作爲一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編爲大家整理的6的乘法口訣教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
6的乘法口訣教學反思1
1、這節課以學生自己編寫6的乘法口訣、展示作品和共同糾錯爲主，充分展現了學生學習的自主性。因爲低年級學生雖沒有知識和能力基礎低，但學生的模仿力較強，並且學生有強烈的自我表現慾望和好勝心。本節課利用這兩點激發了學生的學習自主性。學生在編寫6的乘法口訣這環節中，全班40人，只有3人沒寫完，其他同學不僅寫完，而且把圖、乘法算式、乘法口訣全面展示出來，字體也比平常寫的好很多。爲的就是能在大家面前展示自己，希望得到大家的表揚和鼓勵。
2、在編6的乘法口訣這環節，我不想讓學生因翻書而分散部分學生的注意力，所以先沒用書上的例題。而且我讓同學們畫小棒圍長方形而不用擺小棒，是因爲學生小，動手能力、管理能力較差，爲避免在數結果時，小棒亂了、多了、少了這樣的問題出現。在這一塊兒、我把“儘量讓學生編寫出正確的6的乘法口訣”作爲重點。但在練習時，我讓學生用小棒動手擺六邊形，是主要內容有了，這一環節不妨鍛鍊鍛鍊學生的動手能力，畢竟學生各方面的能力我們都有慢慢培養。
3、在展示糾錯環節，學生共同評價作品還要找出作品中的錯誤並糾正，這一環節也是利用了學生強烈的展示自我的慾望這一特點。學生找錯找得認真，集中了精神，培養了學生認真的習慣，在一份份作品中找錯的同時，學生已慢慢熟悉了6的乘法口訣。
4、不足之處：
（1）不應該讓學生上黑板寫乘法口訣，因學生還寫不好粉筆字，字體太大，黑板上寫不下，可直接用學生的優秀作品當作板書。粉筆字讓學生課下先慢慢練着。
（2）全班40個學生交37份作品，但沒時間一個一個展示，只是隨手拿了幾份展示了，打擊了其他學生的積極性。應該讓每大組挑2份優秀的和2份進步的進行展示。這樣雖沒有全部展示、，但全部參與了評選，不會太大打擊學生的積極性。
6的乘法口訣教學反思2
1、6的乘法口訣是學生已經掌握了1——5的乘法口訣，多數學生能熟練背誦的基礎上教學的，因此在設計時從學生現有的知識水平出發，先讓學生自由地說出6的乘法口訣，或者讓學生根據以前的經驗進行猜測。
2、放手讓學生獨立探究，自由驗證，課標指出，有效的學習方法應讓學生動手實踐，自主探索，合作交流。當學生得出6的乘法口訣後，讓學生自由的選擇自己喜歡的方式，，進行探究，驗證，尊重了學生的個性，激發了學生了學生學習的積極性，同時，通過讓學生髮現6的乘法口訣特點，培養學生觀察，概括，交流等數學能力。
3、設計多層的練習，爲讓學生熟練地掌握6的乘法口訣，我在教學中設計了不同層次的練習，通過對口令，小袋鼠跳遠，小組遊戲等練習，將幾種記憶方法進行歸納與表演，以求更好的掌握，同時，通過讓學生解決簡單的實際問題，體驗學習數學的價值。
6的乘法口訣教學反思3
這節課的授課內容是6的乘法口訣，教學目標是熟記6的乘法口訣，會用口訣進行簡單的計算，並且會解決生活中的實際問題。那麼在課前，我先6上網查閱資料，看一些相關的課件，然後和教研組進行討論6修改課件，還在兩個班進行了試課，之後又進行了研討修改。
教學中我創設了一個豆莢微笑的教學情景，這樣的一個問題，讓學生自己提出問題，再去解決問題，感受知識的形成過程，享受成功的喜悅，激發學生的學習興趣。中間通過合作交流，同桌互相幫助完成表格的方式來組織教學，體現了自主探索合作交流的學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。
這節課也存在着不足的地方，無論是多麼嚴謹，多麼有激情的課堂嗯，都是有缺陷的。第一個是突發事件處理的不夠好，教學機制不夠靈活，理念不太到，理念落實不太到位，比如說在表格呈現的過程中，學生回答的內容不是預設的問題，處理的不夠完美。其次是要讓學生理解，從乘法的含義入手找出幾個6，與今天所學的6的乘法口訣聯繫起來從而解決問題。第二是在教學的練習的過程中，練習的題目沒有梯度，需要提升一個高度，還有一點就是課教師要以學生爲主體創設充滿激情的課堂，還需要學生的充分參與，每一個孩子都積極地融入到這個課堂中。
6的乘法口訣教學反思4
1、教學設計達到預期的效果
在這節課的實際教學中，我感到達到了本課的預期教學目標：上課的時候，課堂氣氛十分活躍，學生爭先恐後的發表自己的意見，實現了本節課的教學目標。
2、讓學生在學習中感受數學，學會運用數學解決生活中的數學問題。
數學源於生活而又服務於生活，教師要善於結合學生已有的知識和生活經驗設計教學活動，激發他們的興趣，讓學生親身去感受數學，並萌發一種“數學真有趣，我要學好數學”的心理。課堂教學的開始，我設計用我們北國冬天最常見最美麗的雪花引入，學生通過觀察知道了雪花有6個瓣，學生在學習2～5的乘法口訣的基礎上，藉助雪花圖案，積極主動的編制6的乘法口訣。對二年級的學生來說，由於學生之間的智力、生活經驗與環境都有差異，即使面對同樣的問題，他們的思維方式、採用的手段和方法也是有差異的，教師的講解與細問往往不能滿足學生的需求，有時反而會適得其反，學生學習數學的興趣會被扼殺，學習的潛能也從中受到了抑制，更談不上樂於學習。我還安排了智慧屋，介紹奇妙的6，拓展學生的視野，讓學生知道自然界除了雪花有六個瓣以外，還有很多與6有關的自然現象和科學知識。因此，應讓學生感到數學來源於生活，生活中處處有數學，增加學生的直接經驗，這不僅有利於學生理解問題情境中的數學問題，而且有利於使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。
6的乘法口訣教學反思5
1、問題來自於學生，變接受式學習爲自主探索式學習。
我這節課不是由教師直接提出問題，而是由學生自己根據故事情境的信息提出來的，問題來自於學生，這樣就變接受式學習爲自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。掌握除法計算時用乘法口訣能很快求出商。教學內容的呈現形式，體現了把計算教學置入生活情境的編寫意圖。同時，有利於學生藉助觸發的關係理解求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。
2、充分體現以學爲主，切實關注學困生的發展。
整節課要學習的內容都體現在學案上，學習過程就是組長組織同學一起討論交流，得到解決問題的方法。經過一段時間的訓練，學生在合作交流時能大膽發言，各小組已經養成習慣讓本組的學困生先發言，然後大家補充，糾正，課上學習的氛圍很好。
需改進的問題：
1、練習可以多樣化，趣味性。
2、準備複習要精，有針對性。
3、時間分配要合理。
6的乘法口訣教學反思6
本節課是在學生了解乘法意義，掌握了1—5的乘法口訣的基礎上學習的，可以利用學生已有的知識經驗遷移完成新的學習內容，着重培養學生簡單推理以及發現規律的能力。根據學生的知識水平和認知特點，我認爲學習重點是記憶6的乘法口訣，學習難點是記憶“六七四十二、六八四十八、六九五十四”這三句口訣。
爲了更好地體現新課程中“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上”的理念，更好地解決重難點，激發學生主動參與學習活動，我設計了：（1）創設生動有趣的情境，激發學生學習興趣。此環節與時俱進，以國慶爲主線，大膽設計小猴在運動員進行曲的伴奏下，呈方陣行進入場，既讓人精神爲之一振，又不失活潑可愛，符合低年級兒童的心理特點和年齡特點。緊接着，根據圖形和表格，半扶半放地編出“一六得六”“二六十二”這兩句口訣。在此基礎上，進入第二環節。（2）讓每一位學生充分經歷編制口訣的過程。此環節利用學生的已有知識經驗，放手讓學生獨立編口訣，培養了學生的獨立學習能力，體會到學習的快樂，學習的成就感。同時讓學生讀、背自己編出來的口訣，師通過提問“你覺得哪幾句比較好背？ 爲什麼覺得好背？ ”“哪幾句口訣不好背？誰能有好方法能記住這句口訣？”進一步教給學生記憶口訣的方法。最後通過師生對口令、男女生對口令、集體背口訣多種方式，幫助學生記憶口訣。（3）設計形式多樣的練習，讓學生體會到口訣的實際應用價值。此環節與第一環節遙呼相應，以國慶爲主線，穿插“小貓摘蘋果”，最後出示“動物慶國慶”的思維訓練題。這一組練習題，變靜爲動，變抽象爲具體，滲透不同的數學小知識，培養了學生的觀察、比較、抽象和概括能力。（4）設計一系列紮實有效的課堂活動，力求達到全員參與，全程參與，深度參與，讓每一位學生在訓練中都得到發展。
這節課上完後，自己感覺整個教學思路和教學設計是很好的，有效地完成了教學目標。在教學過程中，切實落實了新課標“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上”的理念，充分地進行師生溝通、生生獨立思維、再師生溝通，完成對6的口訣的編寫，使每一位學生在知識、技能和情感態度方面，都能有不同程度的發展，也體現了新課標“不同的人在數學上有不同的發展”。
在記憶口訣的過程中，爲了體現“因材施教”，考慮到學生的個體差異，我充分利用各種資源，，鼓勵學生用富有個性的方法進行記憶口訣，（如生：六七就比六六三十六多1個6，就記36加6得42等。每一位學生都能積極主動地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法。
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作爲教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料。所以，我充分挖掘教學資源，創造性的使用教材：首先以貼近時事的“小猴慶國慶”導入課題，變靜爲動，教學效果好。再以“鴿子送信”對“想一想”和“想想做做”第3題進行組合，這樣既節省時間，提高效率，又使學生對相應口訣與相應算式之間有一個系統的認識，有利於知識結構的形成。然後用“ 國慶蛋糕圖”對“想想做做”第1題進行組合，既變靜爲動，提高孩子學習興趣，又有利於學生觀察、比較，得出結論。用“小貓摘蘋果” 對“想想做做”第4題重新設計，讓學生不再在枯燥的口算中練習，而是在搶答中，人人蔘與，快樂積極地主動思考，達到練習目的。最後還是以“國慶”爲主線，設計了“爸爸慶國慶”和“小動物慶國慶”，既把“想想做做”第5題不着痕跡地揉合進練習中去，又深化融合了乘法意義和1—6的乘法口訣。
6的乘法口訣教學反思7
一、創設情境，激發興趣
在教學時以“外國小朋友 凱蒂”爲話題，把孩子帶入學習情境，通過編兒歌激發學生的學習興趣。然後通過編兒歌時遇到困難而產生學習的願望， 從而激發瞭解決問題的求知慾。這時通過演示藉助學具擺一擺、說一說的方式，再次激發學生探究兒歌的興趣，從而爲學生利用學具自編兒歌奠定了良好的基礎，爲下面學生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最後教師又迴歸到情境中去，利用所學乘法口訣解決情境中的實際問題，進一步體會用乘法口訣解決問題給計算帶來的簡便。
二、藉助學具體來幫助。
由於二年級兒童思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，但仍以具體形象思維爲主的階段。本課中注重學生動手操作能力的培養，充分利用學具使學生進一步理解乘法的意義，教師在直觀的基礎上，不失時機地引導學生向抽象過渡，教會學生學習數學的思維方法，使學生在學習知識的同時，自主學習的能力有了不同程度的發展和提高。如：在理解“6個沙包幾塊布”時，教師首先是藉助學具擺一擺、說一說，具體形象地說兒歌，然後藉助課件變成文字形式整理兒歌，很自然的完成了從具體性思維過渡到抽象思維的轉化過程，這樣既有利於理解乘法的意義，又爲編7的乘法口訣打下良好的基礎。
6的乘法口訣教學反思8
這節課內容的呈現是在學生學“2—5的乘法口訣”以後。由於他們已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣，體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。熟練口算表內乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記並利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。在把握學生已有知識水平和能力基礎上，我整節課的設計體現了以下幾點：
一. 因地制宜，爲學生提供學習的素材。因我班沒有多媒體，我只能用畫圖的方法；我給學生提供一定的材料，激發他們的學習興趣，本課中畫蘋果的場景，把學生帶入了生活畫面中，緊密聯繫了生活實際，縮短了數學知識與生活知識之間的距離，使學生感受到生活中處處有數學。
二. 注重體現知識的形成過程，建立探索性學習方式，促進學生主動地發展。教學中，我沒有直接出示各句口訣，而是讓學生根據蘋果圖提問，想圖填表得出6的乘法算式，再採用小組合作，讓他們自己探討並編制6的乘法口訣，培養了學生的合作精神與自主探究問題的能力。在得出乘法口訣後讓學生找一找這些口訣的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律後體會到成功的喜悅。
三. 練習的設計具有趣味性和層次性。本節課中先設計了小組競爭、集體背、師生對口令等的遊戲，主要是對6的乘法口訣進行鞏固，又設計了“根據口訣說算式”“根據算式說相應的口訣”的練習，不僅進一步鞏固了口訣的熟練程度，又增添了單純計算教學的趣味性，最後還設計了摘蘋果，小貓釣魚等有梯度的練習，整個練習的設計充分考慮了低段學生的思維特徵，難度適宜，又有一定延伸，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，本節課中我還存在許多不足的地方：一是在根據圖中信息填表時，學生雖然能夠完成表格的填寫，但是對其中的含義並不一定理解深刻，如6×2+6×3=6×（ ），學生不會填，在交流表格過程中，我對學生的引導還不夠深入到位，對後面創編口訣的過程有一定的影響。二是教學技能上，我對學生情緒的調動還不夠，課堂氣氛還不夠熱烈，對學生的評價語還不夠豐富。同時本節課的教學中，兒童化的語言運用不夠，還要注意用語言描述情境。
這節課內容的呈現是在學生學“2—5的乘法口訣”以後。由於他們已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣，體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。熟練口算表內乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記並利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。在把握學生已有知識水平和能力基礎上，我整節課的設計體現了以下幾點：
一. 因地制宜，爲學生提供學習的素材。因我班沒有多媒體，我只能用畫圖的方法；我給學生提供一定的材料，激發他們的學習興趣，本課中畫蘋果的場景，把學生帶入了生活畫面中，緊密聯繫了生活實際，縮短了數學知識與生活知識之間的距離，使學生感受到生活中處處有數學。
二. 注重體現知識的形成過程，建立探索性學習方式，促進學生主動地發展。教學中，我沒有直接出示各句口訣，而是讓學生根據蘋果圖提問，想圖填表得出6的乘法算式，再採用小組合作，讓他們自己探討並編制6的乘法口訣，培養了學生的合作精神與自主探究問題的能力。在得出乘法口訣後讓學生找一找這些口訣的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律後體會到成功的喜悅。
三. 練習的設計具有趣味性和層次性。本節課中先設計了小組競爭、集體背、師生對口令等的遊戲，主要是對6的乘法口訣進行鞏固，又設計了“根據口訣說算式”“根據算式說相應的口訣”的練習，不僅進一步鞏固了口訣的熟練程度，又增添了單純計算教學的趣味性，最後還設計了摘蘋果，小貓釣魚等有梯度的練習，整個練習的設計充分考慮了低段學生的思維特徵，難度適宜，又有一定延伸，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，本節課中我還存在許多不足的地方：一是在根據圖中信息填表時，學生雖然能夠完成表格的填寫，但是對其中的含義並不一定理解深刻，如6×2+6×3=6×（ ），學生不會填，在交流表格過程中，我對學生的引導還不夠深入到位，對後面創編口訣的過程有一定的影響。二是教學技能上，我對學生情緒的調動還不夠，課堂氣氛還不夠熱烈，對學生的評價語還不夠豐富。同時本節課的教學中，兒童化的語言運用不夠，還要注意用語言描述情境。
6的乘法口訣教學反思9
《數學課程標準》指出：教學活動要結合學生的實際，調動學生學習的積極性，讓學生真正成爲學習的主人。
《用2～6的乘法口訣求商》（解決問題）一課時小學數學二年級下冊第二單元的內容。這節課的教學重點是初步學會根據除法的意義解決一些簡單的實際問題。難點是在解決問題的過程中，理解數量之間的相依關係。因此在設計本課時我根據課標精神，結合教材和學生的實際，對教學環節進行了精心的設計。通過激發學生的學習興趣，讓學生在自主探究、合作交流中理解算法的多樣化。
一、欣賞學生，給學生揚起自信的風帆。
對於小學生來說，老師的表揚和認可是他們學習最大的動力和源泉，在學習上只要得到老師些許的肯定，就會激起他們濃厚的學習熱情和興趣。因此，在這一節課的設計中，要注意用欣賞的眼光來看學生，不斷對他們的表現進行表揚和激勵，讓學生在自信中提出問題，在自信中探究問題，從而在愉悅的心境中完成整節課的學習。
二、相信學生，給學生一片探究的天地。
在課堂中搜集信息和提出問題都由學生來完成，解決問題更是給予學生充分的探究時間和交流的空間，變接受式學習爲自主式學習。不同算法的展示拓寬了學生的思維，讓他們瞭解了多樣化的算法，
三、精心設計活動，掌握鞏固新知。
練習是鞏固新知的重要手段，好的練習設計能幫助學生有效地理解、掌握新知。在練習時我分層次設計了四道練習題，這些題的設計注意結合學生的年齡特點，具有一定的趣味性，讓他們在快樂中完成習題，有效地理解和鞏固知識，提高運算能力。
本節課的教學結合學生實際，精心設計教學的各個環節，達到了較好的教學效果。
教學過程：
1、課件出示除法題，鞏固口訣求商。
前面我們學習了用2-6的乘法口訣求商，出示除法題既鞏固了口訣求商的方法，又爲本節課繼續學習用除法解決簡單實際問題奠定了基礎。
2、問題來自於學生，便接受式學習爲自主探索式學習。
對於書上提出的問題，我這節課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學生自己根據故事情境的信息提出來的，問題來自於學生，這樣就便接受式學習爲自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。由學生自己提出問題、自己解決問題，不僅培養了學生髮現問題、提出問題的能力，而且爲學生提供了積極思考、合作學習和自主探索的空間，有利於學生經歷知識的形成過程，有利於生動活潑的、主動的和富有個性數學學習活動的實現。在新課階段，學生探究出多種算法後，教師對學生的每一種算法都進行了評價，使學生的想法得到了充分的肯定，是學生體驗到了解題策略的多樣化。通過討論交流各自個性化的算法，讓孩子們在傾聽他人意見時，反思、完善自己的數學知識結構，使學生通過比較分析的思維過程,體驗到同一問題可以採用多種方法進行解決。
3、精心設計活動，符合學生年齡特點。
練習中，我沒有直接將課後練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課後練習題做成多媒體課件，進行動畫播放。在練習中既鞏固了知識，又激發了學生的學習情趣，還培養了學生用數學知識解決實際問題的意識。
練習題的設計具有一定的趣味性、層次性、應用性和開放性，每道題都有其側重點，讓學生們在快樂中完成了課後習題。這樣的設計符合低年級學生的年齡特點，調動了學生學習的積極性。
總之，教學環節的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展爲本，以問題爲中心。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。
通過上這節課，我真切地感受到學生自主學習的重要。今後，我還要在教材的研究上下功夫，轉變教育思想，改變教學模式，實施主體性的教學，給學生更多的時間和空間，讓學生自己去發現問題，研究問題並解決問題，從而培養學生創新意識和創新精神。
6的乘法口訣教學反思10
《用2---6的乘法口訣求商》，是一堂計算課,是在學生掌握了平均分、認識了除法之後學習除法計算題的開始，是計算方法的教學，對於學生學會除法具有十分重要的意義。教學目標就是讓學生經歷用乘法口訣求商方法的探索過程，能根據具體算式正確地用乘法口訣求商。在教學時我根據教材實質，結合學生實際，設計了教學的各個環節：
1、創設與學生生活貼近的教學情境，使學生感受到教學與生活緊密聯繫。低年級的學生都喜歡聽故事，上課初，我則創設情境“孫悟空大鬧天宮後回到花果山”後分桃子的故事情境，將學生自然的引入了新課的學習。同學們在根據故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數學，數學在生活中，生活與數學緊密聯繫。
2、在教學例題1時，學生根據已有的知識經驗自主列出算式12÷3=，並說說爲什麼這樣列式。（學生通過分析題意，根據總數、每份數和份數的關係很快就寫出算式 12÷3=）學生藉助擺圓片、獨立觀察、想算理等不同的方法來解決問題，接下來讓學生分小組討論各自的想法：怎樣計算出 12÷3等於幾？經過學生的探究思考，彙報了3種結論，最後讓學生比較用哪種方法最好，學生選擇了利用乘法口訣求商的方法。點出課題，進行小結。整個教學引導學生在一系列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從具體問題向抽象算理進行了深入探究，並呈現出算法的多樣化。最後通過比較讓學生悟出用乘法口訣求商的算法最簡便，促進學生對算法的掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關係。這樣既發展了學生思維，又培養了學生的探究精神和創新意識，提高了課堂教學效率。
3、愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒有直接將課後練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課後三道題聯繫起來，設計成一個闖關遊戲。創設情境：孫悟空請大家到花果山去做客，設下了三個機關，你們願意接受挑戰嗎？來激發孩子們的興趣和敢於想苦難挑戰的勇氣，讓他們在快樂中完成了課後習題。
對於書上提出的兩個除法問題，這節課是由我直接提出的，如果由學生自己根據故事情境的信息提出來，使問題來自於學生，這樣就能變接受式學習爲自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。
總之，教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都要堅持以學生的發展爲本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在今後教學中要努力遵循的原則。
6的乘法口訣教學反思11
學習《6的乘法口訣》後，讓我感受到孩子的潛力是巨大的！具體表現在。
一、備教材，尤其要備學生
作爲學習的主體，是一個個發展中的人，並不能把他們看成一張白紙，應在尊重他們已有的認知基礎上，引導經歷知識發生、發展的過程。在本課的教學中，重點是讓學生理解口訣的得來，熟記並能靈活運用。起初的精心預設，在課中卻出人意料：很多孩子都會背6的乘法口訣。怎麼辦？如果按部就班，沒有必要。此時需要透過表面看本質，瞭解學生每句口訣的含義，恰到好處地利用個別優秀學生的回答，引導學生通過學具操作從真正意義上理解口訣的得來，同時也爲後續學習奠定了有利的基礎。
二、課堂中教師應勇於讓位給學生
新的課程標準強調：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。爲此教師應改變一言堂的講課方式，要勇敢地讓位，把課堂還給學生，把學習主動權交給學生。課中，在與學生的共同探索中，並不是把知識講給學生，而是注意引導學生一起觀察口訣，探求口訣的奧祕。從而發現了幾的口訣就有幾句是幾的口訣，第二個字就是幾等諸多的規律，並相互質疑、啓發着。緊接着，這裏，努力以最少的知識去喚起學生最多的思考與探索，以自己的思維去探索，以自己的眼睛去發現，用自己的語言去交流。這才能算是教師真正地讓位！這樣的課堂纔是鮮活的有生命力的課堂！
三、教師要努力爲學生提供展示的舞臺
從心理學的角度來看：每一個人在內心深處都強烈渴望着被欣賞、被發現。小學生更是如此。在課伊始時，老師剛說：今天我們學習6的乘法口訣。話音未落，便有孩子迫不及待地背誦了，如果教師因課前預設而制止，那麼教育只成了紙上談兵。這一切都要在最大程度上滿足孩子們的心理需要，爲他們的自我展示和認可提供安全愉悅的空間，才能使課堂成爲一個有魅力的地方！
6的乘法口訣教學反思12
這部分內容是在學生已經掌握2—6的乘法口訣，初步認識了除法含義的基礎上進行教學的。這節課的教學目標除了讓學生掌握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓學生經歷除法的求商過程，並能從多種方法中找到一種比較簡便的方法，也就是用乘法口訣來求商。
在課堂上，我創造性的使用教材，創設情境，用“喜愛的體育課”的故事形式的引入例題，之後再通過讓學生動手分一分，動口說一說、動腦想一想來解決問題。特別關注讓學生在動手、動腦的基礎上，交流分析想商的方法，讓學生交流了解不同的求商方法。我提出問題後，讓學生同桌參與合作，學生提出了3種方法：
1、10除2等於幾，想2乘5等於10；
2、用口訣計算（二五一十）；
3、用加法2加2加2加2加2等於10，正好5個2。
由於我沒有限制學生，隨他們自己的想法來計算，這是一種創新思維。所以我認爲在教學中應多鼓勵學生思考，多交流，各抒己見，讓學生大膽設想，尋求解決的方法。在隨後的教學中選擇簡便的方法，這樣學生既能在活動中體會探索的快樂，又增強了合作的意識。
總之，教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展爲本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則
6的乘法口訣教學反思13
回顧本節課，覺得在不少環節上沒有處理好。
1、“以學生爲本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。
在教學設計中，能儘量體現“以學生爲本”的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數學問題解決等環節都爲學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，能及時根據學生的學習情況調整教學思路。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什麼都有可能發生，學生的創造性言行、質疑等等這些都有可能發生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中教師應該根據學生的課堂反饋，及時調整教學結構。
2、教學的放與收做得不理想。
學生擺小棒並列出許多相同加數的加法算式後，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數，導致在後面講兩個因數的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之後沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在迴應課的開頭時，我讓學生看圖提數學問題後，沒有把很多的問題收籠到這節課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的'目的，放得太開不利於學生的探索，收得太緊不利於學生學習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。
3、教學難點把握很好。
本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前後兩個數所表示的不同意義。而我在教學中着重點了，有很多學生能列出正確的乘法算式，教學效果好。
這節課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。
總之，教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。
6的乘法口訣教學反思14
“本節課課堂教學嚴謹，進行的緊張而有序，老師的教態自然，有一種親和力，給人一種充滿激情的感受。”這是聽課老師給我的評價，但我常常體會到教師上課光有激情是不夠的，還需要靈活機智的運用課堂資源，教學是需要我們教育工作者不斷地去探索，去反思。並應用於下次我們的教育教學當中。通過《6的乘法口訣》的教學，我有了以下幾點體會：
教師的教法和學生的學法滲透闐新課程教學理念。
《新課程標準》提出，老師是組織者、引導者，要引導學生在具體的情境中，通過動手操作、探索、合作學習等學習方式，進行學習和新知識的應用。所以，這節課我運用了多種教學方法，來體現這一理念頭。
1、情景教學法：
課前我創設了一個“小魚是由幾個三角形組成的”教學情景。這樣的一個問題情景，讓學生自己提出問題，再去解疑，感受知識的形成過程，享受成功的喜悅，激發學生的學習興趣。
2、遊戲教學法。
在本節課中，我設計了“摘蘋果”、“數螞蟻”、“送信”3個教學小遊戲。即是新課程改革的教學理念“做中學，玩中學”的體現。因爲小學生學習活動不再是教師的“說教”，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中，這樣的教學，更能體現“學生是學習知識的主人，教師是知識學習的組織者、引導者和協作者“的功能。
3、合作交流法。
以“同桌互相幫助，完成表格”爲合作交流內容，以小組合作的形式來組織教學，體現了“自主探索，合作交流，實踐創新”的知識學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。
4指導學生學習。
1、指導學生觀察小魚，合作討論，填寫表格，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。
2、在遊戲中運用學習成果，把知識運用到現實生活中。
3、培養學生共同合作，相互交流的方式。
二、用激勵性的語言，創設激情的課堂。
在上課這前，我曾經短時間的接觸這些學生，剛一見面我就說：“我在沒來咱們班這前就聽說，二年一班的學生是紀律最好的一個，你能表現給老師看看嗎？”學生一聽馬上就安靜下來，坐得直直的。我又說“我還聽說你們是最聰明的，你能看懂我這個姿勢嗎？”學生馬上回答說“你這是讓我們把雙手放在桌子上，不亂動。”我又連忙說：“你真聰明，只有這樣做你才能認真的聽課，學到新知識。”
上課時，我讓學生倒背6的乘法口訣，發現有幾個小學生，把自己的眼睛給捂住了，我對其它的學生說：“剛纔同學們背誦乘法口訣時，我發現有幾個小學生，把自己的眼睛給捂住了，來證明自己是在背誦，像這樣誠實的孩子，纔是值得大家表揚和學習的，把掌聲送給他們！”教室裏響起了熱烈的掌聲。
就這樣，我不斷的用激勵性的語言，創設了一個富有激情的課堂，使在座的每一位教師和學生，都受到了感染，興趣盎然。
三、教學不足。
無論是多麼嚴謹，多麼有激情的課堂教學，都是有缺陷的，有人說：“教學就像維納斯一樣，都是有缺陷的藝術。”這節課中，存在着以下幾點不足：
1、對突發事件處理的不夠好，教學機智不靈活，理念落實不到位。
在學生自主編寫乘法口訣時，我提出這樣一個要求：“你能不能用6的乘法口訣，編一個數學問題，考考大家嗎？”這樣設計的目的是爲了訓練學生應用本課所學知識編寫問題解決問題的能力，結果，有一個小朋友說：6×5－7等於幾？這是模仿我前面的6×4－3提出來的，和我預設的不一樣，因此，我馬上拿出事先預備好的習題，如：（）十二、五六（）、4×6=（）等習題，繼續練習下去。
訓練學生自主編寫問題，激發學習數學的興趣，鍛鍊學生思維能力，其理念是好的，但貫徹的不夠好，挖掘的不夠深。我在上這堂課時，如果馬上追問一句“還有誰能提出和他不一樣的問題？”或者以我校爲例當堂編寫一道數學問題“因爲通勤的關係，我們學校每天只上6課，那麼兩天能上幾堂課？三天呢？”“你能用今天學習的新知識解決這個問題嗎？”學生就有可能結合所學說出解題方法，這樣的教學機智，不但引導學生解決了生活中的實際問題，體驗到生活中處處有數學的理念，教師還起到一個好的引導者的作用。
2、數學課應該是嚴謹有趣的，在本次教學中卻忽視了數學書的作用。
本節課進行的緊張而有序，從頭至尾學生和老師互動的非常好，高潮迭起，也有很強的趣味性，特別是我出示螞蟻圖片時，有個小朋友錯把2條觸角當成了腿時，說螞蟻有8條腿。全班鬨堂大笑，我馬上又請另一位小朋友幫忙糾正那兩條是觸角。最後確定一隻螞蟻6條腿。練習題設計的有梯度，層層漸進，可是從頭至尾學生都沒看過一眼教科書，書始終是教學的載體，完全脫離了書本，忽視教科書是不合理的，也是不可取的。
總之，教師要以學生爲主體，創設充滿激情的課堂，還需要教師的機智去完善課堂教學。
6的乘法口訣教學反思15
在一個多星期的日子裏，孩子們接觸學習了《２~６的乘法口訣》這一內容。從孩子們的反應來看，學習的興趣是很濃厚的。在經歷了乘法初步認識的學習，在不斷的動手操作與練習中，乘法的意義這一教學重點和難點已經隨着孩子們對乘法的逐漸熟悉而突破了。在近幾天學習乘法口訣的過程中，我也在不斷的鞏固孩子對乘法意義的理解。
在教學的過程中，我對孩子進行了一些瞭解。發現乘法口訣很多孩子都有一些瞭解，還有一些孩子已經能熟練背誦乘法口訣表。因此，在教學時，對教材的內容進行了一些改動。 教材在編排這部分內容時，比如５的口訣只安排了一五得五、二五一十、三五十五、四五二十、五五二十五共５句。在教學時，根據學生的情況，在教學每一部分內容的時候，都教學了九句。比如５的口訣就從一五得五一直到五九四十五。但作業的內容還是基本只圍繞着前５句口訣的內容進行。主要想讓孩子能對口訣提前熟悉、記憶的時間更長一些。
在每一節口訣課的教學之後都會讓孩子們製作口訣卡。每句乘法口訣由兩部分組成，前兩個數字是乘法算式的因數，習慣上把較小的因數寫在前面，較大的因數寫在後面。口訣的後半部分是積的部分。基於此，孩子們製作的口訣卡分爲兩種顏色，一種顏色用於製作口訣的因數部分，另一種顏色用於製作口訣的積的部分。便於孩子區別和使用。口訣卡的作用主要可以從兩方面來運用。
1、使用口訣的因數部分：孩子們在記憶口訣時，常常會出現這樣的現象。孩子一口氣從第一句背到第九句好象很熟練、完全沒問題，但如果從中任意的抽出其中的一句讓孩子說得數，孩子往往要想好一會兒。爲了幫助孩子更好的記憶口訣。就可使用口訣卡來幫忙。孩子把口訣卡的因數部分面朝下，隨意的拿起一張，如果能很快說出積，說明這句口訣記憶得很熟，就放在一邊；如果拿起的口訣卡，要想好一會兒才能說出積，則把它放在另一邊。一直到把學過的口訣卡都說完，並按熟練程度分成兩堆。這時已經很熟練的部分就不用再練習，着重練習還不熟悉的那部分。一直堅持這樣的練習方法。可以有針對性的解決口訣記憶不熟的問題。
2、使用口訣的積的部分：方法同因數的使用基本相同。從結果來看因數的積的部分的使用不僅可以增進孩子對乘法口訣的記憶，而且可以對孩子今後學習用乘法口訣求商進行淺意識的滲透。
爲了幫助孩子更好的理解乘法的意義，在生活中要培養、或引導孩子觀察生活中與乘法有關的現象。比如：我們每天擺的筷子，都是幾個２。平時就可以讓孩子邊擺邊說，今天有幾個人吃飯，筷子的數量是幾個２。還有每幢樓房有６層，有這樣的幾幢，就是幾個６；每個單元可以住幾家人，幾個單元住的戶數就是幾個幾；還比如說，一隻小貓有４條腿，３只小貓的腿的只數就是３個４等等。生活中的乘法問題可以說是數不勝數，引導孩子觀察這些現象，不但有助於孩子對乘法意義的理解，還可以通過觀察這些生活現象培養孩子解決與乘法有關的問題的能力。對培養孩子學習數學的興趣也有一定積極的意義。從長遠的觀點來看，長期堅持培養孩子用思考的眼光來觀察周圍的生活環境，對提高孩子的綜合素質相信會有很大的作用。
