一個班級的班風、學風與班主任和堅強有力的班級管理組織---班委的管理工作緊密相連，幾十個學生的德、智、體、美、勞等方面的發展狀況很大程度取決於班主任工作的優劣。作爲班主任，除具有必要的專業知識外，最重要的是掌握教育管理藝術，尤其是識人、用人的藝術。能通過觀察並能據此組建一個得力的班委組織，能從一件不起眼的小事或微小細節上發現學生的思想品德，性格特點和能力才智，是班主任的基本功之一。以我接手初05級2班班主任工作時，對班長的選拔爲例：初05級2班學生來自市裏十幾所小學，我對新生的情況一點也不瞭解，似乎各個都不錯。然而在報名後的首次大掃除中，我發現一位女生不但把份內之事完成，還主動幫助其他學生清掃，還能說服幾位閒聊的同學一起動手。在第二天班會上，我宣佈，任命該生爲班長。該同學帶領全班在初一學期取得了優秀少先隊中隊的榮譽。可以說，正是在大掃除的生活細節上，我通過有意識的觀察，發現了一位品德高尚、工作主動，並有一定組織能力的班主任助手。
因才適用是班主任管理能力的體現。班主任要能對每一個學生的長短處瞭如指掌，並能據此給予恰如其分的使用。正確的用人之道是充分發揮其長處的優勢，避開其短處劣勢，以此施用。班主任要有這樣的眼光：真正有才幹的人只有在關鍵時刻才能發揮出其價值所在的作用。對於班委組織成員的選用可以根據學生的特長領域來使用，也可以根據學生的特長變化來使用。而且，由於學生在不同階段的表現也不相同，所以，班主任應該把握被使用者的最佳狀態，用當其時。班主任要善於開發，挖掘和培養學生的特長，就是說，誰的能力最強就用誰。如，初05級到初三時，班委已換過幾屆，上屆班委的班長是學生直選出的一位同學，他學習成績優秀，多才多藝，學生信服，似乎很完美，這屆學生又選他當班長。然而，我發現上屆班委的工作拖拉，每件工作都能完成，但感覺上有點不完美，尤其是班風、學風的進步不大，依我的經驗，上屆班委不是最佳組合。於是我逆學生意見而行，直接指派了這屆班委，班長由一位學習成績優秀、組織能力更強，並能切實體會班主任指示的學生擔任，原來的班長轉爲副班長主管宣傳、學習。結果實踐證明，我的意見和安排是對的。這屆班委在初三衝刺階段發揮了極高的.效率和作用。在校運會上，班主任因其它工作不在場的情況下，班級管理到位，獲得競賽和精神文明雙豐收。在班級常規管理評比中，是全年級獲得的流動紅旗最多的班級。班級班風正，學風濃，班級進步大，被評爲“優秀團支部”，在市升學統考中，文化成績優異，超額完成學校的指標計劃任務。
班主任要能做到因才施用。首先，班主任應善於發揮班幹部的長處，有效地辦法就是在日常學習生活實踐中注意觀察，利用班主任主導班級工作的便利，觀察每個學生的言談舉止，從中挖掘其專長。在觀察時，班主任可以分析某個學生究竟有什麼長處，最適宜做哪項工作，再對初步選定的學生進行追蹤觀察，以確定其長處和工作位置；其次，在發現學生長處後，班主任應該爲其創造條件，用其所長，並經常給予指導性幫助和鼓勵，促進其發揮長處；最後，班主任應該善於“避短”，對學生的短處，只要不影響學習和品德養成，則不必苛求完美，他們畢竟是受教育者。但對一些影響學習，有礙品德發展的缺點和短處，則不“護短”，要幫助學生認識不足，去克服缺點，改正錯誤，以利於學生身心發展和更好地發揮長處。
班級管理是門藝術。作爲班主任，一定要善於作到事不親躬，要懂得授權。所謂授權，就是班主任給班幹部一定的權力和責任，讓班幹部有適當的自主權，自決權和行動權，而班主任則掌握指揮權和控制權。權力與責任共存，所以班幹部同時也負有對本職工作的完成承擔責任。作爲班主任，要懂得信任，懂得放權，只有這樣才能凝聚起比自己更強的力量。相反，許多班主任能力很強，過於追求完美，事無鉅細必躬親，什麼人都不如自己，什麼事都不放心。結果自己累得要死，班級管理效果卻不理想。尤其當班主任因事不在班上時，學生自理能力弱，自控力差的本質就會突出地表現出來。初05級2班在歷屆校運會上，在班主任因故（擔任裁判工作）不在場的情況下能獲得競賽和精神文明雙豐收，就是因爲班委手中有一定的權力，如學生的請假批准權，學生比賽安排權，學生收、放隊權，學生勞動衛生調配權和班費收支使用權。這樣，權責相溢的班委管理才能出效益。
當然，對學生幹部的授權要適當，不能過輕或過重。過輕達不到充分激發其積極性的目的，不利於其盡職盡責；過重則會權力濫用。班幹部權利過大，超出合理範圍，各項規章制度就不能順利貫徹執行，會出現班主任難以收拾的局面。再有，班主任也不能超負荷授權，一定要根據學生的智力、體力、心理、能力等的承受度授權。就是說，班主任必須向班幹部明確所授事項的目標、任務、職責和範圍，所授量不能超過學生能力和體力的承受限度。沒有明確的目標任務，學生在工作中就會無所適從，茫然不知所措。班委就會形同虛設，就會失去戰鬥力，造成全班鬆散混亂的局面。另一方面，班主任也不能把許許多多的事務一股腦地推給學生。因爲建立班委的根本目的是培養學生的組織、管理能力和奉獻精神，而不是以減輕班主任工作負擔爲目的。學生畢竟以學爲主，太多、太雜的課外事務會讓他們顧此失彼，手足無措，影響到他們的全面發展。
班主任對班幹部的管理中，榜樣作用也是一個重要條件。班主任要求班幹部和學生做的事，自己首先要以身作則，帶頭認真做到，學生才能信服。班主任往往是學生的偶像和主要模仿對象，又是班級主要管理者。俗話說，“上樑不正下樑歪”。一些班級班風不正，學風不濃，並不是沒有班規，不是沒有班委，不是沒有老師的各種要求，而往往是班主任的要求只是對學生不對自己，對人嚴對己寬。俗話說，“己不正焉能正人？”班主任要求學生不吸菸，自己卻吸菸；要求學生樸素大方，自己卻奇裝異服，妖里妖氣；要求學生講文明禮貌，自己卻口出髒言，行爲粗俗；要求學生講衛生，自己卻亂丟雜物，隨地吐痰；要求學生講團結，自己卻與同事、家長吵架、罵街；要求學生誠實，自己卻時常言行不一。凡此種種，皆不能服人。領導班委的人如此，班委的管理就會軟弱無力。如果班主任，班幹部和學生都能做到規定的要求，必將形成合力。常言道：“公生明，廉生威”。有了規章制度，班主任能以身作則，身體力行，出於公心，講大局，識大體，做表率的具體表現，對班幹部的榜樣效應就會自然顯露出來，班委的管理就會有力度。
以我多年班主任工作的經驗，班主任對班幹部的使用應遵循幾點。首先，要分工明確，權責相稱，有職有權。工作任務要具體完整，明確可行。第二，要合理分工，責任落實，給班委的工作要有明確責任人---班長。班主任抓班長，班長抓班委工作。因此，班長的選拔至關重要。第三，分配工作難度要適當，略高於學生平時表現的水平，可以使班幹部有緊迫感，完成任務後有成就感。還有，工作內容合理調配，單調的工作由班委集體分擔，或經常調換，或簡繁搭配；事物性與技術性工作適當搭配，使學生知道工作中有苦有甜，甜中有苦，苦中有甜，得到多方面的培養。最後，對幾種現象表現突出者不能選爲班幹部，或選上也要堅決撤換：獻媚者，不幹實事，投機取巧，這種人會造成師生隔閡；自命不凡者，是班委中不團結的根源，也是班委與學生羣衆之間製造障礙者；四平八穩者，既無創造力，又無工作能力和魄力，只會使班委形同虛設，是班風不正的原因之一。
班主任對班級管理組織---班委的組建與使用的策略，就是“識人”，“用人”之道, 抓主放次，收發自如，管得住，理得清。
吳銘
