作爲一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的三年級數學多位數乘一位數不進位筆算乘法說課稿，希望對大家有所幫助。
一、說教材：
我說課的內容是三年級上冊第六單元第一課時：多位數乘一位數不進位的筆算乘法。
本課時的學習是建立在學生知道了乘法各部分名稱、掌握了整十、整百數乘一位數的口算、估算這一計算技能的基礎之上。本課時的內容既是本單元教學的重點，同時也爲繼續學習多位數乘法、除數是兩位數除法的試商打好基礎。
教材創設了生活中的實際情景，從解決問題入手，這也是體現了計算的實用價值。通過讓學生經歷多位數乘一位數筆算的探究過程，讓學生理解筆算算理、掌握算法。教材呈現了兩種不同的算法即分步口算方法和筆算方法。透過兩種算法尋找不同算法之間的聯繫。另外教材安排了做一做三道有層次性的對比練習，既爲了正確書寫豎式，同時也進一步鞏固筆算的方法。練習十六共4大題，既有對筆算方法的鞏固同時又與解決實際問題相結合，體現了計算與生活的緊密聯繫。其中，第4大題乘加（減），使學生綜合計算能力得到了訓練。由於筆算乘法與筆算加、減法存在有很大差異，在計算過程中，多位數乘一位數不是相同數位上的數相乘，而是要用一位數分別去乘另一個因數的每一位，再把所得的積相加。其中計算步驟較多，要顧及的問題也很多，學生在計算過程中容易出錯。
二、說學習目標：
1、認識乘法豎式，理解多位數乘一位數（不進位）筆算的算理，掌握筆算方法，並能正確進行豎式計算。
2、經歷筆算方法的形成過程，體會口算與筆算之間的聯繫，培養類比及分析、概括能力，計算能力，發展應用意識。
3、養成認真、仔細的計算習慣，體驗用所學知識解決生活問題的樂趣，培養學生學習的自信心。
三、說教學重難點：理解筆算的算理，掌握筆算方法，並能正確進行豎式計算。
四、說課堂教學結構：
基於以上的分析以及對計算教學的認識，我將教學過程設計成以下幾個環節：
（一）、創設情景引出新知；（二）、自主探究獲取新知（三）、鞏固練習內化新知；（四）、總結歸納。
五、說教學過程與教學方法：
第一環節：創設情景引出新知；
新課標指出：要讓學生在生動具體的情境中學習數學，我以主題圖爲素材創設了貼近學生實際的生活情景。出示信息：3盒水彩筆，每盒12枝，讓學生了解信息並提出問題：一共有多少枝水彩筆？引導學生列出算式：12×3=？從而引出新知的學習。
第二環節：自主探究獲取新知
分以下幾個層次教學：
1、嘗試計算教師巡視
我想估算應該有機地融合在實際的情景中才得以體現價值，因此，算式出現後，先讓生估計一下，大約幾枝？
然後，讓學生先試着算一算，並把算法與同桌說一說。這樣設計既是對學生起點的把握，同時也能讓每個學生能充分暴露自己的想法。
2、反饋算法學習新知
學生的算法可能會出現書上提及到的口算和筆算兩種。我先讓口算的學生說算法，要求學生說清口算每一步的算法、算理，我想這是爲筆算服務。同時板書計算過程。特別是讓學生弄明白10×3的10從哪裏來的'？便於學生明白口算的算理。
當學生出現筆算時，我會追問：你是怎樣算的？同時顧及全體學生的想法。因此教師還是有必要對筆算進行規範地書寫，我想這也是教師主導地位的體現。所以，我會讓學生觀察書式與橫式的區別？使學生明確：因數的位置按上下來書寫，並且第二個因數3應與個位對齊，積寫在橫線的下面。雖然這些看似不重要，但是學生良好書寫習慣的培養是有幫助的。然後重點探究筆算的算法，也是本堂課的重點。
根據以往的教學經驗，學生應該會出現規範的豎式計算。因此，我會另外板書過程化的豎式計算（如教材中豎式的虛線部分）提問：你是先算哪一步？學生應該會說2×3或3×2，隨即在第一次積6的右側板書。同時讓學生明確6應寫在積的個位。
然後，問積中的“3”從哪裏來？讓學生說清3是用3去乘第一個因數十位上的1得到的。教師並在板書上註明計算的箭頭，便於學生弄清
計算的步驟。緊接着提問：爲什麼這個3寫在十位上呢？讓學生說出它是由3×10得到的，表示的是3個十，隨即對應位置板書：10×3=30，以上幾問是爲了突出重點、突破難點。最後把兩次乘得的積加起來就是12×3的積。
在此基礎爲了進一步溝通口算與筆算之間的聯繫，請學生觀察、比較思考老師剛纔板書的豎式與學生的口算有什麼聯繫，使學生明白筆算與口算的計算的道理即算理是一樣的。此時，教師提出我們可以把剛纔分兩步的筆算過程合成一步書寫，即規範的豎式書寫。
從而揭題：筆算乘法
由於，本堂課作爲筆算課，所以爲了掌握筆算的計算方法，我將通過讓學生指名說計算過程、同桌說、再指名說的形式達到對筆算方法的熟練掌握。
當然，通過計算課單有語言思維還遠遠不夠，還需要進行動作思維即大量的筆頭練習。
第三層次，嘗試練習，鞏固新知
我安排了類似例題的3道多位數乘一位數不進位的筆算乘法，其中一道是三位數乘一位數的筆算乘法，讓學生試着用列豎式方法進行計算，在反饋中繼續鞏固算法。
六、說課堂作業題設計：鞏固練習內化新知：
練習作爲掌握知識、形成技能、發展思維的有效途徑在課堂教學中必不可少。因此我設計了以下有針對性的又體現一定層次性的練習：
1、專項練習
訓練學生的的筆算豎式計算格式。我安排了2~3道的直接書寫積的不完整豎式計算。
2、對比練習即書上做一做三道，通過讓學生計算說出三道題之間的聯繫與區別。這裏只要學生說準確都允許，教師不作小結，因爲不進位乘法只能說是筆算乘法的一種特例。
3、基本練習
書上75頁的第二題6道，讓學生在數學本子上列豎式計算，並在投影上進行逐道反饋，發現問題進行糾正。
4、糾錯練習——“火眼金睛”
低段孩子善於糾錯也樂於糾錯，我設計了這樣一題。其中有書寫數位沒對齊的錯誤、也有積的十位出錯的題目，也有數字看錯的題目。讓學生先安靜判斷再指名反饋。及時表揚。
5、應用練習。
計算課與實際問題的結合始終是一道永不褪色的風景，因此我將書上75頁的1、3兩題作爲應用練習，讓學生用學過的知識解決生活中的問題，從而體驗學習數學的樂趣。
6、綜合練習，書上75頁的第4題。
通過與其他運算混合計算，提高學生計算能力的同時，使學生綜合能力得到提高。
第七環節：總結歸納
讓學生說說今天學到了什麼？在學生總結的同時，教師用規範的語言複述筆算乘法的計算方法即從個位乘起,先用第二個因數去乘第一個因數的個位,再依次乘第一個因數的十位,百位,千位,乘得的積分別寫在個位,十位,百位,千位上。使學生對所學知識有一個清晰的結構。
課堂是富有生命的，說課設計畢竟不是現場上課，所以面對課堂上的生成我們還需要作出靈活的應對，我想這纔是我們最大的挑戰。
