我用殘損的手掌1
戴望舒
我用殘損的手掌
摸索這廣大的土地：
這一角已變成灰燼，
那一角只是血和泥；
這一片湖該是我的家鄉，
（春天，堤上繁花如錦帳，
嫩柳折斷有奇異的芬芳）
我觸到荇藻和水的微涼；
這長白山的雪峯冷到徹骨。
這黃河的水夾泥沙在指間滑出；
江南的水田，你當年新生的禾草
是那麼細，那麼軟……現在只有蓬蒿；
嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，
盡那邊,我蘸着南海沒有漁船的苦水……
無形的手掌掠過無限的江山，
手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，
只有那遼遠的一角依然完整，
溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。
在那上面，我用殘損的手掌輕撫，
像戀人的柔發，嬰孩手中乳。
我把全部的力量運在手掌
貼在上面，寄與愛和一切希望，
因爲只有那裏是太陽，是春，
將驅逐陰暗，帶來蘇生，
因爲只有那裏我們不像牲口一樣活，
螻蟻一樣死……那裏，永恆的中國！
我用殘損的手掌2
一直以來現代詩歌教學是一個難點。比起現代文教學和古詩文教學困難了許多，特別是一些象徵意義的詩歌和朦朧詩，更是給教學帶來了困難。《我用殘損的手掌》是一首現代詩，是“雨巷詩人”戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國的抒懷之作。詩歌一方面描寫淪陷區的陰暗，另一方面抒寫解放區的明麗，發出讚美。詩人的情感由悽楚轉而熱切的期盼。其中詩歌的前半部分奠定了詩歌的情感基調，是學習的重點也是學生理解的難點，因此將重點問題重點分析。而後半部分，情感表達很清晰，學生很容易把握，由情入手，讓學生自己體驗也就可以明晰。這首詩運用象徵手法，意思比較抽象，初中學生理解比較困難，給教學帶來了困難。如何讓90後去理解戰爭年代作者選取的意象以及在意象中寄予的深層內涵詩人情感的變化更是難點,於是我採用了以下的教學設計.
1、以讀帶品。
以讀促品是本課的一個重要的學習方法。通過幾遍不同方式的朗讀，促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內涵，而且在授課的過程中採用不同的誦讀方式,比如開頭教師配樂朗誦詩讓學生初步進入詩歌的情感世界中,然後讓學生與文本親密的接觸是爲了讓學生感知文本和進一步體會作者的情感,然後再通過朗讀想象畫面,讓學生在仔細玩味詩歌語言的同時感知詩歌中的意象和情感，在分析的過程中靈活讓學生個獨,齊讀,分句讀等,並且落實誦讀技巧,推動學生理解文本.
2、重視文本
文本永遠應該放在第一位，是課堂的中心。因此在教學中我把關注點應該始終放在文本上，要求學生從關鍵的詞語、句子中理解作者的情感。
（1）由於本詩的意象較多，學生的分析往往比較煩瑣。針對這樣的問題，我以“這是一片怎樣的土地”爲問題的綱，將詩歌兩個小節不同的內同串聯再一起,帶動學生對作者情感之所以發生變化的理解,達到以線串點的效果。
譬如在詩歌的上半部分，我問了這樣的問題“詩人具體寫了哪些事物?這些事物特徵是什麼?通過這些事物，傳達出詩人怎樣的感情?”這樣詩中的7個意象就可以串聯在一起，形成一個表意整體。
（2）在學生的分析中用問題推動其思維不斷向前，以期理解更深刻。對於重點意象重點分析，詩人簡略寫的也只做簡略的瞭解，做到重點突出，以點帶面。
比如"輕撫"和"撫摸"這兩個詞的區別,通過聯繫一二兩小節的不同就可以更深沉的分析出詩人情感的改變.再如想象畫面也是根據詩歌中對文字的理解聯繫事實去想象,關於航杭州的西湖、長白山等情景的描繪
（3）以情動人
喜劇帶給人歡笑而悲劇往往讓人震撼。或許體會到悲愴之後心靈總會留下震撼，那這樣的效果應該也不會少過於歡笑留下的。這首詩的動人之處就在於情，因此教師先要動情之後纔可以感染學生，師生一同走入詩歌的情境。再如背景切入是感染學生情感的關鍵。
在緊抓文本的前提下，學生更好的理解詩歌，要了解當時的背景。還是由“殘損”一詞的分析，我自然的引入了對詩人當時情況的介紹和中國社會大環境的介紹。但是，對於抗日戰爭這樣一個特殊的年代所誕生的文學，學生很難產生共鳴，而文學的解讀要求的就是這樣一種共鳴的產生。如何解決這樣的問題，語言在這時候往往顯得蒼白，學生從乾枯的幾句背景介紹裏很難抽象出苦難，更難體驗到悲痛和作者發自靈魂深處的哀鳴。因此，改變背景的呈現方式對文本的解讀將起到很重要的作用。更好的感染學生才能讓其體驗出詩歌更深層次的內蘊。這一點，多媒體凸顯了它的優勢，一組戰爭中受苦受難後愛國詩人所寫的詩歌一句句在音樂的渲染下讓學生更能走進詩人的情感世界，同時也拓寬了學生的認識，讓一種悲愴的氛圍瀰漫在課堂，學生在情感上和作者達成共識。更能體驗出作者所要表達的東西。
3、拓展於小處之中。
語文素養的不斷提高總在點滴之間，在具體的某個點之上，給予學生一兩點小的點撥，日積月累也是一種財富。
當然這堂課也有一些缺陷，我個人而言，有一些拘謹，沒有完全放開，還應該可以更輕鬆、自然些。對某些環節的把握還可以更從容、嚴謹些。最後時間的利用也尚待完善。
我用殘損的手掌3
今天，我要說課的題目是《我用殘損的手掌》。我準備從“教材、教法、學法、教學程序和板書設計”等幾個方面來說：
(一)說教材
教材簡析：
《我用殘損的手掌》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級下冊第一元第2課。本課是近代詩人戴望舒在抗日戰爭最艱苦的1942年被捕入獄後所寫的一篇詩歌，學習這篇課文有助於增強學生對現在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。
教學目標：
1.提高學生詩歌朗讀技巧和詩歌欣賞水平。
2.體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。
教學重點和難點：
1. 能有感情的誦讀全詩，並能準確的背誦;
2.體會詩歌感情色彩的變化，把握寄託詩人感情的具體形象;
3.理解詩中的藝術形象寄寓詩人的情感;對比手法的運用以及表達效果。
(二)說教法
教學方法：
《語文課程標準》明確指出：應該注意加強學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增強積累、發展語感、加深體驗與領悟。所以我決定本課採用誦讀法。
教學手段：
多媒體課件輔助教學
(三)說學法
學習方法：
根據本節課的特點教會學生學會品味詩歌，學會有感情地誦讀。
能力培養：
通過本課的學習逐步培養學生朗誦詩歌的能力;培養學生熱愛祖國的情感。
(四)說教學程序
新課導入：
通過時代背景的介紹讓學生了解當時傷痕累累的中國，從而觸動學生內心的情感;介紹詩人戴望舒備受摧殘，在炮火紛飛的鐵窗下仍鐵骨錚錚、堅貞不屈，從而激發學生的愛國熱情;聽錄音。
新知學習：
1.分析“我用殘損的手掌，摸索這廣大的土地”, 重點分析殘損、摸索、廣大的土地。
2.分析詩歌的前半部分(以教師提問爲總綱，串聯學生的思維)，在對史實瞭解的基礎上，體會作者的創作。緊扣文本，通過對具體詞語的挖掘，體會作者的情感。分析的過程中始終重視朗讀、挖掘學生的情感體驗
3.分析詩歌的後半部分。通過學生朗讀、評價找出關鍵的、傳達作者情感的詞語，句子進行分析。
4.學生有感情的朗讀。教師範讀。
5.總結鞏固
(五)說板書設計(略)
我用殘損的手掌4
抗日戰爭的槍林彈雨把一批現代派詩人打出了象牙塔。他們再也沒有閒情“站在橋上看風景”，“裝飾了別人的夢”。現代派給人的印象似乎就是這樣，是一批精神貴族關起門來的自我欣賞。因此，當戴望舒寫下他那首感人至深的'《我用殘損的手掌》時，人們發現了與其早期作品的纖細、精緻、憂傷、神祕截然不同的寬廣、博大、深沉、明朗。許多評論家認爲他走向了現實主義。也有一些外國文學造詣很深的學者兼詩人，如袁可嘉，看出了其中骨子裏的現代派手法，但似乎同意這種觀點的是少數。我認爲，一個人也許在不同的時候說出不同的話，而這些話背後的言說方式卻未必改變。《我用殘損的手掌》之所以有着強烈的感染力，原因也正在於此。
這首詩首先運用了一種超現實的手法：“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”是全詩的靈魂。戴望舒說過：“詩是由真實經過想象而出來的，不單是真實，亦不單是想象。”殘損的手掌本來是很小的，但它能摸索廣大的土地，一會兒“觸到荇藻和水的微涼”，一會兒又讓“黃河的水夾泥沙在指間滑出”。這一大一小的強烈反差構成了獨特的語境，在這種語境的作用下，“手掌”的內涵與外延之間產生一種張力。“手掌”已不單是個人的手掌，同時還是整個民族的受傷的、“殘損的”手掌;它受了傷，但依然是博大的，和廣大的土地一樣博大。它超越個體的有形的手掌而化爲民族的“無形的”手掌：“無形的手掌掠過無限的江山”、無形的手掌“粘了”同樣無形的“陰暗”。浪漫主義與象徵主義也要創造超現實，但它們主要依靠虛幻誇張的形象。而現代派作品中這種超現實效果主要是通過語言獲得的，強調通過悖論、反諷等反常搭配的運用，使語義在某種獨特語境的作用下拓展或變形，從而達到一種“不合理中之合理”的效果。
作品對主觀的感情，抒情主人公的形象進行了一定程度的隱匿，將它們寄於一個生活化的形象與相應動作上，即“殘損的手掌”和以手掌“摸索”。內心的創痛化爲殘損的手掌;對祖國的摯愛與對河山淪落的痛惜化爲深情的摸索，猶如母親撫摸着孩子，又像孩子愛撫着母親。正是通過這既超越現實又非常生活化的形象和動作，作者與現實之間形成了一種審美距離。當“無形的手掌掠過無限的江山”時，當“我用殘損的手掌輕撫”時，當“我把全部的力量運在手掌”時，都彷彿是一個靈魂從更高的地方觀照，審視着這種苦難、依戀和信念。這樣，詩中就出現了兩個自我：一個自我是廣大的土地上生活的一員，殘酷的戰爭與生活給他一雙殘損的手掌，他是生活的體驗者;另一個自我是我們民族受傷的靈魂，具有普遍性、永恆性，他超越時空，用深邃的目光注視着這歷史的一頁，既看到苦難，也指出希望和力量。仔細體會後一個自我，似乎還能隱隱感到一絲與作者早期作品相通的神祕主義氣息。
我用殘損的手掌5
【教學目標】
１、通過反覆誦讀感悟詩歌的感情線索。
２、引導同學理解詩中藝術形象蘊含的情感。
３、通過對詩歌對比手法的運用和表達效果的分析，深層掌握詩歌的主題。
４、體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養同學的愛國情感。
【教學重點】
通過誦讀感受作者的情感。
【教學難點】
理解在藝術形象中蘊含情感的手法。
【教法】
誦讀法、欣賞法、研討點撥法。
【教學步驟】
教師活動同學活動
一、導語設計
抗日戰爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了難過的叢林和寂寥的雨巷，把個人的倒黴同國家命運融爲一體，以深沉的思想，火熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。
創設情景，培養同學的愛國之心，爲下文的學習奠定基礎。並藉此瞭解作者寫此文的時代背景。
二、朗讀
１、聽配樂錄音（或者教師範讀），要求同學注意朗讀的語調、節奏和情感。
２、朗讀指導。
語調：前半局部深沉，後半局部激昂。
感情：前半局部消極，冷色調；後半局部積極，暖色調。
３、分四組朗讀。讓同學點評。
４、指名讀詩。師生一起點評。
５、同學自由朗讀，體會感情。
同學聽讀，並注意朗讀的語調、節奏和情感。
在教師的指導下了解怎樣去朗讀。
每排同學爲一組分別讀詩，餘生給予評價。
分別找兩生讀詩，師生一起點評。
生自由朗讀，體會字裏行間所包括的感情。
三、研讀
１、有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者藉此抒發了怎樣的感情？
歸納點撥：
形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峯”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。
感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉、長白山、黃河、江南、嶺南以和未曾親身體驗過的解放區的景象，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化。詩人先是悽楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。
２、作者感情的變化，具體體現在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的，請同學們找出這些詞語，並說說詩人這樣寫有什麼表達效果。
點撥歸納：
積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恆……
消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
表達效果：通過對比更好地表達詩人內心深處的愛與憎。
生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者藉此抒發了怎樣的感情？
在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情。
理解作者思想感情的變化。
同學仔細讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，並區別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進而分析這樣寫的表達效果。
在師的點撥下，生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。
四、品讀
這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自身喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。
例：
１、“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”。
這句是以情侶關係和母子關係比喻，把詩人對解放區的溫柔感情抒發的細緻動人。
２、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。
這句詩很形象地描繪出能夠掌握自身命運的人民的新生活。
３、“那裏是太陽，是春”。
這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。
４、“摸索這廣大的土地”
這句詩用“廣大的土地”借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表示出來。
生用自身喜歡的方式讀詩，找一句你認爲最生動形象的詩句，並作簡要分析。
在師的指導下，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動、形象。
五、遷移
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使籠統的心緒具有可感性。借鑑這種寫法，聯繫你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自身的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。
同學借鑑這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。
【板書設計】
我用殘損的手掌6
【教學目標】
1.理清詩歌思路，理解詩歌形象的內涵。
2.有感情地誦讀詩歌，品味語言。
3.深入體會詩人內心的情感。
【教學重難點】
1.研讀詩歌，品味語言。
2.感同身受地體會詩人內心深處的情感。
【課時安排】一課時
一、導入：
健全的雙腳總渴望踏在堅實的土地,康健的雙手總期盼握住永遠的幸福.
曾經有這麼一個詩人，寫了一首《斷指》，據說，這位斷指的革命者是詩人的友人，他爲了不再爲感情所累，全身心投入到解放事業當中去，當衆砍下一根手指，請友人在酒精瓶裏保存好以爲見證，以志警醒。可是，十多年後，詩人被日軍逮捕用酷刑審訊，在獄中他想用殘損的手掌撫摸被日軍蹂躪的國土，身體被拘禁的他用不曾屈服的靈魂寫下了《我用殘損的手掌》，他是誰?“雨巷詩人”戴望舒讓我們來讀一讀在特殊的年代裏寫下的《我用殘損的手掌》，聽一聽，他唱出了什麼樣的心聲。
(板書課題)
二、聽讀，品意象
1、創設音樂情境，教師配樂範讀。
同學們，請先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩，同學們要設身處地地傾聽詩人內心深處的聲音。
2.學生自由吟誦兩遍。
你們認爲老師讀得好的地方就試着學一學，不好的地方就改一改，然後激情朗讀兩遍;讀後請你們告訴我：無形的手掌掠過無限的江山,詩人摸到了一片怎樣的土地?
預設：黑暗、殘損、被侵略軍蹂躪等
三、想象，知情感
1、用殘損的手掌哪些事?可以找到相關句子來朗讀，重點讀出關鍵的動詞
預設：他用手掌去摸索這廣大的土地、觸到、掠過，沾了，輕撫、運力量、貼在上面，寄愛和希望)
詩歌圍繞題目出現了兩次“用殘損的手掌”，可兩次的動詞不同，一處是摸索，一處是輕撫，你覺得兩處可以調換嗎?
通過學生的比較得出：摸索中的摸通常是在黑暗中進行探索，心中是很急切的，沉痛的，很衝破這黑暗，找到光明的出口
而輕撫則是輕輕的撫摸，是詩人在撫摸探索無限的江山之後，摸到了自己理想的地方，他對這塊土地特別的熱愛，於是他會將所有的力量運在手心，貼在這塊土地上面，
通過這兩個詞語的比較明白詩人對這“遼遠的依然完整的一角”熾愛、傾注柔情、滿懷憧憬
2、要求學生有感情的朗讀後半部分詩歌，說說這“遼遠的一角”爲什麼會吸引詩人的心?
預設：直接的有：完整、溫暖、明朗、堅固、蓬勃
間接的有：“像戀人的柔發，嬰孩手中乳” 以情侶關係與母子關係的比喻，把詩人對"這一角"的溫柔感情抒發得細緻動人。
那裏是太陽，是春。太陽和春"來比喻這一角欣欣向榮與勃勃生機。
教師板書關鍵詞
再問：詩人手掌先後撫摸到的地方是迥然不同的，你們能否幫以上的關鍵詞找到相反的詞語，說說先前摸索到的土地是怎樣的土地?
預設：溫暖—冷、涼;明朗—陰暗、蓬勃—憔悴、堅固---化爲灰燼、血和泥
3、想象，描寫畫面
詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細膩而又真切，真的在想像中他描繪了冷冷的色調與灰灰的死寂，感受着淪陷區人民生活的苦難，傾吐着對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽前半部分選擇你最能引起你聯想看到淪陷區的現狀的句子，描述想到的畫面與感受(感時花)
例：如“我觸到荇藻和水的微涼”一句我聯想到了：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗，那嫩柳枝發散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛!
學生自由選擇其中的一個地方的景物通過想象加以描述。“長白山的雪峯冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峯兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛着我的心!因爲我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏!
“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。
“我蘸着南海沒有漁船的苦水”：南海上，一片死寂。荒涼的漁村裏，只有殘留的破舊的漁網和白森森的魚骨;偶爾有人在村裏走動，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨!不是因爲侵略者強佔了我們的國土，人民怎會是這般模樣?
4、齊讀，品精神
同學們，你們看到了日本鐵蹄蹂躪下的淪陷區人民像牲口一樣的活，像螻蟻一樣的死，詩人通過強烈的對比慷慨激昂的告訴我們，他想要怎樣做?
驅逐陰暗，帶來蘇生，不像牲口一樣的活，螻蟻一樣的死……希望，有永恆的中國!
你從這些詩句中你看到了詩人怎樣的一種形象?
預設：不屈不撓的堅強的意志和對祖國熾熱的愛，對美好的未來充滿這無限的憧憬
引入資料：
啊!在這血染的島上，我是否要等到老?(《斷篇》)
如果生命的春天重到，/古舊的凝冰都嘩嘩地解凍……(((偶成》)
苦難的歲月不會再遲延，/解放的好日就快到……(((口號》)
是的，他不想自己如螻蟻苟且偷生所以他在酷刑殘害下也不供出一個文藝工作者，他在《獄中題壁》：如果我死在這裏，朋友啊，不要悲傷，我會永遠地生存在你們的心上。
在時代潮流的感召下，詩人戴望舒終於走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，一次次充滿韌勁和豪情地歌唱。而且在同時代中也有這樣高亢的歌號召着每個愛國者的心。
5、拓展，知時代
配樂齊讀，端木蕻良在《土地的誓言》中發出錚錚誓言：
爲了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。
蕭紅在《生死場》中宣誓道：
我是中國人，我要中國旗子，我不當亡國奴，生是中國人。死是中國鬼。
田間在《給戰鬥者》歌唱道：
我們要活着———在中國/我們要活着/———永遠不朽!
我們復仇的槍/不能扭斷/因爲我們知道/這古老的民族/不能/屈辱地活着/也不能/屈辱地死去/我們一定要/高舉雙手/迎接———自由!
在朗讀中結束這堂課
6、作業佈置：推薦讀望舒的《雨巷》和《獄中題壁》
我用殘損的手掌7
我用殘損的/手掌
摸索/這廣大的土地：
這一角/已變成灰燼，
那一角/只是血和泥;
這一片湖/該是我的家鄉，
(春天，堤上/繁花如錦幛，
嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳)
我觸到/荇藻和水的微涼;
這長白山的/雪峯冷到徹骨，
這黃河的水夾泥沙/在指間滑出;
江南的/水田，你當年/新生的禾草
是/那麼細，那麼軟……現在/只有蓬蒿;
嶺南的荔枝花/寂寞地憔悴，
盡那邊，我蘸着/南海沒有漁船的苦水……
無形的手掌/掠過無限的江山，
手指沾了/血和灰，
手掌沾了/陰暗，
只有那遼遠的一角/依然完整，
溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。
在那上面，我/用殘損的手掌輕撫，
像/戀人的柔發，嬰孩手中乳。
我把全部的力量/運在手掌
貼在上面，寄與/愛和一切希望，
因爲/只有那裏是太陽，是春，
將/驅逐陰暗，帶來蘇生，
因爲/只有那裏/我們不像牲口一樣活，
螻蟻一樣死……
那裏，永恆的/中國!
我用殘損的手掌8
一、師生活動
（課間播放優美的詩歌朗誦錄音，使教室裏充滿文學的韻味，營造一種詩意的學習氛圍。）
二、營造氛圍，從細節做起
師：前面我們學過了艾青的詩歌《我愛這土地》，現在有哪些同學能夠充滿感情的爲我們背誦這首詩？
（衆生舉手。指名背誦，兩名至三名。）
師：剛纔欣賞同學們的背誦，最感動我的一句就是“爲什麼我的眼裏常含淚水？因爲我對這土地愛得深沉。”今天我們要學習戴望舒的一首詩《我用殘損的手掌》，與艾青的《土地》一樣，詩人對這土地愛得深沉，愛得熱烈。我們來聽一遍課文錄音，注意一些字的讀音和朗讀的節奏。
（示範性的朗讀激發學生學習的慾望，也爲學生學習提供最佳指導。）
（生聽讀詩歌，師板書課題和作者。）
師：聽過一遍之後，同學們體會到這首詩中包含着什麼情感？
生1：詩中包含的是愛國的情感。
三、整體把握是深入探究的基礎
師：是總體的把握。是一首愛國詩。具體說呢？
生2：我感到詩人很悲哀。
師：“悲哀”一詞似乎不夠準確啊。
（有生補充：悲憤。教師肯定。）
生3：其中還含有激動、欣喜的感情。
師：看來，詩中不止含有一種情感。怎樣才能更準確地把握詩人抒發的情感呢？我建議大家找到一條詩人抒發感情的線索，順藤摸瓜。
生4：這首詩寫的是詩人“用殘損的手掌摸索這廣大的土地”，那就應該順着他摸索的順序去看他抒發了什麼情感。
師：很好。我們就按他說的方法做。大家自己把這首詩朗讀一遍，注意看詩人用他殘損的手掌摸索到了哪些地方，又分別在上面寄託了什麼情感。讀完在書上做勾畫批註。
（生朗讀，讀後勾畫批註。）
生5：詩人手掌摸索到的有“這一片湖”“長白山的雪峯”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”。因爲這些地方都已經被毀壞，都沾滿了血和灰，所以作者是非常痛苦非常悲憤的。
師：關鍵詞抓得非常好，概括得也很準確。請其他同學補充。
生6：還有“遼遠的一角”。可看出詩人這時非常欣喜。因爲前面他看到的都是陰暗的，而這裏卻是“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，“將驅散陰暗，帶來蘇生”，所以他是很高興的。
師：顯然，本詩的情感呈現出一種前後的對比：前半部分主要是冷色調的，低沉傷痛;後半部分主要是暖色調的，高昂，憧憬。回顧一下，我們剛纔讀的時候，有沒有讀出這種情感啊？
（生雜說：沒有。有很多人開始小聲試讀。學生自讀。）
師：我來聽聽同學們這時候的朗讀是不是有進步了。請一位同學爲我們表演一下。
（指名讓一個學生讀。）
師：好多了！總的來說把握住了兩種情感，但一些具體的句子處理的還不夠準確。下面同學們就要想想辦法讓自己的朗讀更有情感更有節奏感一些。我建議大家分組來讀。合作學習的時候，同學們要弄清楚詩人藉助那些形象來抒發了什麼情感，在語言上哪些句子讓我們很喜歡。讀一讀這些句子，品一品它的韻味，看看是不是讀的更有味道一些。可以分工讀，也可以輪流讀，每個人都要讀到。
四、自主合作探究使學生獲得學習的自由空間，把課堂還給學生
（開始分組合作學習。師在小組間巡迴解疑。）
師：請各小組讀一讀我們最欣賞或最有感受的句子。
生7：（讀“只有那遼遠的一角依然完整……永恆的中國！”）這一節是我們很喜歡的。首先，從感情上來說，它很高昂，能夠給人以鼓舞，讓人讀起來就能感到一種力量。
師：打斷一下，你認爲這種力量是什麼？“遼遠的一角”具體指什麼？
生7：我們查過資料，“遼遠的一角”應指延安。有的資料上說的是解放區。（其他同學紛紛點頭）這種力量就是一種愛國的力量，詩人相信我們國家雖然現在災難深重，但還是有希望的。
師：好！同學們課前查閱資料做的不錯。
（適時肯定學生並進行學法指導，教師是學習的指導者和促進者。）
生7：其次，從語言上說，這一節用到了很多讓人感覺蓬勃向上的詞語。比如：溫暖、明朗、堅固、蓬勃生春、太陽、蘇生等，讓我們感覺到詩人欣喜、讚美的感情，也受到鼓舞。
師：這一小組對這一節詩的品讀有兩點很值得讚揚。一是善於抓住作者選擇的形象，體會作者在其中寄予的情感。第二是善於抓一些起修飾作用的關鍵詞，從這些帶有強烈感情色彩的詞語入手，體會作者表達的感情。等會希望其他組的同學能夠學着做做品析。
生8：（讀“這一片湖該是我的家鄉……盡那邊，我蘸着南海沒有漁船的苦水”）這一節我們很喜歡。因爲他列舉了一系列事物，表達出了對祖國的熱愛。
生9：這一節中列舉了“這一片湖”“長白山的雪峯”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”，在這些事物上面表現了作者熱愛祖國的情感。其中第一個列舉的就是作者的家鄉，說明他是非常熱愛自己的家鄉的。
師：這位同學指出，作者將愛祖國愛家鄉的情感寄託在這些形象上面。那麼爲什麼作者單單選擇了這些形象呢？西湖是作者的家鄉，所以他首先選擇了它。其他的呢？
生10：長白山、黃河這些都是我們國家很重要的一些地方。像黃河，她是我們的母親河。還有南海，這是我們祖國領土不可分割的一部分。
師：很好！我們還可以從這些形象中看出一個列舉的順序。
生11：是從北到南。
師：這也就是說，詩人用無形的手掌摸索這廣大的土地，是從北到南涵蓋了我們整個的版圖的。這樣寫給我們什麼感受啊？
生12：作者並不是真的用手掌在摸索，這是他的想像，很奇特。
生13：我們課前查閱資料知道，戴望舒寫這首詩是在牢獄裏，他也不可能看到這麼廣大的土地，全都是想像。
師：的確，這首詩全靠詩人用想像來完成。作者身在牢獄，用心靈的手掌撫摸着祖國大地，抒發深沉的愛國情感，可以說是“籠天地於形內，挫萬物於筆端”，給我們奇妙的感受。應該學習這種大膽的想像。
師：剛纔我們說到，要善於抓住詩句中帶有強烈感情色彩的修飾詞語來體會感情。誰來講講？
五、學法指導
生14：這一節中有兩句給人的感覺還是很明亮的。就是“春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”。這兩句寫出了繁花的顏色、芬芳的氣味，還有“嫩柳枝”，給人感覺很柔、很脆。
師：這兩句與其他詩句不同之處在於──
生15：這是他在摸索時回想到的過去美好的景象。現在的西湖是這一句“我觸到荇藻和水的微涼”，給人感覺還是冷色調的。
師：好，接着找，還有哪些冷色調的修飾詞。
生16：“冷到徹骨”。
生17：“寂寞地憔悴”。
生18：“苦水”。
生19：還有黃河“水夾泥沙”，是混濁的。
生20：“蓬蒿”，和前面寫西湖一樣也有對過去的回憶，過去是：“那麼細，那麼軟”，現在卻是雜亂的，荒蕪了。
生21：還有“血和灰”“陰暗”。
師：通過這些詞語我們可以看到詩人在想像飛揚的時候將祖國的遼闊土地受到侵略踐踏和解放區的生機和光明作了鮮明的對比，從而寄託了自己對祖國災難的哀痛、對祖國未來的憧憬。我們要學習這種表達感情的方法。
六、提示學生抓準知識點
生22：現實的故鄉與江南與回憶中的故鄉和江南是一個對比。
師：是啊。這樣對比更能讓我們感受到他對家鄉的熱愛，對侵略者的仇恨。
師：經過這一番品讀，我們再來朗讀一遍，看是否比剛纔讀的有感情有節奏些。各小組可以選擇不同的方式，可以每人讀一部分，也可以輪流讀一遍。
（小組朗讀。）
師：我們請幾個小組來讀一讀。
生23：我們小組女生朗讀前半部分，男生朗讀後半部分。
（小組表演朗讀，讀出了感情，衆生鼓掌。）
七、讀中品，品中讀，朗讀能力提高到一個新層次
生24：我代表我們小組朗讀。
（生朗讀。衆生鼓掌鼓勵。）
師：我們讀了這麼多遍，是不是已經有了比較深的印象？能不能趁熱打鐵把它背下來？試試看，也可以幾個人合作背誦。
（生趕緊準備背誦。隨後指名4～5名同學試着背誦，並提出課外加強背誦的要求。）
師：這節課上到這裏，所有的同學都該想想，自己在這節課中收穫最大的是什麼？自己還想在哪方面有所突破或提高？
（生冥想，總結。）
八、培養學生理性的自主學習意識和能力
生25：我在這節課上了解了這首詩中包含了強烈的愛國主義情感，我想課外能把這首詩背的再熟練一些。
生26：我學到了詩人都是把自己的感情寄託在一些具體事物上。
師：你可以把課後練習三做做，學習這種寫法。
生27：我又學到了一首愛國詩，我想再積累一些愛國的詩歌。
生28：我學到了對比的寫法，我想用對比的手法寫一段話。
生29：我朗讀的比先前好些了。
師：總結得很好。雖然角度不同，但每位同學都能有一點收穫。根據大家的總結，老師提出以下幾個作業供大家選擇，每位同學可以選擇1～2道來做。
九、自主選擇作業，尊重學生學習的權利
（生急切地想知道有哪些作業可供選擇。師出示作業牌。）
1、積累：愛國詩歌大串聯，不少於5首。
2、背誦並默寫課文。
3、詩人把自己的情感寄託在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法，聯繫你的生活體驗，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。
4、詩的前後兩部分中一些起修飾作用的詞語產生了強烈的對比效果，更好地表達詩人內心深處的愛與恨。學習這種寫法寫一段話或幾句詩，表達一種情感。
師：我選擇，我喜歡，希望大家通過自己選擇的課外作業加深對這節課的內容的理解和掌握！
我用殘損的手掌9
戴望舒用深重憂鬱的口吻緩緩敘述了抗日戰爭時期慘遭侵略者蹂躪的中國以及世世代代生活在中華大地上的飽經風霜的中國人民的悲慘命運。我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地，在敵人的黑牢裏，詩人由殘損的手掌展開想像，讓它去摸索心目中的祖國地圖。廣大的土地象徵祖國，殘損的手掌既是寫實，又表明了詩人堅貞不屈的意志。詩人的手掌是殘損的，祖國的土地也支離破碎，詩人與祖國有着共同的命運。侵略者的燒殺搶掠，使大地上處處廢墟，人民流離失所。詩人用殘損的手掌撫過祖國支離破碎的土地，寄託着對苦難中的祖國深深的憂憤的感情。家鄉的美麗景象與現實、祖國的河山曾經的美好與現在的淒涼形成對比.
我用殘損的手掌深情地撫摸在敵人的鐵蹄蹂躪下的祖國廣大土地：這一角已變成灰燼，/那一角只是血和泥。接着，詩人無形的手掌觸到家鄉一片湛藍的湖水，現時微涼的湖水與昔日堤上繁華如錦障的美麗春光形成強烈反差，表現出詩人對敵人踐踏故土的無比憂憤。爲了使詩歌表達的主題不流於膚淺狹隘，詩人想象的世界由近拉遠，由北到南，從長百山的雪峯、黃河的泥沙到江南的水田、嶺南的荔枝、南海的海水。詩人選擇每一地域中最典型的風景加以點染，它們既是人民的苦難與不幸的象徵，又是侵略者罪惡的見證。手指沾了血和灰，/手掌沾了陰暗兩句既是對上半段的總結，又與開頭三、四行遙相呼應。
詩的後半部分仍在想象的世界中展開，描繪的是與前面災難景象形成極大反差的心中渴慕的圖景：那雖是遼遠的一角，但山河完整無損，沒有陰暗和血污。而是充滿了溫暖、光明和生機，那裏是太陽，是春。與前半部分的哀怨、憂傷的基調相比，這一部分跳動着詩人按捺不住的快樂與激動;與前半部分意象快速流動的抒情相比，後半部分則顯得安靜而舒緩，使這首詩在感情的哀怨與歡快上得到了完美的統一，抒情風格顯得變幻多姿。在那個以狂暴的吼叫代替藝術的凝想的年代裏，這首詩像一朵美麗而永不凋落的奇葩：意象高度凝鍊而不晦澀，感受細膩而不暗淡，深刻的現實內容與現代抒情方式完美地交融起來。
這首詩前後對比手法的運用，使作者的感情傾向更加鮮明，表現出他對解放區的深情嚮往，對祖國光明未來的熱切盼望。
詩人對這塊象徵着永恆的中國的土地，發出了深情讚美。描寫淪陷區陰暗，從實處着筆，用一幅幅富有特徵的小畫面綴連。抒寫解放區的明麗，側重於寫意，用摯愛和柔情撫摩，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，使詩章透現出和煦明媚的色彩。可以說這首詩既是詩人長期孕育的情感的結晶，也是他在困苦抑鬱中依舊保持着的愛國精神的昇華。
在藝術手法上，這首詩並不迴避直接抒發和對事物進行直接評價的陳述方法，但思想情感的表達，主要還是通過形象的構成來實現。運用幻覺和虛擬是創作這首詩的主要手法。詩人在獄中，想象祖國廣闊土地好像就在眼前，不僅可以真切地看到它的形狀、顏色，而且可以感觸到它的冷暖，嗅到它的芬芳，這種虛擬，強烈地表現了詩人對祖國的深摯的情感。詩人在虛擬性的總體形象之中，又對現實事物作了直觀式的細節描繪：堤上的繁花如錦幛，嫩柳枝折斷發出的芬芳，以及長白山的雪峯，夾着泥沙的黃河，嶺南的荔枝花等。這一些細節描繪正透露了詩人對祖國的眷戀、熱愛之情，以及對祖國所遭受的沉重災難所產生的哀痛。值得注意的是，在直觀式的細節描繪之中，詩人還運用虛擬性想象的手法：觸到水的微涼，感受到長白山的冷到徹骨，黃河水夾泥沙在指間滑出，都是直觀式描繪中存在的想象與虛擬，是詩的開頭我用殘損的手掌摸索這一幻覺的具體化。
我用殘損的手掌10
我用殘損的手掌 /摸索這廣大的土地：/這一角已變成灰燼，/那一角只是血和泥；/這一片湖該是我的家鄉，/……/江南的水田，你當年新生的禾草/是那麼細，那麼軟……現在只有蓬蒿；/嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，/盡那邊，我蘸着南海沒有漁船的苦水…… /無形的手掌掠過無限的江山，/手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，/只有那遼遠的一角依然完整，/溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。/在那上面，我用殘損的手掌輕撫，/像戀人的柔發，嬰孩手中乳。/我把全部的力量運在手掌/貼在上面，寄與愛和一切希望，/因爲只有那裏是太陽，是春，/將驅逐陰暗，帶來蘇生，/因爲只有那裏我們不像牲口一樣活，/螻蟻一樣死……那裏，永恆的中國！
——《我用殘損的手掌》
1．詩人情感隨“手掌”活動而變化，試仿照示例填空。
“____”： “________ ”： （示例）“貼”：嚮往與期待
2．談談你對詩中“殘損的手掌”這一形象涵義的理解。
3．就本詩運用的一種藝術手法作簡要的賞析。
答案：
1. “摸索”：痛苦和仇恨 “輕撫”：熱愛與幸福
評分：答對一處得1分，共2分。意思對即可。答“情感變化”其他答案符合題意即可。
2．①實指詩人被殘害的身體。②象徵民族遭受的傷痛和屈辱（或象徵祖國殘缺的版圖）。表明詩人堅強不屈的意志和對祖國的熾熱的愛。
3．虛擬：詩人虛擬祖國的廣大土地就在眼前，隨着思維變化轉換空間，既可觀其形色，又可感其冷暖，嗅其氣味，表達了對祖國的深摯情感。
想象：藉助“無形手掌”的活動，想象國土的今昔變化和不同區域不同的色彩、情景，形成詩歌的豐富內涵，寄寓深厚情感。
對比：國土淪陷前後對比，突出表現祖國遭受的苦難及作者悽楚憂憤之情；淪陷區和“遼遠的一角”對比，表達對祖國光明未來的期待、嚮往以及堅定的信念。
