身爲一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的一年級數學《上下》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助！
一年級數學《上下》教學反思 篇1
《認識上下》這一知識點孩子們並不陌生，他們已經有一定的生活經驗。這節課的重點是會用“上下”完整地描述物體間的位置關係，體會上下的相對性。難點是擺在中間的物體，如何描述物體間的位置關係，即某某在誰的上面，又在誰的下面。
在課堂教學中，先是兩隻動物之間的位置關係：通過樹上的松鼠，地上的兔，描述誰在誰的上面，誰在誰的下面。再教學三隻動物之間的位置關係：樹頂上飛來了一隻小鳥，訓練學生完整地描述小鳥在誰和誰的上面，兔在誰和誰的下面，同時說清松鼠既在誰的上面，又在誰的下面。最後出示四隻動物讓學生同桌互相交流。特別提醒學生在表達位置與順序時，要注意不能單純地說誰在上面，誰在下面，應該說誰在誰的上面，誰在誰的下面，培養學生數學語言的嚴密性。
本節課我還注重了把數學與學生的生活實際相結合，讓學生在教室中找一找上、下，學生的觀察能力和模仿能力都很強，說得非常好。我又利用身邊的素材，讓孩子用文具盒、橡皮、鉛筆和數學書進行物體的位置關係的交流，並組織我說你做的遊戲加深理解，效果也不錯。我覺得這節課學生的狀態比較好，數學語言準確，教學目標達到了。
一年級數學《上下》教學反思 篇2
在本節課的教學設計前，大多數教師都會覺得學生在實際生活中經常接觸“上、下”的位置關係，應該都懂了，但學生對“上、下”的位置關係瞭解的並不如想象中的好，他們只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，在設計過程中，教師需要結合學生年齡特點和認知規律，從學生的生活實際出發，一培養學生的學習興趣爲只要教學手段，讓學生在生動具體的情境中積極地發現問題、思考問題和解決問題。在課堂上，教師可以安排一些小遊戲，如：擺一擺，拍手遊戲等，教學中教師就會發現，學生非常喜歡這些小遊戲。這些小遊戲不但活躍了課堂氣氛，更讓學生體會到了數學學習的快樂，又使學生學到了數學知識。 事實證明，教師對任何一個知識點的教學設計，都不能掉以輕心，要持嚴謹的態度對待，即使是再簡單的問題也要認真落實，否則會出現越是簡單的問題越容易出錯的現象，那樣對今後的學習會造成更大的影響。
一年級數學《上下》教學反思 篇3
本次磨課課例是人教版一年級下冊《上下》。初看教材，感覺內容比較簡單，學生也有一定的生活經驗及認知基礎，教學應該相對輕鬆。但是通過不斷地解讀教材、上課議課、修改教案，發現看似簡單的一節課，教師要想講清楚，使學生真明白，確是一件不容易的事。
經歷多次備課，反覆磨課，使我意識到上好一節課的基礎就在於：對教材及學生的充分解讀和了解。
一、對教材的解讀使教師明白教什麼
從表面來看，本節課就是讓學生會用“上下”來描述物體的位置，教師不教，學生也會。其實深入解讀教材，發現簡單的表面下面蘊含豐富的教學內容。
在最初的教材解讀中，我們對教材的.解讀有以下幾點：
1、《上下》是人教版一年級下冊第一單元的第一課，是小學階段學習有關“位置”內容的起始課，根據學生日常積累的經驗來看，在描述物體位置時“參照物”容易被忽視。因此，本節課讓學生感受在描述物體位置時“參照物”的重要性是十分必要的。
2、本節課的重點是讓學生理解物體的“上下”位置關係及“上下”位置的相對性，初步建立空間觀念。因此，在新授環節，設計讓學生用“上下”說物體的位置，並關注學生用不同參照物說2個物體的位置及理解3個物體時“上下”位置的相對性。
我自認爲對教材的解讀已經夠全面、深入了。但是通過第一輪的磨課，老師的指點，發現在對教材的解讀中缺少讓學生通過“同一參照物描述不同物體位置”的理解。
教師對教材的理解不能“想當然”，必須塌下身子仔細研究、反覆琢磨。因爲教師對教材的解讀直接影響課堂教學的質量。一個教師只有把教材吃透了，才能明白教什麼，才能靈活變通教學方式，用最少的時間給學生以最大的收穫，呈現一個飽滿、有效率的數學課堂。
二、對學生解讀使教師清楚怎樣教
在對教材分析、解讀的基礎上，我對新授部分設計了4個環節，一是爲了實現教學目標；二是爲了體現問題設計的層次性。
第一個環節：說位置。讓學生自由說說“南京長江大橋”圖中3種交通工具的位置，主要爲了讓學生說清“參照物”，注意語言完整。第二個環節：同一參照物說位置。出示：（ ）在火車的（ ）面。讓同學們都以“火車”爲參照物描述了不同物體的位置。第三個環節：不同參照物說2個物體的位置。如：“汽車在火車的上面，火車就在汽車的下面”。第三個環節：不同參照物說3個物體的位置，體會“上下”位置相對性。出示：火車在（ ）的（ ）面。使學生明白：因爲比的參照物不同，火車相對於汽車在下面，相對於輪船在上面，位置是相對的。
我設想的是將新授部分講的細一點兒，讓學生根據教師設計的問題，逐步體會“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性。使之，有條理、分層次，學生掌握的紮實一點兒。但從學生的課堂表現來看，學生在教師沒有要求的情況下，用“上、下”說交通工具的位置說的很好，雖然學生沒有意識到什麼是“同一參照物” “不同參照物”“上、下”相對性，但學生會不自覺的應用。如果一旦給學生架設問題的框框，學生並不能如我所願。有的學生不能完全理解並按老師的要求說出交通工具的位置，這樣勢必要加強教師引導的強度及學生反覆說圖的次數。使“南京長江大橋”圖承受太大的教學壓力，教師引導的累，學生理解的累，拿着一幅圖反覆的描述，使學生逐步喪失學習的興趣。
一節課的落實，不是老師主觀設計出來的。而是要在學生的能力範圍內，通過行之有效的教學方法實現的。對於一年級的孩子來說，讓他仿照老師的例子按照“同一參照物”“不同參照物”“上、下相對性”來說圖中物體的位置，他們感到很困難，不知道如何去說。學生並不能體會教師分層次的教學設想，他們只會感到：我剛纔已經說出這3種交通工具的位置了，爲什麼還讓我說。有的學生甚至懷疑我剛纔是不是說錯了，所以老師還一直讓我說。
在對學生充分解讀的基礎上，將新授環節的“南京長江大橋”圖設計爲通過學生的發言，教師幫助、引導學生提煉、小結，讓學生初步感知“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性，再通過後面的練習逐步深化學生認識。這樣化繁爲簡，減輕了學生的壓力，讓學生在輕鬆、愉悅的環境中參與數學學習。
總之，教師對教學策略、教學方式的選擇、設計，都要建立在對教材、對學生充分解讀的基礎之上。否則，我們的課堂就會成爲“無源之水無本之木”。
一年級數學《上下》教學反思 篇4
爲了讓學生比較深刻地認識物體的上下位置，我把本節課切入口放在了學生十分熟悉的生活習慣上。“我們吃飯時飯桌上放的是……因爲學生已經有了這些常見生活經驗，所以與上下的認識結合起來就容易理解。然後我讓學生指着五官說位置關係，學生們說眉毛在上面，眼睛在下面，但是還不能很好的說出眉毛在眼睛的上面，眼睛在眉毛的下面。爲了順利引出學生會自己說，“誰在誰的上面，誰在誰的下面，”。我故意引出錯誤的語句，“眉毛在上面，你們聽，眉毛在頭髮的上面”學生一聽，就樂了，馬上反應過來，“不對不對，眉毛在眼睛的上面”就這樣，學生會自己說出“誰在誰的上面，誰在誰的下面，”。這樣設計能馬上吸引了學生的注意，使學生一開始就處於積極狀態中，激發學生的思維。
但在講授主題圖的過程中還有一個關鍵的問題，就是爲什麼一會兒說火車在上面，一會兒又說火車在下面。由這個問題導引導學生理解“上下”位置關係的相對性。讓學生體驗由於參照物不同，上下位置關係的相對性，知道上下是相對的，有的學生掌握起來有困難，還需要進一步的輔導和練習。
