現如今，我們很多時候都不得不用到閱讀答案，藉助閱讀答案我們可以分析自己學習過程中的得與失。那麼問題來了，一份好的閱讀答案是什麼樣的呢？下面是小編爲大家收集的北京的衚衕閱讀答案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
北京的衚衕
我從小生活在上海的弄堂裏，剛來到北京城，那幽深的、彎彎曲曲的、瓦棱上長着青草的衚衕似乎有一種特殊的魅力吸引着我。
上海的弄堂，我覺得最欠妥的就是一色的灰水泥地，隔斷了與泥土的聯繫。北京的衚衕卻不是這樣。衚衕院子裏有花，有草，有樹。我有一陣子幾乎每天經過西城的筆管衚衕和新文化街，每次從那幾棵傘蓋般的古槐蔭庇下走過，心中就不免涌起一種恬適的感覺。逢到夏季開一樹的白花，土地上落滿了纖巧的花瓣。濃郁的清香，飄蕩在賣菜的小推車上，飄蕩在跳橡皮筋的小妞、依杖而立的白髮長者的身上，給人一種說不盡的寧靜與愜意。
小小的衚衕，一座座四合院，似乎每一扇破舊的、刻着已無法辨認的對聯的木門都是一部古老的歷史，給人一種神祕感。人們每每在門前擺一張小桌，或扯閒白兒，或對弈下棋，或二胡悠揚，或京劇清唱，自有一番人間的樂趣。我有一次經過攬杆市，一家生活並不富裕的小屋主人的雅興叫我吃驚。門前青磚上放着幾十盆花卉——月季、米蘭、朱頂紅，低矮的屋檐下一溜排開竟有六七隻竹絲鳥籠，雕以花紋，曲線彎得那麼有神韻的青銅鳥籠鉤，彷彿音樂的滑音一般，給人一種和諧的美。黃雀、畫眉、紅藍靛頦吟唱其間，不知憂愁爲何事。
我喜歡北京的衚衕，因爲它給人一種親切之感，一種愛。灰牆，青瓦，默默的小石獅。斑駁的古老的木門，一切似乎是那麼平淡而無奇，然而你推開門一走進去，拐過影壁，你立時會被一種難以名狀的、似乎是中華民族所特有的溫暖所包圍。“大哥，您來了，有日子沒見啦。”他們在房門外火爐上用被煤煙薰燎得漆黑的小壺燒水，衝上一杯碎末子茉莉花茶。炕桌上一放，別提有多美了，彷彿誰都是你親愛的大爺、大娘、兄弟姐妹，一個暖融融的家。
別瞅着那牆、那門、那屋不起眼，那兒還真格的有大學問的人哪。每當我遇到莎士比亞的難題，費解的中國古典散文，查字典也無法曉其意的拉丁文，到衚衕裏一走，遇到的總是一個個親愛的長者，知識淵博而不驕矜，謙遜而敦厚。或飲酒，或品茶，或小坐縱論天下，即使在夢中也忘不了那靜靜地諦聽衚衕裏輕彈的蛩音的時光。
就這樣，衚衕成了我生命的一部分。每次出國回來，我每每是懷着一顆急迫的心到衚衕裏去走一走，瞧瞧那一座座住滿人的、在院子裏接水的大雜院，那依衚衕牆而建的湫隘的小房，那窄得只能走一人、一輛車的小道，聽聽大娘悠遠的京音，那孩子的咿咿呀呀，這一切是多麼的可親。逢到我愁悶、憂鬱難遣的時候，漫步於衚衕的幽遠之中，望着那古老的筆管衚衕牆隙間生長出來的野草，彷彿一切也都寬釋了。
1.給下列加粗的字注音。
瓦棱( ) 蔭庇( ) 恬適( )
愜意( ) 蛩音( ) 湫隘( )
2.“上海的弄堂”與“北京的衚衕”有什麼不同?
3.第4段的中心句是什麼?
4.文章從哪幾個方面描寫了“北京的衚衕”?
5.文章借“北京的衚衕”表達了作者怎樣的思想感情?
1.lénɡ bì tián qiè qiónɡ jiǎo
2.“上海的弄堂”是一色的灰水泥地，隔斷了與泥土的聯繫。而“北京的衚衕”是幽深的、彎彎曲曲的`，瓦棱上長着青草，衚衕院子裏有花，有草，有樹。有一種特殊的魅力。
3.“我喜歡北京的衚衕，因爲它給人一種親切之感，一種愛。”
4.優雅的環境和生活在這裏的人。
5.喜愛之情，眷戀之情。
中考語文閱讀理解輔導：五問自讀法
“五問自讀法”從語文學習的整體功能着眼，按照人們認識事物“感知—理解—鞏固—運用”的過程，根據文章的特點，看順序地進行設問、引導，讓學生怎樣沿着“寫什麼——怎樣寫——爲什麼寫——寫得怎麼樣——怎樣學寫”的思路進行自我探索，合理地組織課堂教與學的活動，從根本上把孤立的逐段繁瑣的分析變爲聯繫的總體的閱讀理解，把短間隔的瑣碎的一問一答變爲長間隔的系列的讀思議辯，把割裂的分塊的字詞句篇教學變爲整體的遞進的教書育人，以期收到理想的教育教學效果。
“寫什麼”
主要是讓學生把文章“讀通”，着重點是整體感知，通過“析題目，抓要素”，從整體着眼，緊扣文題與文章內容的聯繫，根據文章的體裁特點，抓住諸如時、地、人、事等要素，用簡潔的語句說出文章的主要內容。
“怎樣寫”
則要求把文章“讀懂”，着重點是整體分析，通過“摸順序，探思路”，從整體着眼，抓住節與節、段與段之間的聯繫，弄清全篇文章的脈絡，探尋作者成文的整個思路，明確成文的主要線索，綜觀全篇文章，在掌握分段依據的基礎上再去劃分段落，並弄清重點部分的小層次，以避免分段時盲目亂猜，分析時孤立理解的現象。
“爲什麼而寫”
這一步要求把文章“讀深”，着重點是整體領悟，通過“抓關鍵，想意圖”，從整體着眼，找出文章重點段、中心句、關鍵詞，進而深入思考這些詞、句、段表現了什麼，說明了什麼，作者是爲了什麼而寫的，在理解文章內容的基礎上，領悟作者寫作目的，找出貫穿全文的“紅線”，進而掌握文章的中心思想。
“寫得怎麼樣”
這一步要求把文章精妙處“讀熟”，着重點是整體鑑賞，通過“細對比，品詞句”，從整體着眼，看清文章圍繞主題，用了哪些表現手法及如何遣詞造句、佈局謀篇，細心品味哪些地方寫得好，爲什麼好，領會作者爲什麼要這樣寫，進而消化吸收。
“怎樣學寫”
這一步則要求把文章“讀活”，着重點是整體運用，通過“想收穫，聯實際”，從整體着眼，圍繞本年級本單元訓練重點，從自身實際出發，以課文(或某一段落)爲範例，進行基本功綜合訓練，從讀學寫，掌握規律，以讀促寫，逐步提高。就這樣，五問五步，都是用“整體着眼”的紅線串聯起來，從根本上改變過去那種語文與道分家，讀與思脫離，講與練割裂，教與學對立的舊式教法。
當然，要抓好這一根“紅線”，在具體教學中最要緊的還必須從導“思”授“法”入手。語文教學必須堅持把發展語言和發展思維結合起來，在基本功訓練中緊緊抓住思維訓練這個核心。教師的責任就在於給學生指引“思”的途徑，導以“思”的方法。“五問自讀法”正是體現了這一點，“問”是爲了引“思”，“思”又能夠導“讀”，而“讀”更能促“寫”。總的來說，五步設問就是指明讀懂一篇文章的學習思路(或者說閱讀時進行思維的一種具體模式)。隨着每一問和答案逐步出現，學習一篇文章的過程便逐漸引向深入，最後達到完全掌握。而每一問的解答又都把“思”的正確方法作爲鑰匙交給學生。第一問的“析題目，抓要素”，第二問的“摸順序，探思路”，第三問的“抓關鍵，想意圖”，第四問的“細對比，品詞句”，第五問的“想收穫，聯實際”，這“十法”便是“五問自讀”的有機組成部分，而每一問都可不斷拓展深化。例如“析題目”，通過對小學全部教材的研究，歸納出“小學課文命題十律”(即：標示敘寫對象，概括主要內容，揭示中心思想，指出文章線索，揭示範圍重點，指明發生時地，設置疑問懸念，突出人物話語，顯示比喻象徵，表明文章體裁)，並探索出與之相應的“析題六法”(弄清概念，抓住關鍵，掌握特點，尋底問根，辨體明旨，探路度篇)。學生逐漸掌握了文章自讀法，就是掌握了一種通向高境界的鑰匙，手持這把鑰匙，將會終生受用無窮，這對很高學生思維素質也將起到巨大的促進作用。
