身爲一位優秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編精心整理的《認識圖形》線上教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《認識圖形》線上教學反思 篇1
本節課是學習關於平面圖形的起始課，是圖形與幾何中的重要內容，是學生進一步學習其他平面圖形，乃至運用圖形描述問題、借圖形圖形直觀進行思考的重要基礎。由於平面圖形比較抽象，本節課充分利用立體圖形與平面圖形的關係，使學生在觀察思考、動手操作中引入平面圖形，體會平面圖形與立體圖形的關係。這節課設計的思路是：
1、先讓孩子們在觀察、操作中體會“面在體上”，並且通過“描”“印”等方法，得到對應的平面圖形；
2、再通過觀察比較總結出不同平面圖形的特點，在此基礎上認識長方形，正方形，三角形，圓這些平面圖形。
3、在認識這些圖形後，通過觀察思考，體會這些圖形在生活中普遍存在，進而體會數學與生活的緊密聯繫。
《認識圖形》線上教學反思 篇2
本節課重在學生，體現了學生的主體性，基本達成了教學目標。在授課過程中爲了讓孩子通過觀察、操作、比較等方法自主發現、獲取新知，在操作後設計了連麥分享環節。但是直播過程中，因爲網絡等原因，連麥失敗多次，不僅沒有完成分享的環節還浪費了很多時間，考慮到學生的年按特點和情感因素，甚至可能還會因爲連麥問題，讓學生喪失聽課耐心，分散注意力。所以，儘管在預設中考慮到時間因素，每個環節安排的都十分緊湊，仍因爲網絡原因出現了超時現象，課堂效果沒有達到預期。在以後的直播過程中，我會更加註意和把握這些細節。
關於線上授課，我還有一些思考和疑惑，想跟大家討論一下。對於不太會使用互動面板的一年級學生而言，我們在進行這類對操作和自主發現要求較高的課程中，到底該不該通過連麥互動，來搭建學生與老師、學生與學生之間的橋樑，儘量讓學生自主生成新知。
設想：如果連麥成功，則我們可以充分體現學生主體性，一定程度上還可以使學生之間的想法互通，實時把握學生學情，掌握學生從觀察到操作到思考到總結的過程；如果連麥失敗，不僅達不到這樣的效果，甚至還有可能讓許多學生喪失聽課耐心，分散注意力，事倍功半；但如果預設中捨棄一部分這樣的連麥環節（因爲30min的課堂時間，往往連麥2個人差不多，再多1個就很困難）則很難達成相應的目標。這是我的一個疑問，不知道大家有沒有同樣的問題呢？
《認識圖形》線上教學反思 篇3
在家網上教學已經3周了，上一週我們班學習了本冊書第三單元《圖形的運動》。其中教學《軸對稱圖形的認識》我是這樣做的：
1、直播同步觀看《同桌100》課例視頻。
在保證所有同學都在線的情況下，採用了集體觀看課例視頻的方法進行本節課的授課。探究軸對稱圖形時，從生活中的對稱現象蝴蝶、蜻蜓、樹葉、天安門照片，實物圖片引入，初步發現“對稱”的特點。接着通過“剪一剪”的活動，對摺，畫線，沿線剪一剪，製作並剪出了一件小上衣，直接揭示出像上面這樣剪出來的圖形都是對稱的，它們都是軸對稱圖形。這位老師的.授課環節就是按照書上的順序進行授課，到這裏時，我覺得我們班的學生並沒有真正的理解什麼叫軸對稱圖形，學生還是停留在對稱的含義上，能感知出它是對稱的。
接着我暫停了視頻，讓學生結合生活經驗找身邊的對稱現象。並且將學生找到的身邊的對稱現象的輪廓利用媒體展示出來，自然而然地把對稱現象中的立體圖形引向平面圖形的探究。讓學生通過“對摺”到“完全重合”不同認知層面來驗證圖形是否對稱，從自發的、粗淺的“對摺”，到更加嚴謹的“完全重合”，學生的數學邏輯思維的嚴密性得到了發展，軸對稱圖形的概念也就呼之欲出了。
2、作業佈置
利用釘釘家校本和《同步課堂》開展了“剪一剪”、“猜一猜、“畫一畫”三個活動作業。通過“剪一剪”的活動，讓學生進一步明確“對稱軸”，認識到軸對稱圖形的本質特徵——對摺後對稱軸兩邊完全重合。
在此基礎上，利用《同步課堂》佈置同步練習讓學生根據圖形的一半猜整個軸對稱圖形。
最後，通過“畫一畫”活動，從“實物圖形剪紙”到”畫軸對稱平面圖形”。
對線上教學的反思：聽課學習是採用釘釘直播和觀看《同桌100》，作業佈置採用《同步課堂》、《小猿口算》，和家校本上傳作業圖片的形式。網課剛剛開始的第一週，孩子們還沒有完全從寒假的狀態中調整過來，進取心不強。書寫時漫不經心的隨意塗改，作業很難做到書寫工整。部分家長沒有掌握網上學習的技巧，沒有按時進入直播間聽課。作業提交也不及時，不完整。直播課堂師生交流互動有限，不能很好的關注到學生的學習狀態與情況。
諸多的問題，不可能一次溝通就改正。在接下來的這兩週裏，通過家長會的溝通，微信溝通，電話交流，微信羣內的表揚，情況有很大改善。
面對新的教學模式，對於家長和老師來說都是挑戰，但我們能做的是認真做好當下的每件小事，腳踏實地。
