一些著名作家曾經答過中學教師根據他們的文章編制的閱讀題，結果都大半答錯。很多語文成績好的學生往往不怎麼做語文練習題，只是在課外看了不少的“閒書”。下面通過分析一些有問題試題，簡單總結一下其中的問題。
一、試題缺乏梯度，低年級做高年段的題
例1、在（ ）裏填一個句子，使之與前面的句子句式相同。
讀沙漠，讀出他坦蕩豪放的胸懷；讀太陽，讀出他普照萬物的無私；（ ）。
這樣的題目交給初三的學生去做,也許還不算特別難，但讓初一的孩子就做這樣的題是否難度太大了？我們的語文試題現在存在一個非常尷尬的狀況，初一的試題畢業班的學生做不一定感到簡單，初三的學生做不出的題，初一的學生可能完成得很好？我們的語文練習題缺乏基本的能力梯度。
二、胡亂聯繫，上綱上線
例2、從小兄弟（魯迅《風箏》中的人物，“我”的弟弟）自己製作了精美的風箏一事看，他具有怎樣的可貴品質？
製作風箏應該是源自於自己的愛好，能上升到可貴的品質嗎？參考答案有“創新”這樣的詞語，很牽強，這也談不上什麼品質問題！
三、違背常識，爲編題而編題
例3、請用優美的語言，描繪出《繁星》（母親呵！我的頭髮，披在你的'膝上，這就是你付予我的萬縷柔絲。）一詩所表現的情境。
詩句所表達的情景不是一目瞭然嗎，爲什麼還要“描繪”？即使能描繪，在語言上還能比《繁星》本身優美嗎？我們應該體會詩歌語言表達的準確與恰當，而不是再去描繪。
例4、“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”概括這節詩的內容：
如此簡潔明瞭的語言，怎麼還需要概括？換種敘述方式，只能是越說越多，成擴寫了，哪還是“概括”？
