餘杭市實驗小學 陳小娟
蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏這種需要特別強烈。”“主動探究型”閱讀教學，就是從尊重學生的這種精神需要出發，充分調動學生學習的主動性，積極啓發學生獨立思考，使學生能夠主動地參與學習。教師的任務在於把學習知識的規律和方法教給學生，積極創造條件，引導學生動腦、動口、動手，主動探索知識，鼓勵他們發展自我認識、自我教育和自我管理的能力，實現個性的自主發展。
一、實施策略
（一）創設和諧環境，激發主動探究的需求。
學習是學生的內部行爲，從這個意義上講，教學的目的並不只是把知識講明白，更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使其產生內部需求。學生主動探究的程度，首先是由教學環境決定的。和諧的課堂氣氛，能吸引學生主動參與，積極地進行探索。
1、情感共鳴，產生教學合力。
現代心理學研究表明，情感因素是學生接受信息的閥門，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發動機”。。師生之間沒有心理溝通，缺乏情感共鳴是難以產生“合力效應”的。從一定意義上講，語文課是情感課，語文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術園地。如在教學《萬里長城》一課時，教師注重學生與教師之間的情感溝通，學生、教師與教材之間的情感溝通，運用飽含深厚情感的教學語言，引導學生對具體詞句進行閱讀、討論，並展開想象，用自己的話自由讚歎。學生紛紛發表自己的體會，教師細心點撥，巧妙“移情”，在感受長城的偉大中激發了對古代勞動人民的讚歎之情。再如《小音樂家楊科》的悲憤之情，《桂林山水》的讚美之情，《貓》的愛憐之情，《大海的歌》的喜悅之情……全都可以通過教師藝術地傳遞出來，震撼一個個學生的心靈，形成強烈的情感共鳴。教學充滿了活力，理性的光芒就會在情感共鳴的火花中放射出來，學生的知識“躍遷”也因此有了物質基礎。
2、發揚民主，喚起成功慾望。
學生是學習的主人，課堂的主人，教師要樹立民主平等的思想，抑制自我中心意識，真誠地認識到自己是爲學生服務的。學習面前人人平等，教學要面向全體學生，讓每個學生都爭得學習成功，讓不同層次的學生爭得不同程度的成功。教師應該具備良好的教育素質，與學生建立民主、平等、友好的師生關係，有靈活的教學方法 ，不輕易指責批評學生，常常給學生以鼓勵和支持，尤其是關愛那些學習有困難的學生。一堂課或一個教學環節後，及時進行學習評估，多肯定，多鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅。這樣就讓學生心情舒暢、無拘無束地參與了教學活動，增強了學生學習的自信心，保持、提高了學習興趣，爲學生的學習創設了一個良好的心理環境。
（二）指導學習方法，促成主動探究的實施
主動探究不是學生在黑暗中的盲目摸索，而是他們在教師的指導下有意識的具有明確目的的探索研究活動。實現主動探究，必然要以學生掌握一定的學習方法爲基礎。只有學生掌握了科學的學習方法，才能主動地參與當前的學習活動，積極地進行探索，學得快，學得活，學得輕鬆，大大提高學習效率，並且還能使學生在今後的學習、工作中不斷學習新知識，跟上科學技術迅猛發展的時代。
學法指導可從以下三方面着手：
1、引導積極參與。
學生是學習和認知的主體，學生掌握正確的學習方法，雖然需要教師必要的指導，然而教師的指導離不開學生主體的認知實踐活動，它要通過學生主體的認知實踐活動去認識、體驗，才能內化爲學生自己的學習方法。“學習有法，學無定法”，學習方法因人而異，具有個性差別，教師的指導主要是引導學生通過自己的學習實踐活動去領悟、創造出更多更好更適合自己特點的方法。所以，學法指導的前提是要努力增強學生學習的主體意識，提供條件讓學生真正成爲學習的主人，自覺地在學習實踐中去學習方法、運用方法、創造方法。如在《船過三峽》一課的教學中，教師把整個教學設計分爲試學-導學-運用三個過程，體現學生的主體性。由整體感知三峽風光入手，然後理出課文重點段第2~5自然段的結構特點，讓學生自己確立學習方法，在平等、和諧的課堂氣氛中相互學習、交流，共同提高。通過讀讀（給學生充足的讀書時間，在讀中自悟）、想想（展開想象，三峽的山還有哪些模樣）、談談（看錄象，自由談感受）、畫畫（用簡筆畫體會三峽山的奇）、演演（當導遊，把所學知識外化爲自己的語言）等活動，使學生領會作者瑰麗的文筆，感受三峽的風光美，同時使學生的知識、技能、情感在原有的基礎上得到提高、發展。這樣，讓全班學生都參與到教學活動中，通過學生的獨立思考獲取新知識，從而獲得探索知識的方法。
2、發展認知能力。
學習方法與認知能力是密切相關，相輔相成的。認知能力是掌握學習方法的基礎，反過來學習方法的掌握又會促進認知能力的發展。因此，在教學過程的三個基本階段：感知、理解、運用，都要重視發展學生各方面的認知能力，指導學生掌握不同的學習方法。在感知教材階段，要充分利用插圖、教具，發展學生的觀察能力，引導學生學會觀察，掌握觀察的各種方法；在理解教材階段，抓住新舊知識之間的聯繫、知識的內在規律，發展學生的思維能力，引導學生逐步學會分析綜合、抽象概括等思維方法；在運用知識階段，進一步發展思維能力，引導學生理論與實際相結合，逐步學會運用所學的知識解決實際問題的方法。
學習方法的核心是思維方法。學法指導應以訓練學生的思維爲中心，設計富有啓發性的問題，挖掘更深、更廣、更有價值的思考內容，引導學生積極思考，發展思維能力。如課文《烏鴉喝水》的教學，當學生理解了課文主要內容後，可引導學生思考：除了用放小石子這一辦法外，還有什麼其他辦法？進行發散性思維的訓練。在學生想出一系列辦法後，在引導學生與烏鴉的辦法進行比較，通過分析、比較、推理，進行創造性思維的訓練。
3、指導具體學法。
學法指導，就是指導學生掌握必要的科學的學習方法，因此，應提供給學生可實際操作的具體學習方法，讓學生熟練掌握，形成技巧。
首先，教師在教學中滲透具體的學習方法，給學生提供學法模式，讓學生模仿。如《五彩池》的教學，教師在學生理解文章內容與寫作特點之後，運用CAI課件展示課文中沒有寫到的五彩池，讓學生仿寫。由於教師在閱讀教學中已有意識地滲透寫作方法，大多學生掌握了“總-分”的寫作結構和比喻的修辭手法。
其次，教師應根據學生學習過程的幾個階段進行學法指導：預習階段-學新階段-消化階段-應用階段-複習階段。如學習新知識階段，要求學生閱讀時養成下列習慣：A、邊看邊查，遇到生字詞，隨時查閱工具書解決；B、邊看邊想，能專心致志；C、邊看邊劃，隨手在書上圈出生字新詞，點出重點詞，劃出段落層次；D、邊看邊批，在書的'空白處或行間寫出註釋或疑難。學法的指導，不能採取一次性處理，應當分點、分層、分階段地指點。學法指導，不僅要教會學生掌握具體的學習方法，更重要的是要教會學生根據學習內容的特點和自身的條件來選擇學習方法，提高學習效率。如學習課文，通過學法指導，使學生掌握文字優美的要多品味，意境深遠的要多想象，感情豐富的要多體驗的學習方法。
二、操作程序
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。“疑”是經過深入思考、主動探求才能產生的。在教學中，教師要鼓勵學生勤于思考，敢於提出問題，培養學生質疑問難的好習慣。引導和鼓勵學生大膽自問自解，通過存疑-質疑-解疑 ，促進思維發展。
（一）自學存疑
愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”自學存疑是指學生在教師的引導下，充分預習課文，找出課文疑難問題。指導學生存疑，要啓發他們從多方面入手。
1、存疑於字詞的音形義。
這是最低層次的存疑，教師可引導學生用查找工具書的方法自己解疑。但對於課文的關鍵詞語，還應聯繫上下文，在具體的語言環境中解疑。
2、存疑於句子的表達形式。
教師指導學生在自學課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，然後鼓勵從中去尋找問題。如《春天的雨點》一課的最後兩句：“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發勃勃生機。春天的雨點，彷彿也落在達麗瑪的心裏。”兩個“春天的雨點”意思一樣嗎？
3、存疑於文章的內容。
這是較高層次的存疑，往往觸及到課文的重點、難點，甚至文章中心。對於內容的存疑更有利於學生深入理解課文，同時，也有助於教師在教學過程中圍繞這一線索展開教學。如《田忌賽馬》一課，學生在自學存疑中提到：“調換馬的出場順序，就一定能勝嗎？假如齊威王也調換一下馬的出場順序呢？”這一問題很有思考價值，教師藉此引導學生去發現，學生便可在形象的感知中理解事物之間的聯繫。
4、結合課後思考題存疑。
課後思考題往往是文章的重點、難點所在，結合思考題存疑，有助於學生進一步挖掘教材內容，加深對課文的理解。
此外，還可以從文章的標點符號、寫作手法，甚至是作者的寫作觀點存疑。
（二）質疑問難
質疑問難是指學生在自學存疑的基礎上，大膽地詢疑問難的活動。學生自學存疑之後，教師應安排充足的時間讓學生質疑。如教學《比金錢更重要》一課，教師課前引導：昨天，大家根據自學提綱預習課文，有什麼不理解的或想知道的，可以提出來。學生你一言，我一語，從不同層次、不同角度紛紛提出自己的疑問：或用詞的比較，或句子意思的理解，或標點的使用，或對課文內容的不解……如有一位學生質疑：明明是紅色小汽車的車頭超出停車線二十多釐米，纔會造成這次事故，爲什麼“我”會認爲事故的責任在“我”？“疑問”使學生的思維得到了真正的運轉。
（三）探究解疑
對於質疑過程中提出的問題，教師應引導學生區別對待，分類解決。凡是學生能獨立解決的，讓學生自己解決，保證有足夠的時間讓每個學生都有獨立思考、探索的權力。對於有一定難度的疑問，可以採用同桌或四人小組討論的形式，互學互教，互助解疑。當學生的疑問很有價值時，也正是引導大家深讀課文的難得時機。教師應抓住這一契機，相機釋疑，深化認識。如教學《雪被子》第三自然段，教師圍繞學生提出的三個問題：“雪被子下面，小麥苗爲什麼會做快樂的夢？做了哪些快樂的夢？爲什麼說這些夢是快樂的？”先讓學生自讀發現，解決了第二個問題；接着組織小組討論，使學生在合作學習中明白了正是因爲有雪被子給麥苗保暖，麥苗纔會做快樂的夢；然後通過看課件演示、說說自己的快樂事以及在歡快的音樂聲中與小麥苗一起翩翩起舞，使學生真正體會到了小麥苗的快樂，發現了雪被子的作用，並感受到了參與和發現的愉悅。
三、實施原則
1.主體性原則
教師在操作時要突出學生的主體地位，給學生充分自主權。要充分相信學生，在各個環節中體現學生的主體性，讓學生充滿激情，主動活潑地參與學習，得到發展。
2.參與性原則
教師在實施過程中要注意全體學生的參與性。對能力差、自學有困難的學生，教師要注意設置互助對子及個別指導，恰當時機給予表現，使每個學生都能感受到成功的喜悅。
3.創新性原則
“沒有最好，只有更好”。探究的結果不是唯一的，不受定勢的影響，不受傳統的束縛。思考、解決問題要多角度、多因果、多方位。
4.循序漸進性原則
學生認識事物的規律是由淺入深、由簡單到複雜、由低級到高級逐步發展的。教師在本模式操作過程中要注意根據各年段學生的能力及思維特點的不同，循序漸進地進行。
四、實踐效果
“主動探究”型閱讀教學模式的實踐，取得了可喜的成果，主要表現在：
1.學生參與課堂的自主性、主動性有了明顯的提高。
“主動探究”閱讀教學模式較好地體現了學生自主性和主動性學習的精神，使得學生從“依賴他人的學習”、“被動學習”轉變爲“自我學習”、“自己主動地去學習”。學生的學習興趣濃厚，注意力高度集中，能積極主動地參與學習的全過程。
2.學生的合作性、互助性學習有了一定的發展。
“主動探究”型閱讀教學注重學生之間的交流，每個學生既是老師，又是學生，既是提問者，又是答疑者，他們不斷地轉換角色，相互啓發，在無拘無束的活動中流露情感，發展語言，迸發出智慧的火花。從中，學生協作學習、共同探索的能力得到了較好的發展。
3.學生的敢於“標新立異”的探索精神得到了培養。
由於鼓勵學生質疑，鼓勵學生髮表別出心裁的見解，完全衝破了傳統教學中灌輸式、一言堂、程式化的束縛，培養了學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神。所以學生越學越會問，越學越有創意，越學越會突發奇想。
4.學生的語文能力普遍提高，所掌握的知識技能更爲豐富。
在“主動探究”型閱讀教學實踐過程中，學生以發現爲樂，自選目標、自我發現、自主學習，學習語文已成爲學生自身的需要，聽說讀寫能力在“主動探究”的過程中得到發展。
實踐證明，在和諧的教學環境中，在掌握科學而又靈活的學習方法的基礎上，學生就能主動地參與學習，積極地進行探索，獲得成功的快樂，從而想學、樂學、會學。
五、幾點思考
1.必須重視學生探索能力的培養。
由前文可知，“主動探究”型閱讀教學，以學生的自主學習活動爲主，只有在學生具有一定的探索能力以後，纔有實施的可能。由於學生的探索能力存在個體差異，容易造成學生之間的兩極分化越來越大。如何使每一個學生的探索能力都得到均衡發展，還需進一步研究。
2.必須重視教師的適應性訓練。
教學模式是由教師來操作的，只有教師能運用自如，才能發揮其功效。“主動探究”型閱讀教學模式，對教師提出了新的要求，這與教師在傳統教學模式中形成的教學風格大相徑庭，一時難以適應。
3.必須構建縱向發展式的評價體系
“主動探究”型閱讀教學，注重學生的自主發展，在教學中學生自選學習目標，自選學習內容，自選學習方法，他們的收穫各不相同，發展各有特色，具有個性化特點。因此，用現行的橫向篩選式的評價方法很難衡量，必須構建一套新的評價體系，用以評估學生的縱向發展。
4.在實踐中我們認識到：調動學生的學習積極性，促使他們自主地、主動地、創造性地學習，可以通過外部的激勵機制來實現，也可以激發學生內在學習需求來實現。但外部的激勵調動學生的學習積極性，是暫時的，無法持久，而且如果長期使用激勵機制，不但沒法調動學生的學習興趣，還會導致學生對激勵產生依賴性，即離開激勵無法自主學習。激發內在的學習需求卻可以避免這個問題。
因此，外部激勵機制對學習只是起推動作用的外部條件，而真正起決定作用的則是內因--內在學習需求的激發。所以，“主動探究”型閱讀教學中，不但要強調教師所給予的外部刺激，更應思考如何通過學生的內在需求，來進一步實現學生自主、主動和創造性地學習，幫助學生的學習朝更深、更高的層次發展。
