有了1——4的乘法口訣的學習，相信孩子們對於5的乘法口訣的學習應該容易了很多。我沒有采用先扶後放、循序漸進的教學方式，而是完全放手，讓孩子們去研究。一班教學時我在利用例題情境圖得出1個5是5，兩個5是10……並觀察得到坐船的人數之間的規律，於是讓孩子們嘗試先編出5的乘法口訣，再根據口訣寫出對應的乘法算式，在編口訣的環節中我讓4人小組合作，充分發揮團隊的協作能力，並要求各組組長負責紀錄編寫的口訣。在小組合作的時候，由於孩子們的小組合作習慣還沒有完全形成，成員之間的和諧、默契的程度不太高，導致這一板塊用時較多。雖然孩子們花費的時間比較長，甚至有的小組編的口訣也不全，但是對於孩子們來說也是一次嘗試、一次創造。彙報交流中，“二五一十”這句口訣有些爭議：有的小組認爲是“二五得十”，有的小組認爲是“二五一十”，最後經孩子們的討論，一致認爲“二五一十”更簡潔。其實不管用什麼樣的方法，5的乘法口訣對於大多數孩子來說，並不難，但是充分放手讓孩子們自己動手編寫口訣，卻是知識的創造者，孩子們能在活動中獲取成就感與自豪感，學習不再是老師強加給他們的，而是他們自覺地行爲了，老師自然也就輕鬆多了。儘管這節課練習的容量相對小了一些，但相比孩子們的`學習體驗，這又算得了什麼呢？
在二班的教學時，我又換了一種方式，在例題圖中表格的交流時直接得出1個5用乘法怎麼列式，2個5用乘法怎麼列式……然後根據乘法算式來自編口訣，相較一班來說，難度要低一些，教學時也順暢了許多，孩子們的熱情卻也沒有減少，練習的形式更全面、多樣了。
世界上沒有同一片樹葉，我也相信沒有完全相同的課，不同的老師、不同的學生一定演繹着別樣的風采。教學是一門藝術，永無止境，我要在不斷地摸索、總結中找尋適合自己的教學方式、適合學生的教學方法。爲此，我努力着。
通過這次嘗試，我覺得最需要的是在今後的教學中加強小組合作的培訓，讓孩子們學會在藉助團隊成員的合作、交流、碰撞去探究知識，發現問題，解決問題，讓學習變成不再是老師教這一條唯一的途徑。
