新華網 2003-03-16
據《新聞晨報》報道，前不久，本市某小學一年級的學生將一份1000多字的探究型課程報告---《關於侗族歷史及文化》遞到了班主任桌上。班主任讓他把論文當場誦讀一遍，該生在朗讀過程中好幾次因不認識論文裏的字而讀不下去，最後，學生只能承認，這篇研究報告完全由爸爸代勞完成。
當老師致電該學生家長時，這位父親在電話裏反問道：“不是說探究課內容由孩子自己定嗎？我兒子連‘侗’字都不會寫，怎麼會選這個題目？他一直想做昆蟲研究，你們怎麼沒給他機會？”
研究型課程，本應由學生自己找出課題，自己進行研究，現在老師課堂里布置的研究型作業課題，與學生的興趣點相去甚遠，成了拋給家長的繡球。家長抱怨：“老師佈置的課題孩子做不來，變成了我們的功課。”另一方面，教師也有不滿：“家長豈能代做作業？”
首先，研究型課題並非都得要結論。對研（探）究型課程來說，過程遠比結論更重要。孩子在尋找結論的過程中掌握的學習方法和手段，遠比一個結論重要。
此外，某些教師在教授研（探）究型課程中還沒有完成角色轉換。在研（探）究型課程中，師生應該是協作關係，而不是傳統的“教”與“學”，教師不必對所有結果都瞭解，只要在旁進行方法指點就行了（陳默）
報告成必修作業
記者走訪某中學時發現，在談到研究型課程時，學校老師馬上拿出厚厚一疊由學生完成的研究型課程報告。這些由中學生寫在文稿紙上的報告，少則幾頁，多的'甚至有十幾頁。學校老師介紹，每完成一個課題，都會規定學生寫一篇結論報告。
有這樣想法的老師不少。一些學校的老師規定學生在完成課題後，必須完成千字論文，其中要包括論題、論證和結論三部分。
選題由老師規定
貓和狗爲什麼要打架？蚯蚓被切成兩段後爲什麼還能活？……某小學學生在探究課上報出了這樣的選題。可老師卻提出反對，最後這些備受孩子關注的選題被“水爲什麼能照出人的影子”等代替。一些教師否定學生課題，很大程度上是認爲學生選擇的選題自己難以勝任指導，如學生所選的課題一旦過於深奧或邊緣，一些教師便會給予否定。
掌握方法更重要
去年，某重點中學高一的全體學生都在進行同一個課題的研究型課程---《關於蘇州河污水整治的建議》。據瞭解，大家都選擇該課題，除了因爲當時蘇州河整治正是社會熱點問題外，最關鍵的是該課題關於污水整治涉及到的物理和化學問題，都能找到相應的老師解答。
