作爲一名教學工作者，編寫教案是必不可少的，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？以下是小編爲大家整理的《憶江南》教案7篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《憶江南》教案 篇1
【教學目標】
1、認識生字及新詞，能正確讀寫詞語；有感情地朗讀課文，背誦古詞，默寫《憶江南》；
2、學習通過看註解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
2、感受江南山水的自然美，受到美的薰陶。
【教學重難點】
品味詩句，指導背誦，積累語言，在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。
第一板塊 賞歌導入新課
播放《憶江南》
1、簡介江南。
自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引着一批又一批的文人墨客。他們遊歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首隻有27個字的《憶江南》。那麼，這首《憶江南》，究竟有着什麼樣的獨特魅力呢？這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。
2、板書課題，齊讀課題。
3、簡介作者———白居易
第二板塊 讀出詞中美景
讀通詞句 感受節奏美
1、初讀詩詞 ，說一說這首詩與我們以前學的古詩有什麼不一樣？
2、介紹“詞”與“詞牌名”。
3、 再讀詩詞，讀準字音以及句與句之間的停頓。
4、指名讀。
5、教師指導讀“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”。
品讀詞句 感受風景美
1、“憶”是什麼意思？（回憶、思念）
憶景
2、詩人憶的是江南的什麼呢？
（1）“日出江花紅勝火”
說說自己的理解（你彷彿看到了什麼）
（2）“春來江水綠如藍”
說說自己的理解（你看到彷彿了什麼）
（3）紅與綠的映襯之美
春天百花盛開，太陽出來了，使鮮豔的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅豔豔的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，於是紅的更紅，綠者更綠。
（4）男女生合作讀。
3、如此景緻，作者是聽別人說的呢？還是自己親眼看到的呢？你從哪兒知道的？理解“舊曾諳”
4、俗話說“百聞不如一見”，難怪詩人要由衷的讚歎“江南好”。
讀着“江南好”三個字，我們還會情不自禁想起哪些關於寫江南的詩句來呢？
道不完的江南美景，誦不完的江南詩詞，但是白居易卻只用了三個字道盡了江南好。
5、學生齊讀一、二句。
第三板塊 體悟景中深情
憶人
1、賞析反問句“能不憶江南？ ”
2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？
出示資料：白居易任刺史滿三年，就要離開杭州了。三年來，他帶領百姓築起了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首傑出的詩篇，結交了許許多多的好友。離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提着酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……離開杭州之後，白居易又在蘇州做過幾年官，晚年居於洛陽。公元838年，離開杭州整整13年的大詩人，已經67歲了，他在洛陽香山腳下，深情地遙望江南。他多想重回杭州啊！但因路途遙遠，交通不便，終未成行。他只能將一腔思念，託付於《憶江南》。直到去世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，再也沒有能夠舊地重遊。
——節選自王旭烽《走讀西湖》
3、江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？
4、曾經多少次，詩人朝着江南翹首以望；曾經多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重遊？
5、學生齊背全詞。
第四板塊 課外拓展賞詞
1．詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之後，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句“能不憶江南？”卻勾起了他對江南的無限懷念之情，於是便又寫下了另外兩首。
2．課件出示：
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重遊？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
板書設計：
憶江南
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍
古詩詞《憶江南》反思：
春天的美景直觀地帶給人美好的遐想，那麼怎樣和學生一起品味春色呢？《憶江南》就是將春景與情結合在一起的詩，可以讀出詩人用“春”創造出一種“美”。它能非常透徹地講給學生聽，但背誦這首古詩，積累這首詩，給予學生不應該是單單一首詩，應該把思想還給學生。作者看到這一切，以詩歌的方式記載着歷史。詩人是創造者，創造者本身就具有敏銳的觀察力，通過點撥引導現在的學生做個有思想的人。在讀通詩句的基礎上，我引導學生說說“江南”、“舊曾諳”、“紅勝火”等詞語的意思，再讓學生自由串講詩意：千里江南，綠數紅花互相掩映。有臨水的江花，江中的水綠如藍，。那許多紅勝火的江花，再讓學生找一找江南的春天描繪了那些景物？表達了作者什麼樣的感情？這樣朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。
《憶江南》教案 篇2
教學目標：
1、認識並會寫生字“諳”。能正確讀寫“江南、風景”等詞語。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3、通過看註解、閱讀相關資料等方法，理解這首詞的大意，能用自己的話說出整首詞的意思。
4、通過對這首詞的理解、誦讀和欣賞，感受江南山水的自然美，受到美的薰陶。
教學重點：
有感情地朗讀課文、背誦課文。
教學難點：
理解這首詞的大意，能用自己的話說出整首詞的意思。
教學流程：
一、創情境巧導入
1、請學生說一說對江南的瞭解。
2、（播放課件）請學生欣賞江南的美麗景色。
二、解背景瞭解“詞”
1、理解題意：請學生結合自己的理解說說這三個字的意思。
2、介紹寫作背景：白居易曾經擔任過杭州刺史，在杭州生活了兩年，後來又擔任蘇州刺史，任期也有一年多，很受當地羣衆的愛戴。晚年，回到故鄉洛陽。在他67歲時，寫下了這首《憶江南》，可見江南美麗的景色在他心中留下了極爲深刻的印象。
3、瞭解“詞”：讓學生比較這首《憶江南》與以往學過的詩有什麼不同。請學生結合自己的閱讀經驗說一說對“詞”的瞭解。
三、明詞意悟深情
1、自主合作解讀整首詞：請同學們輕聲讀這首詞，然後藉助書下注釋和閱讀資料讀懂這首詞的大意，並與同學交流學習所得。
2、集體交流探究：
（1）請學生說一說，通過讀這首詞你瞭解了江南的哪些景色？（品讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”）
★品重點詞：請學生說一說，你覺得詞中哪個字用得好，最值得研究？（重點品析“勝”“藍”“紅勝火”“綠如藍”的意思）
★朗讀指導
層次一：請學生按照自己的朗讀習慣讀詞。
層次二：教師引導學生學習古人讀詞的方法朗讀。
層次三：創設情境指導學生感情朗讀。
（2）遷移拓展：“異色相襯”寫作手法在其他詩詞中的應用。
（3）品析“諳”“好”。體會作者爲什麼不說江南“美”，而說江南“好”呢？
（4）品析“能不憶江南？”一句，講述作者揮淚告別江南的感人故事。
四、激情讀誦全詞
1、激情朗讀整首詞，讀出詞中蘊涵的情感，讀出詞的韻味。
2、背誦整首詞，不會背的可以適當的看一看手中的參考資料。
五、巧拓展重積累
1、欣賞歌曲《憶江南》，請學生邊聽歌曲，邊加上恰當的表情和動作。
2、拓展《憶江南》其二、其三，請學生課後蒐集資料，弄懂白居易在這兩首詞中還“憶”了江南的什麼？並把這兩首詞抄寫在自己的積累本上。
《憶江南》教案 篇3
教材分析：
《憶江南》是小學語文四年級下冊第一單元中的第一篇課文。《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。詩人以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們的記憶中留下難忘的印象。本文的教學重點在於讓學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受江南自然風光之美，體驗詩人的思想感情，同時積累古詩詞名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積澱。四年級的學生第一次接觸詞這種體裁，教師可以做簡單介紹。學生有一定的閱讀基礎，對作者描寫的江南美景能夠欣賞，對作者對江南景色的讚美之情可以理解，但都是粗淺的認識，透過短短27個字，理解江南景色的特點和作者的江南情懷，對學生確屬不易。所以，教學中，分層次逐步推進深入的朗讀欣賞就顯得尤其重要。本節課讓讀始終貫穿着整個教學過程，在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境，在讀中受到情感薰陶獲得思想啓迪。
教學目標：
知識與技能目標
1.初步認識詞這種文學體裁。
2.能正確認識、理解生字新詞，正確書寫“諳”字。
3.有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
過程與方法目標
通過誦讀，看註釋查工具書等方法，理解詞句意思，想象詞句所描繪的畫面，並體會作者是怎樣用優美詞句表達情意的。
情感、態度與價值觀
培養學生具有初步鑑賞古詩詞的能力和豐富的想象力，感受江南山水的自然美，體會作者對山山水水的熱愛之情。
教學準備：
學生準備
預習課文，掃除字詞障礙。
教師準備
熟讀教材，熟讀課標、製作多媒體課件。
環境準備
網絡教學環境、白板軟件、多媒體課件。
教學過程：
一、談話激趣，導入新課
（一）談話導入。
（二）簡介詩人“白居易”。
（三）揭題（板書課題：憶江南）。
（四）瞭解什麼是詞。
1.出示古詩，引導學生觀察發現詞和詩的不同。
2.師相機小結：這就是我們今天要認識的另外一種文學體裁——“詞”，因爲句子的長短不一，所以我們又叫它長短句。
設計意圖
1.開頭先以談話激發學生的學習興趣，引起學生的求知慾望，接着介紹詩人，讓學生對作者有個初步的瞭解，然後直奔主題，這樣既簡潔又明快。
2.對詞和詞牌名的簡單介紹，體現了對中國詩詞文化知識的滲透。
二、初讀感知，欣賞江南
（一）初讀課文，讀準字音。
1.學生自由朗讀（要求：讀準字音，並把課文讀通順）。
2.指名朗讀，評議後再讀。
（二）學習生字“諳”。要求：讀準音，認清形，理解意思，並能正確書寫。
1.指名讀。
2.分析字形。
3.理解“諳”的意思。
4.指導書寫。
（三）再次朗讀課文（要求：讀出詞的節奏感）。
1.指名讀（評議）。
2.範讀。
3.齊讀。
（四）反覆誦讀，藉助註釋、插圖，初步感知課文大意，並能用自己的話說說這首詞的意思。（方法：自讀、探討、思考、交流）
設計意圖通過多層次多形式的朗讀，讓學生不僅讀得正確流利，還要讀出詩詞的節奏感。在此基礎上，讓學生自己運用閱讀方法自主學習，理解詞意，逐步培養並具備一定的閱讀能力。
三、品詞賞句，想象悟情
（一）找詞眼。
1.品讀“好”。這首詞中哪一個字表達了詩人對江南的讚美？
2.指名朗讀“江南好”。
3.齊讀“江南好”（體會詩人對江南景色的讚歎之情）。
（二）品詞賞句。
1.出示佳句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。
（1）反覆誦讀，注意讀出節奏美。方法：指名讀，齊讀，師生合作讀。
2.想象畫面。
（1）我們通過這麼多遍美美地讀，此時你的腦海裏出現了怎樣的畫面？
（2）學生想象畫面，並描述畫面，再有感情的朗讀。預設與相機點撥： “太陽出來了，江邊的花在陽光的照耀下比火還要紅。”這“紅勝火”是一種怎樣的景象？這鮮花怒放的景象，讓我們想到了哪些詞語？ “我看到了綠綠的江水”——那是怎樣的綠啊！這綠綠的江水靜靜地流淌着，這讓老師不禁想起了這個詞：綠波盪漾，你又想到哪些詞呢？
（3）再次有感情的朗讀，感受江南美景。
3.入情入境。
（1）課件展示江南美景，讓學生進一步感受江南明麗秀美的風景。
（2）賞析“能不憶江南”。這句“能不憶江南”你體會到了詩人什麼樣的感情？
（3）憶人。課件出示，資料鏈接：白居易任杭州刺史（相當於杭州市長）滿三年，就要離開杭州了。三年來，他帶領百姓築起了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水，留下了200首傑出的詩篇，結交了許許多多的好友。離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提着酒壺，灑淚而別，是那麼的依依不捨……
（三）誦詩韻。
1.師生合作讀（讀出詩韻）。
2.再次有韻味地朗讀，把這首詞裏面的情傳送給在座的每一位老師。
設計意圖王國維在《人間詞話》中寫到：“詞以境界爲最上”。所以在這一板塊中，得從“好”字入手，體會一字所含情感，所用之妙，然後抓住詩詞中的具體體現江南景緻之“好”的詩句，想象美麗的畫面，進入“詩中有畫，畫中有詩”的境界，感受詩詞意境。在此同時讓學生練習有感情的朗讀，以及師生合作讀，這樣的反覆誦讀，既能體味韻律，又能悄然引導學生入情入境；既落實了語言文字的積累和運用訓練，又能讓學生感受江南自然風光美，從而體會詞中表達的情感。
四、拓展延伸，積累語言
（一）我是小詩人。
憶海南
作者
海南好，風景（）。
遙看遍地（），
擡頭望天（）。
能不憶海南？
（二）欣賞佳作，教師講評。
（三）推薦閱讀《憶江南》其二、其三。
設計意圖寫是語文教學的一個重要訓練，把寫與讀相結合，把寫與感受相結合，是實現寫的能力培養的重要手段。通過學習《憶江南》激發了學生對家鄉的熱愛情感，又把讀與寫的教學落到實處。
《憶江南》教案 篇4
一、導入新課
進入春天已近一個月了，我們剛剛感受到春的氣息，可一場雨雪又把我們帶到了潔白的冬季。
剛纔同學們背誦的《江南春》中已告訴我們此時的江南已是千里鶯啼綠映紅了。今天，我們就
隨著名詩人白居易去領略江南的神韻。板書課題
1、解題：同學們對江南瞭解多少？
師：江南灑湖縱橫交錯，小橋流水，雋秀的古典園林，樸實動聽江南絲竹，柔軟華麗的江南絲
綢，精美的刺繡等等。江南的蘇州、杭州還有人間天堂的美譽，無數的文人墨客對此地總是流
戀往返。
2、介始背景：
白居易年少時旅居杭州。50歲時曾在杭州當太守三年，後在蘇州爲官一年。江南的旖旎風光給
他留下了終身難忘的記憶。回到洛陽12年後，67歲時寫下了千古絕唱《憶江南》。
二、整體感知
1、學生自由讀，指名讀，齊讀。
2、誰談一下對“憶江南”三個字的理解？你對詞有多少了解？還知道哪些詞牌名？
3、請同學們藉助課文中的註釋自學這首詞。在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情
。（配樂）
4、在剛纔的學習中你領略到了什麼校的意境？
三、品味
1、詩人一開口就用通俗的“好”字來讚美江南，你認爲這個“好”是指的什麼？（換成江南
美行不行？）
2、“江南好，風景舊曾諳”這句中，哪個詞寫出了詩人是在“憶”江南？“諳”又怎樣講？
：江南的好是詩人親身感受到的，體驗過的。一切那麼熟悉，詩人僅在杭州爲官時，就寫
了多首詩，寫遍了那裏的山山水水。
3、江南的山山水水已刻到詩人的心中，可江南這麼大，詩人抓住什麼來寫的這“好”呢？
（1）指讀，齊讀
（2）這兩句抓住什麼來寫的？（理解意思）
（3）自讀這兩句，齊讀。說說詩人寫的這兩句好在哪裏？
A同色共染。比喻B異色互襯
（4）想象：師讀，生想象——說說眼前是怎樣的畫面
4、多麼熟悉的江南，多麼美麗多姿的江南。
你就是站在江邊的詩人，請你讀：
日出，花開得如此熱烈，男生讀：日出
春來，碧水悠悠，純淨優雅，女生讀
5、江南如此的好，記人“能不憶江南”？
齊讀——讀了這句，你體會到了詩人什麼樣的感情？
詩人在哪裏“憶江南”？（洛陽）
江南花紅勝火，水綠如藍之時，洛陽的春天依然是春寒料峭，到處一片灰色。（欣賞江南的圖
）
詩人此時的心情是怎樣的？
再讀“能不憶江南”？你從中體會到了什麼？
四、拓展昇華
1、詩人所眷戀的僅僅是江南的美景嗎？根據你瞭解資料來談
2、學生補充
3、師補充：
白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，與杭州百姓交朋友；與當地風雅之士詩酒唱和；有名的“
白樂天醉酒茅家埠”
詩人與杭州人民有着深厚的感情，他離別杭州時，杭州人扶老攜幼，提着酒壺，萬衆夾道，灑
淚送別。他的好友詩人劉禹錫在《白太守行》一詩中寫道：“聞有白太守，拋官歸舊奚，蘇州
十萬戶，盡作嬰兒啼。”
4、指
詩人不僅眷戀江南美景，他還憶什麼？更深深地念着與江南人民的濃濃情意。帶着詩人對江南
人民的無限思念，讀：能不憶江南？
五、昇華
1、詩人用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南美景之後，又以“能不憶江南”的眷戀之情來收
全詞。但這已勾起了他對江南人無限懷念之情，於是又寫下了另外兩首《憶江南》
2、出示其二、其三
（1）自讀，討論三首詞的異同。
（2）從這兩詞中看到詩人還憶江南的什麼？
（3）江南的一草一木，均讓詩人魂牽夢繞。多麼深的江南情結！
帶着詩人那忘不掉，抹不了的江南情齊讀：
3、師生共讀三首《憶江南》，師生唱和，師讀前面的，學生接後面的。
4、背《憶江南》
5、唱
詩歌，感動人心的藝術魅力不獨在聲韻悠揚，更在於以聲傳情；不僅在於寫景如畫，更在於借
景抒情。詞開始就是爲配合音樂而創作的歌詞，今天，我們也來試着唱一唱。可以用我們學過
的歌。
板書： 憶 江 南
↓ 美景
江南 讚美、思念
濃情
《憶江南》教案 篇5
教案示例
重難點分析
重點：詩歌所表達的思想感情。
難點：創作背景的介紹。
教學過程
第一課時
（－）明確目標
學習《茅屋爲秋風所破歌》
1．寫作背景介紹，“歌”的介紹。
2．描寫，敘事、抒情等多種表達方式的運用。
3．朗讀並背誦詩歌，體會作者憂國憂民的思想感情。
（二）整體感知
這是一首抒情言志之作，杜甫身處漏雨茅屋，還存有憂國憂民的情思，發出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊。
（三）教學過程
1．檢查預習情況
（1）字詞
怒號（háo） 三重（chóng）茅 掛罥（juàn）布衾（qīn）
大庇（bì） 突兀（wù）
（2）作家及創作背景簡介
2．聽錄音範讀課文，學生跟讀、注意讀準字音、節奏。
3．學生對照註釋自由朗讀課文，要求：
（1）掃清字詞障礙，理解詩句的意思。
（2）找出例句分析詩中所用的表達方式。
（3）說說杜甫在這首詩中表現了怎樣的情懷。
4．檢查自讀情況：
（1）解釋下列字詞：
秋高（秋深） 三重茅（幾層茅草） 灑（散落） 冒（掛） 忍能（這樣） 俄頃（一會兒） 漠漠（灰濛濛的'） 向昏黑（漸近，將近） 衾（被子） 喪亂（戰亂，指安史之亂） 何由徹（徹曉，到天亮） 寒士（貧寒） 突兀（高聳的樣子） 見（同“現”）
（2）詩中採用了哪些表達方式？試舉例說明。
（明確）詩中採用的表達方式有：①描寫，如第一段“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”。把秋風擬人化，寫出了狂風肆虐的景象。“茅飛渡江酒江郊……下者飄轉沉塘拗。”描繪了茅屋爲秋風摧殘的慘態，再如第3段“俄頃風定雲墨色，秋風漠漠向昏黑。”寫出了接近傍晚時的淒涼。
②敘事，如第二段，“南村羣童欺我老無力，……歸來倚杖自嘆息。”一個“自”字，總收一二兩段，寫出了詩人在茅草被搶之後的孤獨、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似鐵，……長夜沾溼何由徹！”詩人從風雨飄搖的茅屋想到了國家的安危。
③抒情，如第四段“安得廣廈千萬間，……吾廬獨破受凍死亦足！”表現了詩人奔放的激情和火熱的希望。
（3）詩歌表現了詩人怎樣的思想？
［明確］詩歌篇末點題，“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”乃是畫龍點睛之筆，體現了作者憂國憂民的思想感情。
5．學生再讀詩歌，體會詩人的思想感情。
6．小組推薦一名成員參加感情朗誦詩歌競賽。
7．集體背誦詩歌。
（四）總結、擴展
這首詩描寫了詩人自己的茅屋被秋風摧殘後的窘況。在雨夜屋漏、長夜難眠之際，詩人心憂天下，想到的是普天下的受苦人，而寧可捨棄自己。這是多麼高尚的情操啊！作者的不幸遭遇令人同情，而他那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想，“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸襟更令人肅然起敬。全詩語言淺顯，卻有極強的震撼力。
杜甫在“安史之亂”期間，曾從洛陽回華州，途經新安、石壕、潼關等地，根據自己目睹的事實，寫了一組詩（“三吏”，“三別”，即《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》），請同學們課後找資料閱讀，更好地感受杜甫詩的現實主義精神。
（五）佈置作業
朗讀並背誦詩歌。
第二課時
（－）明確目標
學習《南園》和《十一月四日風雨大作》
l．寫作背景介紹。
2．朗讀並背誦詩歌，體會作者愛國的憂思。
（二）整體感知
這兩首都是抒情言志之作，李賀懷才不遇，猶思棄文習武，爲國立功；陸游以衰老多病之身，尚思爲國戍邊，夢赴戰場。
（三）教學過程
1．檢查預習情況
（1）字詞 戍（shù） 闌（lán）
（2）作家及創作背景簡介
2．師朗讀詩歌，學生跟讀，注意讀準字音，節奏。
3．學生對照註釋自由朗讀詩歌，要求：
（1）掃清字詞障礙，理解詩句的意思。
（2）能夠比較兩首詩。
4．檢查自讀情況
（1）解釋下列字詞：
①吳鉤（刀名，刃稍彎。）②關山五十州（泛指當時藩鎮割據地區。）③凌煙閣（樓閣名，在唐朝首都長安，這是唐太宗爲表彰功臣所建的殿閣。唐太宗貞觀十七年643年，在閣上畫了24位開國功臣的像。）④若個（哪個）⑤萬戶侯（食邑萬戶的侯，指很高的爵位。）⑥不自哀（即不爲自己悲哀。）⑦戍（守衛。戍輪臺。戍守邊疆。輪臺，輪古地名，在今新疆輪臺東南。漢武帝時曾派兵在這裏屯田駐守。這裏借指我國北方邊疆。）⑧夜闌（深夜。闌，盡，指夜深。）⑨鐵馬（披着鐵甲的戰馬。）⑩冰河（泛指北方冰凍的河流。這裏指寒冷的北國戰場。）⑾入夢（指進入夢境，夢見。）
（2）指名賞析《十一月四日風雨大作》。
［明確］①②句：我雖然年邁力衰困居在孤獨、荒涼的小村裏，可是並不爲自己不受重用而感到悲哀，還時刻想着率領幹軍萬馬爲祖國戍守邊疆。
這兩句述志，寫詩人忠心報國的情思。
③④句：夜深了，躺在牀上聽到風吹雨打的聲音，我不由得夢見自己騎着身被鐵甲的戰馬，奔向冰天雪地的戰場。
這兩句詩記夢，寫因關心國事而形成的戎馬征戰的夢幻，從而以夢的形式再現了“戍輪臺”的志向。“入夢來”反映了政治現實的可悲：詩人有心報國卻遭排斥而無由殺敵，一腔禦侮之情只能形諸夢境。但是詩人一點也“不自哀”，報國殺敵之心卻更強烈了。日有所思，夜有所夢。因此，“鐵馬冰河”的夢境，使詩人強烈的愛國主義的思想感情，得到了更充分的展現。
（3）比較：《南園》與《十一月四日風雨大作》：
①相同點：都飽含着愛國憂思。李賀願意棄文就武，爲國效力。《十一月四日風雨大作》通過僵臥孤村，夜聽風雨及夢思爲國征戰的描述，表達了詩人強烈的愛國主義的思想感情。
②不同點：兩詩在格調上有所不同：李詩辭愈顯豁，情懷激越。而陸詩則巧借自然界的風雨，把現實與夢境聯繫起來，使“鐵馬冰河”的夢境和“爲國成輪臺”的壯志巧妙地融合起來，使詩歌的主題得到了更完滿的表現。
5．學生自由朗讀直至能背誦詩歌。
6．指名背誦後集體背誦。
（四）總結、擴展
這兩首詩都表現了詩人的愛國憂思，課後閱讀《南園》的另十二首及《十一月四日風雨大作》的另一首更好地體會，學習詩人的愛國主義精神。
（五）佈置作業
朗讀並背誦詩歌。
第三課時
（－）明確目標
學習《已亥雜詩》和《憶江南》
1．寫作背景介紹。
2．朗讀並背誦詩歌，體會詩歌表現的思想感情。
（二）整體感知
《己亥雜詩》是抒情言志作，龔自珍載着“浩蕩離愁”辭官還鄉，仍思爲國效力。溫庭筠的小詞，綺麗清新，描摹出江南女兒的相思之情。
（三）教學過程
1．檢查預習情況
字詞 吟鞭（yín） 脈脈（mò）
2．學習《已亥雜詩》
（l）作家及創作背景簡介
（2）指名學生朗讀，要求讀準字音、節奏。
（3）學生對照註釋自由朗讀詩歌，要求：
①掃清字詞障礙，理解詩句的意思。
②體會詩歌表達的思想感情。
③古代詩人詠歎落花的作品很多，其中也不乏俊爽昂揚者。但像龔自珍這樣歌頌和肯定落花的名作尚不多見。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”二句的構思，境界如何訪談談你的理解。
（4）檢查自讀情況：
①解釋下列字詞
吟鞭（詩人的馬鞭。吟，指吟詩。）落紅（落花）
②指名賞析：
［明確］①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。
作者自幼居住北京，祖父和父親都曾在北京做官，他從二十九歲起在北京任官職，和許多有革新思想的朋友交往。對他來說，北京可稱第二故鄉。如今壯志未酬，行將遠離，不能不勾起無限的愁思。
②句：這句化用唐劉禹錫“莫道兩京非遠別，春明門（長安東門）外即天涯”詩意，說自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。東指：作者當日從北京外城東面的廠渠門出城。
這首詩的前兩句，用楚辭莊忌《哀時命》“處卓卓而目遠兮，志浩蕩而傷懷”的詩意，表現作者關心國事而又志不得伸的愁苦感情。
蔣紅二句說，落紅並不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄託了要培植人才，爲國家和社會竭盡餘力的懷抱。
（5）學生自山朗讀直至能背誦。
（6）指名背誦後集體的背誦。
3．學習《憶江南》
（1）作家及創作背景簡介
（2）指名學生朗讀，要求讀準字音，節奏。
（3）學生對照註釋自由朗讀這首詞，要求：
①掃清字詞障礙，理解詞句的意思。
②你是怎樣理解《憶江南》中“斜暉脈脈水悠悠”一句的意蘊的？展開想像，寫片段作文，描繪這首詞所表現出的意境。
（4）檢查自讀情況：
①解釋下列字詞：
斜暉（夕陽的斜光。）脈脈（靜默的樣子。指含情之狀。）悠悠（嫺靜的樣子）
腸斷（形容極爲傷心。）白蘋洲（開滿白色蘋花的水中小塊陸地。古代詩詞中常用以代指分別的地方。）
②指名賞析
［明確］斜暉句的意思說：對着夕陽欲下，以含情而視，但終不見來船，只見一片江水悠悠。
腸斷句：因過盡千帆皆非所欲觀者，所以遙看白蘋洲而爲之極度傷心。
“斜暉脈脈水悠悠”一句，使讀者字視野陡然開闊，感受到寄情於景之時，有一種情思盪漾、空中傳恨之感，形成綿遠悠揚的風致。而結句的“腸斷白蘋洲”，則又令人從“惟見分手處，白蘋滿芳洲”的聯想中，使感情落在實處，有一種“加重？“倍增”的效果。二句相連，可謂虛實並列。
（5）學生自由朗讀直至能背誦。
（6）指名背誦後集體背誦。
（四）總結、擴展
《己亥雜詩》寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至在不變的執着態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
《憶江南》主要描摹了——江南好的相思之夢。
課後請同學們閱讀其餘的《已亥雜詩》《憶江南》，比較它們在內容與藝術上的異同。
（五）佈置作業
朗讀並背誦詩歌。
探究活動
《茅屋爲秋風所破歌》中提到“南村羣童欺我老無力，忍能對面爲盜賊”“公然抱茅入竹去”，這兩句話是說那些兒童的品行不好嗎？爲什麼？
解說：不是。這是一幅頑童戲謔的場景。作者據實寫來，以此引出對“家貧如此”、“長夜沾溼”的描述，最終是要引出作者對天下寒士的關注。
《憶江南》教案 篇6
中國是一個詩的國度，古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進民族文化的殿堂，從而熱愛古詩詞。在新課程標準中也對小學生提出了要背誦古詩詞不得少於８０篇的要求。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉於其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。
《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一，詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”兩個典型景色，藉助比喻，渲染了春天的絢麗景色，最後用一個反問句真切有力地表達了對江南的思念眷戀之情。然而，江南之春，無所不在，美不勝收。“江南好”，“好”在哪兒呢？並不是“紅勝火的江花”和“綠如藍的江水”所能概括的。詞中的一個“好”字，給讀者留下了無限的遐想，也只有真正理解了這個“好”字，才能欣賞到真正的江南之春。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學實錄：
【片段】
師：古典詩詞我們光知道它的意思還不夠，要懂得通過語言來品味，來欣賞。那麼你認爲這首詞那裏寫得好？
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
師：好個綠更綠，紅更紅，現在請同學們閉上眼睛，跟老師來到這江邊走走，你能從中看到了什麼色彩？
生：紅、綠。
師：我們看到的什麼是紅的？
生：花、火、太陽。
師：紅紅的太陽，照着紅紅的花。
生：那麼紅，那麼熱烈。
師：什麼是綠的？
生：江水。
師：江水是那麼…………
生：那麼綠，那麼清澈，帶着春天的氣息。
師：多美呀！你就是站在這江邊的詩人，請你讀──
生：聲情並茂的誦讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”
分男女聲讀 個別讀…………
師：這美令我們陶醉…………是不是就是這些花和水？
生：還有“好”，因爲江南是美的，是好的。
師：這個“好”是最普通的字，可又是最傳奇，最傳神的，誰能用“江南好”說說江南的風景？
生：草長鶯飛二月天。
生：江亭有孤嶼，千載跡猶存。孤嶼亭何處？天涯水氣中。
生：…………
師：真厲害！讓我們聽《江南絲竹》想想白居易還憶什麼？
師：請同學們拿出老師給的作業，根據要求寫一句話，寫出江南的美景。
憶江南，憶江南！
曾經的歲月怎能忘？曾記得______________________能不憶江南？
生：交流。
師：“能不憶江南？“能不憶江南？“能不憶江南？詩人對江南有無限懷念之情，於是又寫下了另外兩首。出示：
《憶江南》之二:
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重遊？
《憶江南》之三:
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
師：從這兩首詞中，你又看到詩人還憶江南的什麼？
生：自學、感悟、誦讀。
【評析】
本課的教學，老師注意在課堂中喚起兒童的思維想象，通過適當的引導，點撥，在品味詞句的過程中，把誦讀、吟誦、想象融匯其中，進入情境，悟出了情，品出了詞的畫面美，意境美，語言美。
通過仿寫詞，把課堂延伸到了課外，能體現出新課程的新理念，體現出學生的主體性。學生不僅領悟詞的大意，感悟詞的意境，體會詩人的思想感情，還學習到了許多新的知識，信息量大，極大地擴大了知識面，在課堂中營造了濃厚的學習氛圍，把學習語文和運用語文緊密地結合起來。
古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應止於課本、課堂的學習的侷限。老師教《憶江南》時，藉助課堂教學拓展延伸，把同是白居易寫的三首《憶江南》組合起來，以開頭的一首，帶動學習另外的兩首。讓學生更深入地感悟白居易對江南無限的讚歎和眷戀之情。
風景舊曾諳，能不憶“課改”？──《憶江南》教學反思
山東省臨沂市平邑縣西城實驗小學 蔣壽軍
教學十幾年，教白居易的《憶江南》這首詞也有五六次了，真可謂“風景舊曾諳”。剛開學，學生的課本還沒來，我就想先讓學生學習自認爲我比較熟悉的《憶江南》這首詞，結果孩子們給了我一份不曾預約的精彩，讓我感慨，讓我欣喜，讓我“能不憶課改”？
【教學片斷】
（投影出示《憶江南》這首詞，指導學生讀通，讀正確，讀出感情。）
師：下面我們以小組爲單位，根據自己以前理解詩詞意思的方法，來理解這首詞的意思。
生１：江南風景優美，都是我很熟悉的。太陽初升，把江中的浪花照得比火還要紅，春天來了，碧綠的江水像藍草一樣綠。我怎能不思念江南呢？
生２：江南山青水秀，風景優美，都是我過去就很熟悉的。太陽出來，把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅，春天到了，綠綠的江水像藍天一樣。我怎能不懷念江南呢？
面對出現的這兩種理解，這是我未曾預設到的。也許以前學生手中有課本，根據課後註釋沒有出現過這種理解上的偏差。如果是以前，我會按參考書的解釋一一給孩子們訂正，但是這次我沒有馬上判斷誰是誰非，受新課改理念的影響，我知道這是一個難得的教學資源。
師：同學們的理解都有一定的道理，我們暫且不評說這兩種理解哪一種更合理，那麼，“江花”到底是“江中的浪花”？，還是“江邊的花朵”？；“藍”到底是“藍天”？，還是“藍草”？我們把這個問題當作一個研究性課題，給你們一天的時間去探究好嗎？
第二天的語文課上，孩子們都躍躍欲試，看來他們的收穫真不少：
生１：我在網上查到了這樣一段話說明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”。這段話是這樣說的：“要用十幾個字來概括江南春景，實屬不易，白居易卻巧妙地做到了。他沒有從描寫江南慣用的“花”、“鶯”着手，而是別出心裁地以“江”爲中心下筆，又通過“紅勝火”和“綠如藍”，異色相襯，展現了鮮豔奪目的江南春景。
生２：我借了一本去年的課本，課本上的註釋是：藍：藍草，一種植物，它的葉子可以用來製作青色的顏料，所以這裏的“藍”應該是藍草。
生３：白居易還有一首詩《暮江吟》，其中有這樣一句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，從這句詩看，白居易善於寫江水的“紅”，所以我認爲這首詞中的“江花紅勝火”應該指的是“江中的浪花”。
生４：我覺得這首詞中的“江水綠如藍”，這個“藍”的意思是“綠”。如果把它說成顏色，顯然又是不合理的，所以我認爲“藍”應該是一種綠顏色的事物，但是不一定就是“藍草”這種植物。
生５：我回家和爺爺探討了這個問題，我們認爲把“藍”解釋成“藍天”是不合理的，因爲詩人在這裏皆在點明江水的“綠”，而藍天代表的是“藍”，所以我認爲這裏的“藍”應該是一種能代表“深綠色”的物體，到底是不是“藍草”，爺爺說只有問問白居易本人了。
生６：我爸爸是中學語文教師，我們認爲這裏的“江花”應該是指“江邊的花朵”。因爲下一句寫的是“江水綠如藍”，如果這一句還是寫江水，不就重複了嗎？古詩很講究對稱，注意不同事物的相映和相襯。
生７：我從《小學生必背古詩》本上查到的是這樣的註釋：“這首詞抓住早晨紅豔豔的鮮花及春天綠得發藍的江水來概括江南地區的美麗風景，誘發讀者對其它景色的想象，並道出了不忘江南的原因。句子淺白順暢，概括力強。”這段話把“藍”說成了“藍色”，也不無道理。
生８：老師，對不起，我沒有查到能解決這個問題的資料。但是我在網上搜索時發現了一篇寫江南的很優美的文章，我想讀給同學們聽一聽：“我喜歡江南的山，我陶醉江南的雨，我享受江南的河灣；我願意讀柳永詞中的江南‘三秋桂子，十里荷花’，我願意和張致和一起享受‘青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸’，我似乎更願意和白居易一起在記憶深處留一個美好的回憶：一個寧寧靜靜，清清爽爽的江南；一個楊柳春風，杏花煙雨的江南；一個小橋流水，玉人吹簫的江南；一個詩一般靈秀，夢一般瑰麗的江南。”
【我的反思】
一樣的內容，一樣的孩子，一樣的教師，爲什麼以前沒出現這樣的課堂？這樣的學習？這樣的精彩？
１、教輔資料課後用：
如果說這次學生課前手中有課本，有其他工具書，我感覺不會出現這樣的課堂現象，因爲孩子和老師都相信課本，相信權威。所以給我們的啓發是：一些教輔資料，我們應該用在出現問題時，需要探究時，用在課後。在課前查閱資料有時有必要，但是更多地會形成孩子們思維的惰性，在課堂上就很難聽到他們來自心靈深處的聲音，更多的是複製拷貝課前看到的資料上的東西。
２、允許差異，注重生成：
本節課出現的問題，誰是誰非已不再重要，重要的是孩子們探究問題的過程和方法，情感和態度。查閱資料，求教爺爺，上網瀏覽，和爸爸一起分析研究等等，我相信每個孩子在這一過程中都會享受到語文學習的美好。如果我在課堂上和以前一樣，以課本和參考書爲準，一棍子把學生“砸死”，就不會出現這樣的學習過程。所以新的課程標準要求每位教師要尊重每個學生的獨特感悟，允許差異，善於捕捉生成性的學習資源。
３、課堂是“問題生成器”：
如果把語文學習說成是一座“冰山”的話，我感覺課堂學習只是“冰山一角”。大量的語文學習的過程和方法的獲得都得益於課外的自主學習，我認爲４０分鐘的語文課堂只能當作“問題的生成器”，更多的問題需要孩子們課下去探究，去弄明白，甚至需要一個人用一生的時間去研究。所以我感覺以前的“堂堂清”已經不適合新的課改形勢和精神，我們應該讓每個孩子帶着問題下課，帶着問題回家，帶着問題生活。做一個“問題意識”的教師，培養一個個“問題意識”的學生。
《憶江南》教案 篇7
教學目標：
1、初步知道古詩與詞的區別。
2、理解《憶江南》的詞意，體會作者的思想感情。
3、背誦並默寫這首詞。
4、通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。
教學重點：
學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。
教學難點：
結合詞句展開想象，並能描述出來。
教學時間：
一課時
課前準備：
背誦課文查閱資料瞭解白居易和他的作品。
教學過程：
一、古詩導入：
背誦自己喜歡的古詩，大家欣賞。說說古詩的特點：有五言詩、七言詩。詩的字數很整齊。
二、初步理解詞與詩的區別
1、自讀"預習"。讀後明白了什麼？還有什麼問題。
2、誰能找到詩與詞的區別？
三、自讀詞，提出疑問。
四、細讀《憶江南》理解詞意
1、《憶江南》的作者是誰？哪個朝代的人？
2、自學、對照註解或字典理解帶點字的意思。
江南好舊曾諳紅勝火憶江南
好：美好舊曾：以前、過去諳：熟悉
勝：勝過、強過憶：想念、想起
3、理解全首詞的意思。
如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅豔。春光裏，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！
五、總結昇華
1、讀《憶江南》（邊讀邊想江南美景的畫面）
2、表達了詩人怎樣的思想感情？
（江南美景大自然）
板書設計：
日出江花紅勝火
能不憶江南？
春來江水綠如藍
