丟我們讀書人的面子，給我脫下撕了，再打五十大板。’”這一思維既合情又合理，形象、深刻地揭示了以丁舉人爲代表的封建統治者殘忍摧殘孔乙己的主旨。進行擴散性思維，培養了學生豐富的想象力。
二、培養求異思維，挑戰陳舊觀點
培養學生的創造力要訓練學生的求異思維，這當然應建立在健康向上的立意基礎上。爲訓練學生這種能力，我平時設計了一些辯論題讓學生辯論。如正方“有志者事竟成”，反方“有志者事未必成”（空有大志而無行動）；又如正方“開卷有益”，反方“開卷未必有益”（讀不健康書）；再如正方“不必班門弄斧”，反方“弄斧敢到班門”（敢向權威挑戰）。由於平時訓練紮實，學生作文有創意。某同學在《我要爲南郭先生辯護》一文中寫道：“我認爲南郭先生只不過是一個沒有真才實學的庸人，但讓他有機可乘的不正是齊宣王嗎？我們怎能只盯住南郭先生不放呢？齊宣王纔是一個高高在上，不明真假的昏君，是他爲南郭先生大開了綠燈。”“我國提出了社會主義市場經濟的構想，優勝劣汰，再也不可能有培育南郭先生的土壤。這樣，‘南郭先生’不再會有機可乘了。”這篇習作採用了求異思維，摒棄了人們的一貫思維方式--一味指責南郭先生的弄虛作假行爲，其立意達到了創新的要求。
三、合理運用技法，駕馭創新技巧
要培養學生作文創新能力，需講究多種表達方式的綜合運用，巧用比喻、烘托、鋪墊、對比、象徵、借物喻人等手法。如以“播種”爲話題作文，一同學以《要在春天播種》爲題巧用比喻手法，其中寫道：“春天，是最美好的時光，是人們播種
的黃金季節，青少年時代，就是人生的春天，是播下知識種子的黃金時代”，作者形象生動地提出了觀點，讓人耳目一新。在結尾又寫道：“詩云‘少壯不努力，老大徒傷悲’，只有在人生的黃金時代播下理想的種子，纔會有碩果累累的收穫季節。朋友記住：知識的種子要在求知的春天播下。”由於作者運用了比喻手法，使文章達到了創新。
培養學生的創新能力是一個長期的過程，這需要不斷地探索並實踐。
創新能力作文 篇3
作文教學，在語文教學當中的重要地位，是早已得到大家公認了的。但在近幾年當中，作文卻越來越爲衆多的學生所厭惡，通過調查發現，目前農村初中學生作文存在着下列誤區:
第一、基礎知識掌握不牢。
作文對於學生來講成爲無米之炊。由於各種因素，當前許多學生的'基礎知識掌握得很不夠，基本的詞彙、句式、語法、修辭等等知識是少而又少，一些學生缺少基本的文體知識。
第二、學生的閱讀量太小。
近年來，隨着考試指揮棒的魔力的不斷增大，許多小學老師和家長過於注重考試技巧和能力，學生很少有時間和機會去閱讀大量的書籍，更有甚者，個別同學閱讀課外書還被家長或個別老師認爲是不務正業。
第三、個別老師對學生作文的指導存在着偏差。
有的老師認爲，好的學生作文是老師改出來的，因此，不厭其煩的一遍一遍地改，等到改完，學生作文早已面目全非，不是自己的了。也有一些老師在指導學生作文時，一個勁地講授寫法，或把自己的觀點強加給學生，或從自己的生活經歷中找出素材，借學生的筆把它寫出來，這樣指導出來的學生作文當然不會有真情實感，不會出現好的作品。
第四、學生缺少寫作的興趣。
由於各方面的原因，比如，學生的寫作基礎差，很少嚐到成功的喜悅，老師又少鼓勵而多批評等等，學生對於作文敬而生畏，只能仰視作文，卻不能積極地進入到作文實踐中去。
第五、學生缺少生活積累。
培養學生的創新能力，是素質教育的宗旨和核心，也是素質教育的具體和深入。作文教學作爲提高學生創新能力的重要組成部分，必須注重學生創新能力的培養，使學生適應新時代發展的要求。本人從事農村初中語文教學20多年，在作文教學中不斷探究，以學生的幾篇作文爲例，認爲培養學生作文創新能力有以下途徑。
一、引導學生閱讀，培養學生勇於創新的能力
學生創新能力的培養，必須正確處理繼承與創新的關係。作文教學不是空穴來風，閱讀是培養學生作文創新之源，這一點，對農村孩子尤爲重要。學生只有在廣泛的閱讀中，才能挖掘文中的創新因素，加以張揚，進行創新思考，培養創新品質。
一要引導學生多讀、精讀。古人云："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。 “讀得多心中有本”，有了本才談得上創新，教師在語文教學中要特別注重交給學生閱讀的鑰匙，讓學生在圖書室，在班上圖書角（可引導學生每人選取一本心愛的讀物組成）廣泛地閱讀，博採百家之長，爲學生的新發現奠定紮實的基礎。
二要引導學生新發現。廣泛地閱讀會讓學生逐步體會到作家們的創新之處，然而任何一篇佳作，都會帶有作者創新和時代的侷限性。時代的變遷，生活在新時代的學生，必然對此有新的看法，新的觀點，有的發現可能是準確的，有的發現是幼稚可笑的，有的甚至是荒謬的。對此，教師不可譏諷、嘲笑，而應予以鼓勵，並且循循善誘，激發學生對獲得創新成功的渴望。
三要引導學生敢於創新，思貴求異，文貴創新，通過廣泛地閱讀，學生憑藉飛越的想象，甚至變形的誇張，將會使自己的作文別具一格，出奇制勝。比如讀了郭沫若的《天上的街市》，有的學生寫了《牛郎超市》；讀了《木蘭詩》，寫下了《花木蘭下海》；讀了《西遊記》，寫下了《銀行裏的保安——孫悟空》，等等，一篇篇離奇的故事，誇張的形象，無不令人耳目一新。
創新能力作文 篇4
內容提要：語文教學的改革使作文教學的提到了日程上來，作文教學的重要性，又決定了改革作文教學又是改革語文教學的一條捷徑，所以我們必須從學生、教師和兩者的交流等多方面來改革作文教學，要讓學生主動地去寫，寫他們想寫的、願寫的，讓教師主動的去教，教他們如何去品味人生，品味喜怒哀樂，成爲促進學生髮展的交流者與合作者。開放我們作文教學的主體與客體，培養出有時代精神的創新人才。
關鍵詞：開放思維、開放評價、交流合作
隨着語文教學改革的不斷深入，培養學生創造力，使其真正成爲教學的主人，已經成爲現代教育越來越重要的課題。如何改進我們的教學，培養學生的創造能力，也就順理成章成爲語文教師的研究課題，作文是語文教學不可忽視的一部分，它有着深遠的社會意義，是語文在現實生活中最廣泛的應用，也是人文表達最直接的方式，相對於閱讀來講，它本身就是一種更高層次的創造。因此，要使語文教學實現自主，開放作文教學無疑是一條捷徑。
一、我手寫我心開放學生思維
語文教學由於受到種種侷限，一直以來變化不大：從寫人到記事，從遊覽到抒情，無非是那麼幾種格式,幾個題目，有些甚至陳舊到三年級用過，四年級又見，到了五年級換個模樣又出來的地步，不但學生厭了，連批閱的老師也麻木了。我們班上就有這樣一個孩子但凡記人皆是我的表弟，只要記事就爲一場乒乓球，文字倒是越來越嫺熟，什麼新意也沒有。
文者，明道也；文者，表情也，文章的目的不同，其風格、體裁也會相應的不同，現在寫作的目的卻背離了作文的原意，讓孩子爲文而文，使寫作成爲學生的負擔，成爲他們丟之不去的包袱，這包袱甚至會一直跟他到高中，也就難怪學生越寫越反感了。可想而知，這種心情下寫出來的文章只能是應付差事，既影響了學生作文能力的提高，也阻礙了學生思維和個性的發展，更談不上創新了。
要改變這一現狀，首先就要改變我們寫作的目的，實現我手寫我心，學生想寫什麼就寫什麼，想什麼時候寫就什麼時候寫，只要寫得真、寫得實、寫得發乎情止乎禮，就沒有什麼不可說、不可寫的。韓寒的《三重門》相信大家都聽說過，他爲什麼能夠風靡一時，只是因爲它出自一個孩子的內心，我相信這決不是教師給個題目，講篇範文就能教出來的。每個學生內心都有一塊明鏡，映照着生活的喜怒哀樂，只要他們把這塊鏡子擺出來，就是一篇絕佳的文章。
因此，我取消了但在作文課上寫作文的要求，取消了一週一篇作文的要求，給學生足夠的時間，讓他把文章放在平時，有所感就有所記，有所觸便有所寫，真正把寫作變成學生心靈的抒發。在作文課上，我只是將他們平日的作文講評一下，點明優劣，再讓寫作者講講當時內心的體驗，讓其他人觸類旁通，激發寫作慾望。
學生的天賦是無限的，潛力是無窮的，那就象一座巨大的火山，不是靠教師去挖掘，而是要讓他們自然噴發。
二、星星也閃光開放教師評價
由於每個人的經歷愛好不同，他們寫出來的文章必定也各有不同，有的側重抒情，有的側重敘事，有的擅長寫景，有的擅長狀物，有的以幽默爲主，有的卻滿含深情，有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的滿目狼籍一點閃光我們常常習慣把那種有情的文章成爲真實的好文章，對那種胡編一通的文章不屑一顧，其實這本身就是作文評價的誤區，而正是這種誤區扼殺一代代創作天才。
看過學生一篇關於寫朋友的文章，他的朋友既不是他的同學，也不是他的鄰居，甚至不是他身邊的任何一個人，而是天上的雲，他寫了在他失意時，雲朵千變萬化逗他開心；得意時，雲朵輕舞飄蕩與他同樂，受父母責怪時，與雲彩訴心事，被同學欺負時，向雲彩說委屈，真真實實的寫出了一個缺少朋友，缺少親情的學生的內心，但是隻因爲作文要求中有真實的描寫你生活中一個人的標準，他的文章僅僅得了60分。這不能不說是我們評價上的失誤，但更重要的是我們作文教學的保守。
其實教師的評價也應該趨於開放，要引導學生對同一題材，從不同的角度，確定不同的中心；或者同一中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎、與衆不同，鼓勵學生暢所欲言，自主的選擇內容、真實的反映內心。教師評價時要看到學生的每一處閃光點，並且加以引導，真正做到學生的文章百花齊放、異彩紛呈。如同剛纔寫朋友一樣：讓孩子們可以寫同齡人，可以寫長輩，可以寫景物，可以寫動物，只要能帶給他朋友般的溫情，分享他失意與得意的都應該算朋友。教師在評價時要從其優勢入手，以讚揚爲主，把這點星星之火點燃。
三、心與心碰撞，開放師生交流
學生的寫作與教師的評價之後，難免會造成良莠不齊的現象，有時還可能使一些學生的文章定型化，沒有了發展的目標，所以相應的教師與學生間的交流也必須有所發展，有讓寫作變成心靈與心靈的交匯，感情與感情的碰撞。以前，我們是學生寫，教師講，而現在我們應該教師講學生也講；學生寫，教師也寫，真正使文章變成師生間的交流渠道。
首先文章來自學生就必須以學生的思維爲主，不能用老師的觀點取而代之，教師只能是在與學生的交流中理解學生的觀念，在此基礎上，添枝加葉；再次，學生基礎有限，教師必須能夠與學生合作完成文章。這種合作不是一般意義上的合作，而是教師在理解了孩子的觀念，讀懂了孩子的心理，在孩子的引發下有所感觸，並與孩子交流，再讓孩子從交流中獲得新知，改進作文的合作。教師只是作爲一個參與者，而不是決定者出現的。
舉個最簡單的例子，學生完成一篇作文，講的是他與鄰居孩子去捉魚的事情，教師可以先讓他談談當時事情的經過，和他一起分享快樂，然後教師再讓他根據文章說說，哪兒最有趣，他寫得好玩嗎？接着教師可以簡單講一講自己的趣事，讓學生在提問的過程中，明白哪裏該詳寫，哪裏該略寫，哪裏不必寫。最後學生根據所得自行修改，同時教師也可以適當把自己的經歷寫出來，兩者做個比較。
總之，要充分發揮學生的主體作用，讓學生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。這樣纔會開啓他們思維的大門，點燃創新的火花。
創新能力作文 篇5
很多學生都想提高自己的創新作文能力，提高作文創新的能力，十分重要。同學們不妨從以下幾方面作些嘗試。希望能幫助大家寫出創新的作文內容!
一、看清題目創新意寫作文首先要看清題目，在審題時，要多想，多琢磨，不要馬上動筆。
如寫《一件好事》這樣的老題目，你要避開幫助婆婆拎東西，推車等人家可能會寫的內容；而用以小見大的方法，選更新鮮的材料，如有一位同學，去看署假去山裏的親家作客，與山裏的小朋友成了"鐵哥們"的事，寫出了《我與山娃子交朋友》的好文章。
二、逆向思維引新意要想文章寫常新，對文章的題意進行逆向思維，也是寫出新意的一種有效方法。
所謂逆向思維，就是不順着題目的意思，而來個變化，甚至否定如一位同學《家裏裝了電話機》的作文，就不像大家一樣，盡寫電話機好，而寫了電話機帶來的煩惱，使作文很有新意。
三、貼近生活觸新意文章要有新意，小作者的思想必須要貼近生活，這樣纔能有新的認識，新的感受。
如農村改革開放的十十年，鄉鎮企業的崛起，農村市場的開闢，旅遊景點的開發，這些都是尋找新內容新感受的好地方。有的小朋友寫出了《外婆和BP機》、《我家的“奧迪”》、等好作文，都是這樣產生的。
四、變換手法創新意對同樣的作文內容，要變着法子去寫，避免表現類同、角度、變換方法，步入後塵。
這就要我們開始腦筋變換，變換材料，語言等來寫出新意。如同樣寫改革開放使我家生活富裕了，有一位小朋友從語文課文《數雞》得到啓發，寫了《數機》竟數出了家裏有32只“機”（家用電器），使人耳目一新。
五、科學聯想創新意寫作文，當然要以起初爲依據，但只要是合理的，也是真實的。
作文一旦有了豐富想象加入，就會海闊天空、色彩斑瀾。其實，想象的產生也是從現實生活中獲取“靈感”的。“想象作文”同樣需要以現實生活爲基礎，而不是憑空“瞎想”。所以只要我們在作文時能大膽地去聯想、推想、假想、猜想，往往會新意創出。各位同學，你不妨試試看。
創新能力作文 篇6
一.指導學生學會觀察
小學生的作文要以學生自己的生活爲源頭，利用所學的語文基礎知識藝術地再現生活及客觀的社會現實。這就要教給學生該如何作文，指導學生要作文首先學會做人，做生活的有心人，時時處處留意身邊的人、事、物。纔是使學生作文課上有話可寫。人人都有豐富的情感，生活中的小事情都會引起內心深處的波動。教師要引導學生把生活中酸甜苦辣或某種事物給自己的感官所帶來的喜怒哀樂，一吐爲快。如此作文內容有真情實感，語言文字的表達生動鮮活，不做作，心裏怎麼想筆下怎樣寫，揮灑自如的我手寫我心。
二.指導學生學會立意
作文要學生面對現實生活中的人、事、物有自己的獨到的見解、感受，超出常人之見創一條新思路。例如：我讓六年級（1）班的學生寫一篇以《我的家鄉》爲題目的作文。大多數學生寫家鄉的山、樹、草、風土人情等，可是豆玉婷同學卻獨出心裁，並沒有寫引人注目的事和景，她卻寫了村前的公共廁所的變化烘托出家鄉的變化。與其他學生的作文相比，這就是一種別開生面的新。
三.指導學生語言表達的方式
學生作文語言的表達要掌握熟練的語言文字的表達技巧，再適當的運用修辭手法，通過大腦思維的反覆錘鍊，改動一個字感動一座樓，作文的語言清新、準確、表現力強能增添文采，突出作文的主旨、明晰作文的思路，這樣的作文能給人以全新的感覺。
四.指導學生學會口頭作文
作文教學要培養學生語言文字的表達技巧，提高作文的能力。小學生作文訓練課本的安排是從從說到寫的過程，先進行口語交際再把口語交際的內容寫成作文。說的過程中要注意謀篇佈局和語言的表達，好的地方別的同學取長補短，循序漸進。
例如：六年級（1）班，魏苗苗的《第一次炒雞蛋》。今天，我爸爸、媽媽都不在家，我就看《封神英雄》這部電視劇，看完電視劇我感到肚子裏空蕩蕩的。我就找吃的，可是什麼也沒有找到。唉！該怎麼辦呢？我想：炒幾個雞蛋吃吧！我在廚櫃子裏拿出來了幾個雞蛋便打在碗裏，再在碗放上鹽用筷子把雞蛋青和蛋黃攪拌均勻之後，就把鍋燒熱倒了一點青油。等鍋裏的油熟了就把雞蛋倒進鍋裏拿鏟子翻了一會兒就剷出來放在進碗碟子裏。我嚐了一口，哇！真好吃啊！
