作爲一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的《船長》教案4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《船長》教案 篇1
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的精神。
2、背誦課文最後六小節。
學習過程：
一、導入課文：
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就爲我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。
請同學們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來
或者你心中還有什麼疑問？（學生提問）
二、我相信同學們不僅勇於提問，而且一定善於思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？
1、船長是一個怎樣的人，誰在書中找到答案了？學習課文最後一小節。
2、讓我們一齊來讀一下。
是啊！哈爾威船長忠於職守、捨己救人，他是一名英雄。他那捨生望死的感人事蹟深深打動了我們每一個人，下面就請同學們四人爲一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽，並說說哈爾威船長的精神具體體現在哪兒？。
三、學生交流：
預設1：課文第3小節，在危險關頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮着救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開了一個大口子。人們的表現如何？（引讀、看.課件二）
預設2：課文第5、6小節，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮定形成了鮮明的對比，誰願意來讀一讀他和手下的對話。（指導讀）
預設3：課文25、26小節，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。
預設4：課文29節哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、捨己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看.課件三）誰也想來試試。
……
四、哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。讀到這兒，你能回答剛纔同學提出的問題嗎？讓我們懷着深深的敬意齊讀。
五、看着這位船長，你想說些什麼？回家想做什麼作業？
《船長》第二課時教學設計
《船長》教案 篇2
課前互動：
惠特曼的《哦，船長，我的船長！》)
哦，船長，我的船長！我們險惡的航程已經告終，
我們的船安渡過驚濤駭浪，我們尋求的獎賞已贏得手中。
港口已經不遠，鐘聲我已聽見，萬千人衆在歡呼吶喊，
目迎着我們的船從容返航，我們的船威嚴而且勇敢。
哦，殷紅的血滴流瀉，
在甲板上，那裏躺着我的船長，
他已倒下，已死去，已冷卻。
哦，船長，我的船長！起來吧，請聽聽這鐘聲，
起來，旌旗，爲你招展號角，爲你長鳴。
爲你，岸上擠滿了人羣爲你，無數花束、綵帶、花環。
爲你，熙攘的羣衆在呼喚，轉動着多少殷切的臉。
這裏，船長！親愛的父親！
你頭顱下邊是我的手臂！
這是甲板上的一場夢啊，
你已倒下，已死去，已冷卻。
一、回瞻導入
1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發生了一場可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑着、呼喊着、哭泣着頃刻間船上亂成一片
（映現）只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震盪。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌進船艙。
讓我們通過朗讀一起再來感受一下當時場面的混亂與可怕吧！
2、學生齊讀。
3、諾曼底號遇險了，（板書：遇險）在這十萬火急的情況下船長是如何帶領船上的人虎口脫險的呢？（板書：脫險）
4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續走近哈爾威。
二、引入新授
（一）整體入手，初步感知四次命令。
１、師：請大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節。找一找從乘客們遇險到脫險之間，哈爾威船長一共下達了幾次命令？（板書：命令）
２、指名答。
３、聽寫詞語：吼、簡短有力、喊、叫、巍然屹立
（吼、喊、叫是三個表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點）
（二）順學而導，重點感知一、二兩次命令。
１、過渡：四次命令中，作者重點寫了哪幾次命令？
２、我們來看哈爾威船長下達的第一次命令。
（映現：命令一）
⑴指名讀。
⑵從這一次命令中，你讀出了什麼？（扣必須全都，再讀。）
預設：
（船長讓婦女兒童先走，船員斷後這是指揮的經驗）
（從必須全都我讀出了船長的沉着、鎮定，船長是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長是充滿智慧的.人， 這是指揮的藝術。）
誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉着、鎮定和決心。
⑶（點板書上的吼字）扣吼三讀
ａ哪一種動物的叫聲我們稱之爲吼？（獅吼）
ｂ獅乃百獸之王呀！這裏用吼，可見哈爾威船長的命令是多麼富有震撼力。誰能學着船長的樣子，來下達這次命令？
３、過渡：（指名一學生提問）
船長這振聾發聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎麼寫的，請你讀一讀。（學習第５小節）
⑴亂得不可開交什麼意思？
⑵從那些詞句上我們可以感受到當時船上亂得不可開交？
⑶指名答（要求學生說得稍具體一些）
⑷那是一個什麼樣的場面呢，我們一起來聽一聽！
（放錄音）
⑸現在誰能把這段話讀好的？（指名１人讀）
（再扣一下人羣簡直像瘋了似的）
①瘋失去了理智。
②不是一個人兩個人瘋，而是整個人羣都瘋了。）
⑹我們一起來讀一讀。大家一蜂窩擁上去
４、師述：就在這時，人們在黑暗中聽到一段簡短而有力的對話（板書：對話，映現對話：提示語藍字）。請大家自由地讀一讀這段對話，看看在場的人們從這段對話中明白了什麼？
必須答到這四點：
① 船已失去了動力，我們已經沒有了退路。
② 脫險時間只有20分鐘，時間非常緊迫。
③ 從夠了可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿了信心。
④ 哪個男人走在女人的前面就會被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了）
預設重點：
Ａ：夠了。
①從一句簡短的夠了，人們明白了什麼？
②如果你是哈爾威船長，這句夠了你會怎麼說？（一讀）
③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）
（我聽到了信心，聽到了決心！）
Ｂ：船長的命令哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！
① 船長爲什麼命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？
（ 船長是在告訴大家不管在什麼情況下，我們都應該保護弱小。船長的命令充滿了正義）
②那老師就有一個疑問了，哈爾威船長前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎麼現在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？
（船長的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）
（人命關天哪，再威嚴些）
５、述：在這次對話中，哈爾威船長下達了第二道命令。
（映現：命令二）
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志。誰來讀一讀課文的第２４小節。
①井然有序什麼意思？
②由原先亂得不可開交到現在變得井然有序，可見船長的命令有何等的威嚴，我們一起再來讀一讀！
③齊讀。
６、現在誰能連起來將這段對話讀好的？（指名一男生讀）（相機指導）
７、分角色讀。（咱們來分角色讀好嗎？）
８、同座練讀。（同座之間先練一練，一名同學讀船長的話，另一名同學讀船員的話。）
９、指名讀。（誰來讀船長的話？）
人多則師生同讀
學生起立讀船長的話，師讀船員的話。
（三）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長的指揮若定。
1、指名讀讀第三、四兩道命令。
（映現命令三）第三道命令，你讀。
（映現命令四）你讀。
2、小結：瞧！雨果真不愧爲一代文學巨匠，僅僅是通過人物語言的描寫，一位沉着、細心、威嚴、偉岸的船長形象彷彿就出現在我們的面前。
3、看：這就是船長哈爾威（映現）
面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個救援過程中，他時刻牢記自己是一名船長。（點板書）
談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：哈爾威
（映現第25小節）
學生齊讀
（四）言語拓展，昇華人物品質。
1、（音樂起）正因爲有了哈爾威這位經驗豐富的好船長，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。
師讀第29小節
2、孩子們讀到這兒，你們有什麼疑問想對哈爾威說嗎？
（核心：哈爾威船長爲什麼放棄自救？）
3、小結：說得好，諾曼底號承載着哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，現在船沉了，雖然責任不在他，但是作爲那個時代的船長，他別無選擇，他必須與船共存亡。在生命的最後一刻船長一個手勢也沒有做，一句話也沒
有說，（板書：一句話也沒有說）此時無聲勝有聲！船長的內心或許在想些什麼？
4、船長就要被無情的大海吞沒，在瑪麗號上，得救的人們內心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對船長深情地訴說啊!
映現：
A 一位懷抱嬰兒的婦女 說：船長啊，船長， 。
B 還是個孩子的水手克萊芒 說：船長啊，船長， 。
請任選其中一個句式，試着將自己的感受寫出來。
學生寫。指名讀。
５、師：（深情地）在生與死之間船長哈爾威選擇了後者，他徐徐地沉入了大海雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個活着的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發出了這樣的讚歎：
（映現最後一小節）。
引讀
①見習水手克萊芒要說（一女生讀）
②大作家雨果要說（一男生讀）
③還有讀文章的我們也要說（齊讀）
６、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來讚美你心目中的船長呢？
（指名答，說得好的到黑板上板書）
我想大家一定還有許多美好的詞語來讚美船長（板書）概括起來說他是我們心中的英雄。
（板書：英雄）
還記得課前我們吟誦的惠特曼的那首詩嗎？
尾聲：（映現）
《有的人》
有的人活着
他已經死了；
有的人死了
他還活着。
臧克家先生說有的人船長哈爾威就屬於後一種人，雖然他已經死了，卻永遠活在我們心中。因爲他生得偉大，死得光榮！
《船長》教案 篇3
教學目標
１．自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、複習。
２．理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠於職守、臨危不懼、沉着果敢的高尚品質和人格魅力。
３．有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成爲一名英雄的權利”。
４．瞭解文章抓住人物語言動作敘事寫人的寫作方法。
教學過程
第一課時
一、描述導入，初讀課文。
１．今天我們起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什麼？請同們打開課本，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。
２．檢查：
（１）學生讀課文，教師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。
（２）說說課文主要講了件什麼事？（教師相機板書：遇險——救援——殉職）
二、研讀課文，認識船長。
通過初讀，同學們大致瞭解了課文的主要內容，在整個事情發展過程中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是--船長。那課文是如何向我們具體展現這位船長的形象的，哈爾威長是如何指揮救援工作的？請同學們默讀課文，找出相關語句，讀給同桌聽聽，說說你的體會。
（一）誰先來說說一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？
１．指名讀，注意“吼”的讀法。
２爲什麼要吼？（學生自由說）
３．是啊，現場實在是太亂了，文中哪一個自然段就寫了這場災難？請同學們迅速讀一讀，邊讀邊想，諾曼底號遇上了一場什麼樣的災難？
（１）學生交流，談體會。（可怕、意外、突如其）
（２）集體感情朗讀。
４．你覺得這是一位怎樣的船長？你是從哪裏感受到的？（鎮定、有經驗、果斷、忘我。他知道自己是船長，救人是船長的職。）
５．朗讀指導，指名學生。放課件錄音。（學生練習讀）
（二）事實上，人們並沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什麼？
１．出示“不可開交”一句。
（１）指名讀，你能想象“不可開交”是亂成什麼樣嗎？（板書：不可開交）
（２）指名一學生讀。教師引導，學生再讀。
（３）事實上，此時亂遠遠超出了我們的想象。（放課件錄音）
（４）學生自由練讀、齊讀。
２．照這樣亂下去意味着什麼？照這樣亂下去，整諾曼底號必將是全軍覆沒。
３．（出示課件：“井然有序”一句）然而，局面發生了變化。什麼是“井然有序”？爲什麼此刻會變得井然有序？（船長沉着、鎮靜的指揮改變了混亂的局勢。）過渡：一場根本性的改變，船長究竟是怎樣做的？請同學們認真讀課文畫出有關描寫船長詞句，讀一讀，說說體會。
（三）學生輕讀，然後交流出示對話。
１．這是船長與船員一段簡短有力的對話，船長是在和洛克機械師和奧克勒大夫對話。僅僅是他們倆聽到這番話嗎？從哪裏看出來的？
２．學生讀對話的提示語。人們從威嚴聲音中瞭解了哪些情況？
（１）船要沉了。
（２）救人的時間夠了。人們知道20分鐘，船長能把每一個人都救出去。
３．是的，這是在最危急的時刻，作爲船長採取的迫不得已的措施。從這段話中你又一次感覺到這是一位怎樣的船長？
４．讀好對話。先自己練讀，然後教師和學生分角色讀。（注意要簡短、有力、節奏快）
三、演示情景，激情導學。
１．大家明白了嗎？齊讀“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”
２．同學們，多麼傳神而精彩的對話描寫呀，就這麼兩段語言，一位臨危不亂、自信果敢而富有經驗的船長就現在人們面前。其實，在整個救援工作中，哈爾威都始終牢記自己是一名船長。齊讀：“哈爾威巍然屹立在……”
３．課件演示畫面，教師誦讀：“時間一分一秒地過去，船頭下去了，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次履行了自己的職責。
四、練習寫話。
同學，此時此刻，你一定有許多話想要說，有許多問題想要問，請大家說出自己的真實感受。總評《船長》選自法國作家雨果的著名小說，是蘇教版小學語文第十一冊中的一篇課文。作品語言生動、節感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最後以身殉職的故事，表現了他臨危不懼、沉着果敢、忠於職守的崇高品質和偉大人格。全文猶如一曲生命的讚歌，具有震撼人心的力量。強洪權老師執教的《船長》一課，充分把握了教材的些特點，始終扣住課文的語言文字，引導學生步步深入文，與“船長”進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發展語文能力的同時受到情感的薰陶、精神的洗禮和人生的啓迪。整堂課的教學目標明確、思路清晰、結構嚴謹、重點突出，收到了良好的教學效果。這堂課有以下一些鮮明的特點。
一是注意語文教學人文性和工具性的統一，凸現語本體。儘管課文充滿強烈的人文色彩，但怎樣使學生領悟船長的精神品質，教者並沒有進行空泛的說教，簡單的“告訴”，而是以語言文字爲根，始終引領學生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中來解讀船長的形象，在積極自主的閱讀實踐中獲得心靈的震和人生的啓迪。
二是注意從文本出發，從學情出發，把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀有機地整合在一起，充分發揮語文教學的綜合效應。全課以凸現船長的崇高品質和偉大人格爲心，以船長指揮救援工作的言行爲重點，把教學內容的選擇、教學環節的安排、教學方法和手段的運用串連組合，形成了一個富有凝聚力的整體結構。例如，課文除重點寫了船長指揮救援之外，還用較多篇幅寫了諾曼底號的遇險，遇險後人羣的慌亂。教者在處理這部分內容時，從整體出發，注意部分和整體的聯繫，圍繞感悟船長形象來解讀災難的可怕，用這一典環節來突出船長臨危不懼、鎮定自若的崇高品質。又如，海難的情景距離學生的生活較爲遙遠，學生缺乏這方面的體驗，教者除了通過朗讀、描述、講等傳統教學手法之外，又適當引進了現代媒體，通過模擬海難聲音給學生以強烈的衝擊，幫助學生走入課文描述的情景之中。
三是正確處理課堂的張弛虛實，不求面面俱到，給學生的自主發展留下廣闊的空間。考慮40分鐘的有限時間，教者對教學內容作了實事求是的精心處理。整堂課重點抓住船長的兩次傳神對話，讓學生對船長的精神品質有強烈的感受和初步的領悟，還有不少內容則留待下堂課解決。課結束前，教師沒有急於作總結歸納，而是通過聲情並茂的朗讀多媒體演示船長殉職的悲壯場景給予學生以強烈的感染，以激起他們對船長崇高品質、偉大人格的敬仰和繼續深入研讀課文的強烈渴望，讓他們帶着更多的思考走出課堂。這樣的處理也是別具匠心的，可以說起到了“此時無聲勝有聲”的作用。當然，這堂課中，也有一些需要思考改進的地方，整堂課的教學，教師的預設、引導多了些，學生的自主發揮少了些，這樣勢必影響學生主體性的更好發展。此外，怎結合閱讀，讓高年級的學生學會揣摩文章的表達順序，領悟文章基本的表達方法，也需要加強。
《船長》教案 篇4
【教學目標】
1、閱讀課文，瞭解在船長沉着冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼，忠於職守的英雄魅力。船長展示課教案設計
2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學過程】（第二課時）
1、同學們，通過上一堂課的學習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發生了一場可怕的海難，面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。
2、請大家打開課本，讓我們一起再來將諾曼底遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當時的混亂與可怕讀出來！只聽——
3、聽了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現出一個詞兒（板書：險）。
4、然而，更險的一幕還在後面！誰來找一找？
5、指名讀。
⑴評讀第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀！
○維持當時的秩序容易嗎？把自己的生命都豁出去啦！
○失去理智的人不是一個兩個，而是整個人羣！
⑵想象再讀。
引說：亂得不可開交就是說——
讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前彷彿看到了什麼？又聽到了什麼？
6、小結：/article/真是亂得不可開交啊！讓我們一起來將這樣的感受讀出來吧！大家——（齊讀）
7、雨果說：“人造的風暴往往比海洋上的風暴更危險。”
（板書：險！！）
8、提問：如果照此發展下去，那將意味着什麼？
9、在這萬分緊急的時刻，船長哈爾威挺身而出！他是如何指揮這場救援的呢？請大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫了這一點。
10、學習第25自然段。
○映現第25自然段
○指名讀，思考你從這裏讀出了什麼？
（相機在屏幕上做標記）
○小結。同學們書讀得真仔細……
11、過渡：課文中是如何具體描寫船長哈爾威指揮、控制、領導者這場救援的呢？下面就請大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場面描寫的段落。
場面一（第三自然段）
○指名讀。
○船長是如何下達這道命令的？爲什麼要大聲吼道？
○指名再讀。
○船上真的只有60人嗎？引導學生思考。
場面二（第7-21自然段）
○這兒實際上是兩段對話，誰來分一分？
