一、工作思路：
以現代化達標爲契機，以高效課堂教學研究爲原點，以“科研、教研、培訓”三位一體的教師研訓模式，促進教師專業發展，提升課堂教學質效，凝練學校特色。
二、達成途徑及目標
⑴ 以校本培訓，提升教師專業水平。
⑵ 以教研合力，提高課堂教學質效。
⑶ 以科研先導，凝練學校教學特色。
三、亮點掠影
（一）以校本培訓，提升教師專業水平。
依據教學改革發展目標和現代化達標要求，進一步完善教師隊伍的梯次管理（首席、學科帶頭人8名——骨幹教師30人——中年教師38——青年教師8人），引領教師根據自身發展需求重新審視修訂第三年個人發展計劃。首先立足校本培訓，加大培訓力度，採用“走出去、請進來”方式，以教師發展學校爲培訓依託，邀請了市、區教研室領導、專家、教研員（王小龍、蔡春燕、張薇）來校講座、聽評課，指導教育教學實踐……外派教師外出學習交流，開闊教師視野。第二充分發揮骨幹教師示範引領作用，通過開展教學論壇、評課、專題教研、師徒結對及示範課等活動，做好各級教師培養、使用和管理；開展的多樣的學科技能競賽如說課、簡筆畫、朗讀、課件製作等，提高教師專業水平。第三發揮區域合作聯盟和學習共同體優勢，拓寬教師學習交流途徑，爲教師專業提升廣開門路，一年裏的聯盟活動、聯盟檢測、聯盟展示都大大提高了教師業務水平。第四爲確保教師培訓、研討等各項工作的有效落實，我校規範並創新各項教學的常規管理，將各項培訓、技能競賽、教學活動與教師考評有機結合，通過完善《教師成長記錄簿》、《個人成果子集》，整理彙總《教師發展軌跡》等來有效落實教師考評工作，促進教師主動發展，目前我校共有骨幹及以上級教師累計38人，其中首席教師2人，學科帶頭人6人。
（二）以教研合力，提高課堂教學質效
1、提高教研質效 我校堅持以課堂教學爲主陣地，以層級遞進式研討，分三級實施，探討高效課堂教學策略。
首先區級指導：結合市、區教研及上級部門下校視導契機，抓住專家面授指導的機會，以學科教研形式擴大指導效果；其次學校推動：開展了多種形式且卓有成效的校本教研活動，凸顯教研管理的“嚴、實、細”的要求，如開展的減負增效的校本教研展示五環節模式：首先進行教師課前自主研究（全組充分準備）——其次集體研討、集體備課，形成思路（以首席教師、學科帶頭人、骨幹教師爲核心）——接着復備課——第四青年教師和相對教學薄弱教師上課——第五研討評議：組長說課——個人反思——組內及學科大組評課——首席、學科帶頭人專業引領，整個校本教研模式充分體現了我校教師隊伍的梯次管理，既發揮了首席教師、學科帶頭人、骨幹教師的示範引領作用，又鍛鍊和提高了青年教師和業務相對薄弱教師的教學水平，同時實現了學校課堂教學整體水平的提高，具有明顯的針對性和指向性。第三：教師互動。學期初，各年級學科教研組制訂教研計劃並嚴格組織實施定點定時的集體教研，根據假期重點備課，組織開展自主教研，進行全冊教材分析交流；學期中結合教學中的問題進行小課題研究。邀請區教研員跟蹤指導；學期末對小課題研究進行總結，撰寫心得進行交流。切實解決課堂教學中的焦點問題，有力推進了課堂教學效益的提高。
2.提高課堂質效 爲了提高課堂效益，我校緊抓課堂不放：圍繞達標時課堂評價6方面，關注常態課，從新學期的開門課到學期末的複習課，全體行政分年級聽課，與及時教師交流並集中反饋，家長開放課、示範課，師徒結對展示課等種種課堂研討活動以及雙優課、“信息技術與學科整合課”等賽前培訓、演練及展示等活動，使教師在歷練中成長。上學期我校有5人獲市雙優課一二等獎。本學期，我校有1人獲全國優質課一等獎， 7人進入濱海新區首屆教師三項基本功決賽。
（三）以科研先導，凝練學校教學特色。
我校堅持“科研先導，課題帶動”的科研策略，將科研與教學緊密融合，圍繞課堂高效展開課題研究。以全國“十一五”重點課題《“提高課堂教學效率，減輕學生負擔”整體建構和諧教學》爲依託，引領教師探索減負高效教學策略。通過搞培訓——進行專題指導；找問題——查找課堂教學無效根源；勤實踐——進行課堂教學研究；常反思——開展“高效教學”論壇。通過一系列實踐研究，我校“整體建構主題式單元教學”——“以一帶多”教學模式初具雛形，並建立了“以單元爲整體”單元教學的策略---知識樹，該課題成功結題，在教育科研“十二五“開局之年，我校進一步完善課題經驗，撰寫的《以一帶多高效課堂教學策略的研究》這一課題被批准爲市“十二五”重點課題。在該課題實驗中老師們把積累的寶貴經驗以不同成果形式呈現：又自主申請了1項市級一般課題，6項區級課題，本學期有21篇論文案例分獲國家級、市區級獎勵。（其中國家級4篇，市級14篇論文，區級3篇。王薇薇老師的.論文在國家級期刊《天津電教》上發表）
課題延伸的單元特色作業和校本課程成爲我校作業改革和校園文化一道亮麗的風景線。同時，學校致力於特色校本課程的研究與開發，開設了《七彩泥塑畫》校本課程，出版了《七彩泥塑畫》校本教材，該校本教材在全國教學藝術成果展評中獲二等獎，成爲塘沽首期區本教材《我愛版畫》的實驗校，
四、存在問題
問題一：課堂教學效率有待於進一步加強，教學五環節管理欠紮實有效——如個別教師有備課不深不透現象；教學方式的轉變，教師以學定教，順學而導的能力還需增強；課堂上如何做到“精講精練”還需深入研究，所以課堂高效有待於從常規管理的紮實有效上下功夫。
問題二：隊伍——梯次建設。中年教師已到了高原期，但又是學校的中流砥柱，恰逢職業倦怠最關鍵期，如何激發潛能。
問題三：特色未凸現，有待於進一步凝練。
五、今後設想：
（1）堅持“科研和教學有機統一、教研與培訓有機融合思路”：圍繞高效課堂教學，科研先導、課題帶動，深入研究《以一帶多高效課堂教學策略》，進一步落實各學科校本研修，提高課堂質效；
語文：開展“運用有效閱讀方法，提高學生閱讀能力的實踐研究”的校本教研。（結合本年級的閱讀重點，總結閱讀的方法，進行有針對性的以一帶多高效課堂閱讀訓練）
數學：開展“以有效提問促有效課堂”的校本教研。整理彙總本學期“思維拓展訓練”。
英語學科開展“以口語教學爲突破口，提高學生英語學習興趣，”的校本教研。
科任學科開展“運用具有學科特色的教學方式，提高課堂實效”的校本活動。（結合本學科的特點，運用具有學科特色的教學方式，進行有效教學）
（2）創新教學五環節的常規管理（備課、上課、輔導、作業、監測）。紮實、有效
從教研、備課入手——加大學期初教研落實（假期）：備課內容的廣度、深度（計劃）及落實形式。廣度深度：（語、數、英、科任各學科學習目標及重、難點、考點的整理、教學進度、課時分配，梳理知識點、與知識點相關的生活實踐，規整學習方法，重點段落、例題，習題及相關的拓展篇目、習題，競賽、校本課程開發），資源高度共享。下發家長：共同配合與監督指導
（3）教師隊伍建設：中年教師：廣開渠道，搭建平臺，發揮草根效應，讓每個教師展示個人的價值，調動積極性，形成有效的學習共同體；青年教師的培養是一個長期性的艱鉅任務，需有計劃、有重點地實施（一年合格，兩年勝任，五年成骨幹）。
（4） 凸顯學校特色課程建設上下功夫，以高效課堂教學的研究外延課堂特色作業和校本課程建設，突出校本特色。
