作爲一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的《夸父追日》教學反思（通用15篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《夸父追日》教學反思 篇1
《夸父追日》是人教版小學語文三年級下冊第八單元的最後一篇閱讀課文。這是我國最早的一部著名神話之一，也是一則趣味性很強的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，爲了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。爲了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最後獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？針對這一問題，我設計瞭如下思路引導學生自主學習：
一、自學課文，抓住主要內容。
課堂以感受故事的神奇爲線索。首先解題導入，談談讀了課題你知道了什麼？而後研讀故事，說說讀了這個故事後的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學時，我鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動手藉助工具書查找答案。在初讀課文後，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要內容，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，並根據課文導讀提出的要求，讓學生試着用自己的話說說這個故事講了一件什麼事？緊接着深化理解，讓學生找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。最後讓學生再思考：從夸父的身上你學到了什麼？
二、感受神話的想象和神奇。
從神話故事的神奇處着眼，循着學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓於讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，把原
文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又誇張的想象具體化。如：課文用“一眨眼就跑了兩千裏”形容夸父奔跑的速度快；寫夸父爲了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河裏的水”“霎時間兩條大河都給他喝乾了”等等，都形象、誇張了寫出了當時夸父的神力，同時使學生對夸父這個神奇的人物由衷地產生敬佩之情。
由於我把主動權留給了學生，所以這堂課的氣氛始終非常活躍，基本達到了預期的目的，教學效果理想。我想主要是由於教師找準了學生對教材內容的興趣點，設計合理，學生學習興趣極強，因此對課文探究深度遠遠超過平時。
《夸父追日》教學反思 篇2
每天給學生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動的時候。今天，我試教《夸父追日》一課。課前，我從參考書上摘錄了《夸父追日》的古文：夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲，飲於河、渭。河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。摘錄古文後，我逐字逐句地查字典，讀了五六遍，總算讀準了字音，理解了文章的意思。我選這篇古文的原意是想讓學生們學完了課文後，也來感受感受古人凝鍊的語言！本想運用最常用的教法，先指導學生朗讀完課文，然後設計一兩個牽引全文的問題啓發學生思考，訓練思維，深化課文，最後，在深化的基礎上進行有感情的朗讀！但轉念一想，今天何不來一次大膽的嘗試，讓他們在學課文前先讀讀古文，不求理解得透徹與否，但求感受古文的滋味吧！想到這裏，我打開電腦，展示出《夸父追日》的古文，正準備給同學們示範朗讀一遍，然後再簡要地講一遍大致的意思。這時，有位同學舉起了手，還很興奮地說：“老師，我來讀！”他會讀嗎？我猶豫了一下，但馬上又想到課堂是學生的，應該由學生自己來決定怎樣去學習，就讓他讀一下吧！讀不好也沒關係，那樣不更能體現我的朗讀水平嗎？“好！請你來讀一讀！”
“夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲，飲於河、渭。……”他竟一字一頓地讀來，非常標準而又略有些抑揚頓挫，真酷似古人的唱讀。我睜大了眼睛，不敢相信，這是我的學生嗎？我還從沒教過他們讀古文呢！我不由自主地豎起了大拇指，以前每次豎大拇指總是有點委屈自己以求鼓勵學生，可這一次竟是是那樣的自然，毫無半點矯作！
我趁熱打鐵，馬上請他領着同學們讀幾遍，全班同學有滋有味地讀起來，我也不自覺地加入了他們朗讀的行列。夸父的形象就好像站在我們面前，奮勇前行！
“同學們，我們來看看這篇古文的意思吧！”我已不能掩飾自己的高興。
“我來講，我來講！”某某同學立刻舉起了手，幾乎快伸到講臺上來。我已不再懷疑孩子們的能力，有力地點點頭：“行！我特別想聽你講！”
“第一句的意思是夸父嚮往光明，不喜歡黑暗，於是與太陽賽跑，想控制太陽爲人類服務……”全班出現從未有過的寂靜。我聽着聽着，真想走上去抱住他說聲：“我的孩子們，我的孩子們！”此時我實在想不出什麼詞語來表達。做老師近十三年了，習慣了課堂上的平靜，今天，在今天的課堂上終於找到了一種課堂的生命──讓孩子們自己展示能力與知識，與學生一同享受教育的樂趣！
不知什麼時候，一雙雙眼睛都盯着我，靜悄悄的。可能發現我在走神了，某某同學說：“老師，我講完了。”我忙從沉思中回過神來，“好啊！原來你們自己都會讀，也都懂了啊！現在就這樣給我讀，讀出你們心中的感情來！”
立刻，教室裏出現了讀書奇景，聽那腔調，看那形象、我真想走過每個孩子時，都把他們抱一下。在充滿童稚的古韻聲中，我彷彿又和孩子們一起回到了古代……夸父那不成功誓不罷休的氣魄顯現在我眼前！
第一次，上課竟能讓我如此激動！在激動中，我和孩子們一起感受生命，在激動中，我和孩子們一起成長！
《夸父追日》教學反思 篇3
回顧整節課，好的地方是：
1、基本能按照教學流程順利的下來，學生能夠的配合也很積極，一些成績薄弱的同學也能夠參與進來，在教學中我取消了點名的方法，而採用點學號的形式，這樣爭取讓參與到課堂發言中的學生在層次和廣泛度上都儘可能達到最大化。
2、注重對學生的鼓勵，在回答問題後對沒有自信或是成績薄弱的同學進行口頭表揚或是掌聲鼓勵。所以學生的參與積極性很高。不足的地方：
1、朗讀的時間不夠充分，爲了將流程順利的進行下去，感覺有些地方有些趕，不能讓學生通過朗讀來體味課文，這篇文章比較短小，如果遇到長的或是難度較大的文章，朗讀的不充分必然導致授課效果的不盡人意。
2、部分學生的學習常規仍未養成，個別同學爲了應付老師的提問，偷偷的翻閱《三點一測》等參考書，而忽略了思考和記筆記。
這節課不是一節完美的課，但暴露的問題正好值得我以後在教學中進行改進！
《夸父追日》教學反思 篇4
《夸父追日》是人教版小學語文三年級下冊第八單元的最後一篇閱讀課文。這是我國最早的著名神話之一，也是一則趣味性很強的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，爲了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽固定下來。爲了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最後獻出了自己的生命。
一、尊重學生的獨特體驗。
新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，就應重視語文的薰陶感染作用，注意教學資料的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
小韋說：“夸父真傻，怎樣能夠追上太陽呢？”話音剛落，教室裏立刻熱鬧起來，大家議論紛紛，都一致認爲夸父很傻。有的說：“太陽表面溫度6000攝氏度，十分熱，夸父怎樣可能接近呢？”還有的說：“夸父就算追上了太陽，太陽的熱量也會把他烤糊的。”孩子們用現代的眼光來看待夸父追日的行爲，認爲他很傻。孩子們有自己獨特的見解，這完全能夠理解。但是作爲流傳千古的神話故事，不能忽略它的價值，體會其蘊涵的深刻含義。針對孩子們的發言，我做了個小結：“用現代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學習的地方，他敢想敢做，堅持不懈、自強不息、敢於拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻精神是偉大的。對於傳統的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’。”這樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們明白如何學習別人的長處，讓語文學習不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會其中蘊涵的深刻含義。
二、自主學習，理解主要資料。
課堂以感受故事的神奇爲線索。首先解題導入，談談讀了課題你想明白什麼？孩子們提出“1、夸父爲什麼追日？2、夸父是怎樣追日的？”之後研讀故事，說說讀了這個故事後的感受，具體找找哪些句子描述十分神奇。教學時，我鼓勵學生透過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，透過自己動手藉助工具書查找答案。在初讀課文後，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要資料，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學生試着用自己的話說這個故事講了一件什麼事？
三、感受神話的想象和神奇。
作者充分運用了誇張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。在品讀句子“於是夸父拿着手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向着西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裏。”這一句時，能夠引發學生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？山、河在他的眼裏會成什麼呢？……從神話故事的神奇處着眼，循着學生的興趣點，以學生的需求出發，把對故事的認識和感受寓於讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，透過豐富又誇張的想象具體化。
四、不足之處
讓學生真正成爲學習的主人，在學習中創新，在創新中提升，不斷提高自身的語文素養。新課標還指出：在發展語言潛力的同時，發展思維潛力，激發想象力和創造潛能。
本課談話導入引出學習的資料《夸父追日》，激發學生對神話的興趣。之後，質疑“夸父爲什麼要追趕太陽？”指導朗讀：“每一天夜裏，太陽躲到哪裏去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，爲下文的理解和朗讀指導作好鋪墊，再以三個詞語貫穿着整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節課教學目標是讓學生複述課文，透過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文資料的理解，爲複述課文打下良好基礎。透過本課教學，我發現大部分學生都是在背誦課文的基礎上進行復述，複述較機械性。背誦是對原文必須不漏、不變的陳述，而複述能夠去掉一些無關緊要的詞句，能夠更改部分資料和表達方式。所以讓學生由機械性複述過渡到活用性複述，是我在以後教學中應去思考的問題。
《夸父追日》教學反思 篇5
課堂生成對於我來說還是個說不明道不清的問題。曾有人說：要讓學生很好的在課堂上生成，就要給學生一個好的預設，給學生一個明晰的方向。我把這稱爲給“軸”生成。我在自己的課堂上也這麼去做，去追求，但學生的生成的內容絕對不會跑出我教師頭腦中預製的那幾個方案（這其中有我設計問題不到位的因素，也有學生思維不夠活躍的因素）。
於是，我就想尋找另一個方式來讓學生生成。就是編一個筐，讓學生在這個筐裏裝內容，學生會往這個筐裏裝什麼，我就更難預設了，這要取決於學生的思維能力了。我把這稱爲給“筐”生成。但是，給“筐”生成，學生很容易把什麼東西都往“筐”裏裝，這樣就會生成很多無效內容。
這次我上《夸父逐日》，我的預設是“筐”—— 給動畫找不足。於是學生就難以抓住本質，說一些動畫中不是中心的內容。要是我給“軸”——動畫中的夸父形象合理嗎？那麼學生在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。但是爲了實現我自己的從“思維”角度去設計課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因爲我覺得社會總是紛繁複雜的，人要有從雜亂信息中搜索出有用信息的能力。
當然，我這次用了給“筐”生成，並不是說給“筐”生成就比給“軸”生成要好。我認爲在不同的情況之下需要選擇不同的設計方式，不能簡單的去說某種方式好，而另一種方式就不好。離開了目的去談手段，是沒有意義的。
《夸父追日》教學反思 篇6
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父爲了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。爲了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最後獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？是在於夸父是英雄？還是感興趣於故事的神奇在哪裏？幾經研讀文本，推敲學生的心理，我認爲：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力就應是課文的精髓。學生閱讀的興趣點就應在故事的神奇之處。爲此，我這樣進行本文的教學：
課堂以感受故事的神奇爲線索，首先解題導入，談談讀了課題你明白了什麼？而後研讀故事，說說讀了這個故事後的感受，具體找找哪些句子描述十分神奇？最後深化理解，找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。
從神話故事的神奇處着眼，循着學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓於讀故事中的神奇句子中，並逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這堂課的氣氛始終十分活躍，教學效果基本到達了預期的目的，我想主要是由於教師找準了學生對教材資料的興趣點，教學設計以生爲本。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。很久以來我一向不明白，我們的語文爲什麼變得乾枯無趣了？此刻我明白了，事實上，是我們教學的主導思想存在問題。在當前閱讀教學中，我們大多時候仍然是“教師帶着教材走向學生”或者“教師帶着學生走向教材”，即使教師設計了許多巧妙的問題，但很大程度上，超多的預設代替了個體的生成，學生仍被教師牽着走。至於爲什麼要這樣思考，課文爲什麼這樣學，學生不得而知。
由此看來，如果我們能以學生的求知慾望和閱讀的興趣點爲基點組織課堂，既不失教師的引領，又更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。
《夸父追日》教學反思 篇7
《夸父追日》是三年級語文下冊第八單元中的一篇課文，本組課文以神話故事和民間傳說爲主，從中我們可以感受到古人的想象力的豐富。
教學這篇課文，我設計瞭如下幾點教學目標：
1、能正確認讀動賓短語“邁開長腿、舉起手臂、伏下身子、拋出手杖”、表示江河湖海的詞語“虞淵、渭河、大澤、瀚海”、擬聲詞“咕嘟咕嘟”，聯繫上下文理解“頹然”的意思。
2、抓住事情的起因、經過、結果概括課文的主要內容。通過對關鍵詞句的理解體會神話傳說的神奇。
3、在學習課文的過程中，感受夸父爲追求光明，堅持不懈，頑強拼搏的精神。
教學重點爲：瞭解課文內容，體會神話傳說的神奇，感受夸父的精神。
教學難點爲：通過對關鍵詞句的理解，體會神話傳說的神奇，感受夸父身上的精神。
從課堂效果來看，基本上完成了教學目標，突破了教學的重難點。在課堂的開始，通過激趣導入讓學生們回顧以前學過的神話故事，從而揭示課題，從學生們的反應來看，由於學生對這幾個神話故事中的人物都比較瞭解，所以環節進行的比較順利，有的學生甚至沒等老師說完，就已經猜出了神話人物。成功導入新課之後，通過自讀提示讓學生自讀課文，完成詞語積累以及梳理文章主要內容。
但是，可能是由於教師準備的尚不充分，因此這些環節並沒有達到理想的順暢效果。進入到第三部分，感受神奇，體會精神。通過讓學生自讀自悟，找出感受神奇的句子，由詞入句，體會神奇，並通過自己的朗讀來表達出來。很可惜，課堂效果似乎並沒有預想中那麼熱烈，可能是因爲教師狀態不佳，或者是學生體會還不夠深入。在指導朗讀部分，很感謝部分朗讀不錯的同學，基本讀出了一些神奇之處，如果教師能更具深情，或許學生能發揮的更好一些。最後的拓展昇華部分，讓學生練筆，續寫神奇，看到部分學生髮揮了想象，寫的不錯，可仍有部分學生，想象力不夠豐富，寫得不夠精彩。這不僅僅是課堂上的生成，也是學生平時積累的展現。在課的最後，由於還剩了些許時間，教師公佈了課前準備的《夸父逐日》的真實背景，意在讓學生更全面的瞭解夸父逐日這個故事，無論是真實的，還是神話中的，希望能夠提高孩子們的批判思維能力，及獨立思考能力。
《夸父追日》教學反思 篇8
我今天所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。課文是根據《山海經·海外北經》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發出迷人的色彩。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。
本課談話導入引出學習的內容《夸父追日》，激發學生對神話的興趣。接着，質疑“夸父爲什麼要追趕太陽？”指導朗讀：“每天夜裏，太陽躲到哪裏去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，爲下文的理解和朗讀指導作好鋪墊。再以三個詞語貫穿着整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節課教學目標是讓學生複述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文內容的理解，爲複述課文打下良好基礎。通過本課教學，我發現大部分學生都是在背誦課文的基礎上進行復述，複述較機械性。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而複述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內容和表達方式。所以讓學生由機械性複述過渡到活用性複述，是我在以後教學中應去思考的問題。
在這一次準備公開課的過程中，深刻地體會到自己的語文素養，以及隨機應變的能力還要提高。在接下來的教學中，我會多看看課外書，重點多看一些教學有關的書籍，努力提高自己教學水平。
《夸父追日》教學反思 篇9
在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，要受之以法。在初讀整體感知環節，圍繞課題“追”字質疑：“追什麼？爲什麼追？追到了沒有？”爲切入口，讓學生找出相應的語句讀一讀，再用自己的話把三個問題連起來講一講。這個過程，將全文到重點語句到自己表述三個階段，是由形象的、具體的，上升到抽象的、概括的過程，爲學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，進行了學習方法的知道，符合三年級學生的人質規律，有易到難。
《夸父追日》教學反思 篇10
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父爲了讓地上的人們能時刻享受太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。爲了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最後獻出了自己的生命。學習這篇課文，既要引領學生感受神話故事的神奇，又要明白夸父熱愛光明、勇敢執着的精神。
首先，作爲教師要了解神話故事的特點。中國很多神話故事被寓言化了，包含一定的哲理。其次，要了解學生對神話故事的掌握情況，以及他們喜歡神話故事的原因。因此，在備課前，教師應查閱大量的有關神話故事的資料，找機會與學生聊一聊，掌握學生的信息。
第一課時以學習生字、詞，正確、流利地朗讀課文爲重點。完成教學目標後，儘量留出一些時間組織全班學生交流：你喜歡哪些神話故事？說說自己喜歡的理由。瞭解學生對神話故事的興趣：太神奇了。
第二課時以“神奇”爲切入點組織閱讀教學。學生在熟讀課文的基礎上，讓學生思考：你覺得故事哪些地方很神奇？給一定的時間想一想，找一找，畫一畫，再組織學生交流，課堂氣氛異常活躍，因爲每個孩子都想發表自己的觀點。其實，課文每個自然段都有值得學生驚訝的內容，都有神奇之處。讓學生逐個品讀，品詞，品句，品人物特點。在交流中，學生能感受到神話故事帶給他們的驚喜；在交流中，學生會情不自禁地敬佩夸父，被夸父深深地感動。從而突破這篇課文教學的重難點。
由此看來，如果我們能以學生的求知慾望和閱讀興趣爲切入點組織課堂教學，既不失教師的引領，又能激活學生的思維，讓閱讀教學真正走向個性化。
《夸父追日》教學反思 篇11
《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經》，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象徵意義，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現出的奉獻精神和犧牲精神。詩人陶淵明曾寫詩讚道：“夸父誕宏志，乃與日競走。”“餘跡寄鄧林，功竟在身後。”學習這篇課文，旨在讓學生體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。
夸父的形象非常高大。他“希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如願。讀後讓人有一種淡淡的酸楚，深深的'遺憾。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設計主要分爲分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。
在學習課文之前，我讓學生複習了《和時間賽跑》這篇課文，作者通過和太陽賽跑、提前做作業來和時間賽跑，相比之下夸父的追日比較抽象。通過聯繫已經學過的知識，幫助學生深刻體會夸父追日的意義。
接着圍繞課文題目，請學生提問題。讀了課題，你有什麼想知道的？
預設：夸父爲什麼要追日？
夸父是怎樣追日的？
夸父追日的結果如何？
學生還提出了夸父是誰？夸父追日的意義何在？（這個問題在“爲什麼追日”）
同學們真能幹，緊緊抓住追日這個主要內容，提出了3個有價值的問題，就讓我們一起帶着這3個問題，自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父爲什麼要追日？哪些自然段寫了他是怎樣追日的？寫夸父追到日沒有，又是課文的哪個自然段。
學生找到課文中相應的段落，一起解決了提出的問題。在解決問題的同時引導學生體會夸父追日的動作，通過學習夸父下定決心去追日時的語言來體會夸父追日的精神。
在夸父倒下時，長嘆一聲，我讓學生體會此時夸父遺憾的心情，並請學生扮演夸父，學生有的是積極的夸父，說夸父（我）雖然倒下了，但是並不後悔，因爲自己努力了，還有更多後來人去追日。悲觀的夸父：說我費了這麼多努力還是沒追上太陽，看來太陽是追不上的。我評價了孩子們的體會，總結了夸父追日的意義，雖然沒有追上，但是夸父還是有勇氣、堅持不懈地去追太陽，最後還化爲桃林爲後人解渴。
在課前我準備了一份助學提綱，主要用在課堂中作爲輔助工具來啓發學生思考，將學生的理解整體化，本課的詞語和短語在助學提綱中學習，我在學習完課文之後留一段時間學習生字詞，糾正錯誤讀音，強調易錯字的寫法。主要是爲了從導入到課文可以連貫，不被生字學習切割。
這是一篇自讀課文，整體上是我在引導，學生通過閱讀來解決問題。存在的問題：概括主要內容時不夠放手。在讓學生說說課文的主要內容時，一開始我就出示提示，學生只要簡單地填一填，這樣不利於學生的語言概括能力的提高。總結夸父追日的原因時學生的回答不夠概括，一方面是我的問題設置的不夠具體，沒有引導學生怎麼樣回答；另一方面，我沒有耐心下來，悉心引導，卻自己代替學生說，這樣學生只知其然不知其所以然。我應該讓學生們先試着說一說，並從中進行方法上的指導，等學生說的不好或者說不出來時，再做提示，這樣“不憤不啓、不悱不發”的教學才能大大提高學生的自學能力，才能使學生從學會到會學。
《夸父追日》教學反思 篇12
《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。葉聖陶先生就曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀纔是應用。”
因此，在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，並圍繞課題“追日”質疑，以爲什麼追、怎麼追、追到了沒有爲切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，爲學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，符合小學三年級學生的認知規律，化難爲易。
在研讀重點句子的過程中，學生通過自主閱讀，獲取信息，培養學生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什麼？進行簡單的交流，並指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。
在最後“考考你”這一環節，聯繫最早寫夸父追日故事的《山海經》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來說說其含義，旨在讓學有餘力的學生再上一個臺階，學會閱讀古文，同時亦是對所學內容的又一次昇華。
《夸父追日》教學反思 篇13
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父爲了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。爲了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最後獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？是在於夸父是英雄？還是感興趣於故事的神奇在哪裏？幾經研讀文本，推敲學生的心理，我認爲：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。爲此，我這樣進行本文的教學：
課堂以感受故事的神奇爲線索，首先解題導入，談談讀了課題你知道了什麼？而後研讀故事，說說讀了這個故事後的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇？最後深化理解，找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。
從神話故事的神奇處着眼，循着學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓於讀故事中的神奇句子中，並逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這堂課的氣氛始終非常活躍，教學效果基本達到了預期的目的，我想主要是由於教師找準了學生對教材內容的興趣點，教學設計以生爲本。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。很久以來我一直不明白，我們的語文爲什麼變得乾枯無趣了？現在我明白了，事實上，是我們教學的主導思想存在問題。在當前閱讀教學中，我們大多時候仍然是“教師帶着教材走向學生”或者“教師帶着學生走向教材”，即使教師設計了許多巧妙的問題，但很大程度上，大量的預設代替了個體的生成，學生仍被教師牽着走。至於爲什麼要這樣思考，課文爲什麼這樣學，學生不得而知。
由此看來，如果我們能以學生的求知慾望和閱讀的興趣點爲基點組織課堂，既不失教師的引領，又更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。
《夸父追日》教學反思 篇14
《夸父追日》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。課文是根據《山海經·海外北經》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發出迷人的色彩。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。
上課伊始，我就與學生談話交流學過的神話故事，學生們興趣盎然,進而導入新課，從而激發了學生的學習興趣，引起了學生的閱讀期待。接着，以課題爲切入點，讓學生質疑，培養學生的質疑能力，然後根據學生的回答，歸納出三個主要問題，讓學生帶着問題朗讀課文、學習課文，達到了“以問促學”的教學效果。
本節課我放手讓學生充分地朗讀，使學生在初讀中感知，感知了課文的主要內容；使學生在品讀中感受，感受了神話故事的神奇；使學生在反覆讀中感悟，感悟夸父的偉大精神。
第一，體現在每一次讀都有一定的目的，每一次讀都有一定的效果，而不是小和尚唸經——有口無心。一開始，我就讓學生帶着三個主要問題讀，並邊讀邊思考課文主要講了一件什麼事。學生讀得津津有味，讀完後都能根據老師的提示清晰地說出課文的主要內容。接着，我還請同學們靜心默讀課文，並畫出覺得神奇的句子，並想想神奇在哪裏。學生也讀得有滋有味，讀讀畫畫，畫畫想想，解讀後基本上都能找出神奇的句子，還能說出神奇的地方。
第二，體現在重視指導朗讀。首先是指導學生品讀神話故事的神奇句子。在品讀中，我緊緊地抓住句中的關鍵詞句進行推敲、琢磨，使學生深刻體會句子的神奇，爲美讀奠定好了情感的基調。再引導學生說說應該如何讀才能讀出句子以及夸父的神奇來。也許是我提的這種要求過高了，也許是我的引導還不夠具體、有效，學生們基本上都無法說出來。我就代替學生和盤托出，這樣不利於學生朗讀水平的提高；接着是創設情境反覆地、飽含激情地讀，使學生深深地感悟夸父的光輝形象、偉大精神。我創設了三個情境,讓學生用由低到高的語調反覆地朗讀夸父的雄心壯志，使學生由表及裏、從淺入深地感悟夸父爲了實現理想自強不息、頑強拼搏的壯舉。
但是，本節課沒能很好地體現葉聖陶先生所說的：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀纔是應用。如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。” 《夸父追日》是一篇略讀課文，我在實施教學時，沒有大膽放手，甩開臂膀，讓學生充分地自讀自悟，沒有很好地貫徹略讀課文教學的策略。
很久以來我一直不明白，我們的語文爲什麼變得乾枯無趣了？現在我明白了，事實上，是我們教學的主導思想存在問題。在當前閱讀教學中，我們大多時候仍然是“教師帶着教材走向學生”或者“教師帶着學生走向教材”，即使教師設計了許多巧妙的問題，但很大程度上，大量的預設代替了個體的生成，學生仍被教師牽着走。至於爲什麼要這樣思考，課文爲什麼這樣學，學生不得而知。
由此看來，如果我們能以學生的求知慾望和閱讀的興趣點爲基點組織課堂，既不失教師的引領，又更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。
《夸父追日》教學反思 篇15
《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”爲線索，構造教學步驟。
一、自學課文，抓住主要內容。
課堂以感受故事的神奇爲線索。首先解題導入，談談讀了課題有一種神奇感嗎？而後研讀故事，說說讀了這個故事後的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學時，我鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動手藉助工具書查找答案。在初讀課文後，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要內容，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，並根據課文導讀提出的要求，讓學生試着用自己的話說說這個故事講了一件什麼事？同時指導學生用擴充課題的方法來概括課文的主要內容。緊接着深化理解，讓學生找到故事中你認爲神奇的句子，進一步認識神話人物“夸父”。最後讓學生再思考：你看到了一個( )的夸父。
二、品讀課文，感受故事的神奇
從神話故事的神奇處着眼，循着學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓於讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又誇張的想象具體化。如：課文用“一眨眼就跑了兩千裏”形容夸父奔跑的速度快；寫夸父爲了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河裏的水” “霎時間兩條大河都給他喝乾了”等等，都形象、誇張了寫出了當時夸父的神力，同時使學生對夸父這個神奇的人物由衷地產生敬佩之情。
三、初涉古文，感受語言簡潔美
在課結尾處，引出《山海經》中《夸父追日》的文字，試着讀一讀，說說你能讀懂這段話嗎？學生在本課中初步涉及古文，感受古文與現代文的不同之處。最後以你知道爲什麼《夸父追日》這個神話故事能流傳幾千年了嗎？這麼有趣的故事，能流傳幾千年，不僅因爲它充滿了神奇色彩，更因爲它弘揚了一種精神！一種 的夸父精神結尾，讓學生認識到神話故事所蘊含的寓意。同時佈置學生課後可以把這個故事說給家人和朋友聽聽，有興趣的去讀讀《山海經》，或其他神話故事，課內課外相結合。
由於我把主動權留給了學生，所以這堂課的氣氛始終非常活躍，基本達到了預期的目的，教學效果理想。
