中國教師報 2003-03-30 高詠梅
優勝劣汰是事物發展的法則，但也有逆其道而行之的，比如說“逆淘汰”。“逆淘汰”與“劣汰”相反，是“優汰”，即把某一行業或領域內的優秀人才淘汰掉，將有獨立見解的精英人才扼殺掉。乍一聽，這有些聳人聽聞，但是在現實生活中，這樣的例子是不鮮見的。
一名骨幹教師的成才之路基本上是：１年入門，３年成熟，５年鍛鍊成骨幹；打造一名優秀教師起碼需要５～８年的時間，可現在存在着對優秀教師保護不當的問題。我所在的區有一批骨幹教師通過競聘上崗當上了副校長，但卻很難擁有在教師工作崗位的成就感，工作起來特別彆扭，牢騷滿腹，後悔當初的選擇。去年暑假，我區進行了幹部人事制度改革，爲了保證改革效果，召開了隆重的動員大會。各個學校的領導在行政壓力下，都極力動員本校的優秀教師積極投身到幹部人事制度改革中。這些一線骨幹教師怎好意思拒絕領導的好意和關懷？結果騎虎難下，他們從教書育人的領域轉入了教育行政管理的領域。教而優者不一定仕而優，仕而優者不一定教而優，可謂術業有專攻。這些優秀教師本已積累了大量的實踐經驗，正處於提升理論水平的黃金髮展期，但現在卻丟棄了已有的教育研究成果，去從事與人打交道的陌生的行政工作，委實得不償失。“教而優則仕”，這是“逆淘汰”的一種形式。
“逆淘汰”的'另一種形式就是“教而優則滯”。“教而優則滯”是指優秀老師到達某一個發展平臺後，缺少了繼續發展的支撐，結果停滯不前。優秀教師迷失了目標，客觀上又缺少激勵、競爭機制，也就做一天和尚撞一天鐘。在現有的“名利雙收”的情況下，他基本上可以吃一輩子的老本了。優秀教師不能發揮輻射作用，這不僅僅是個人問題，同時事關教育事業的興旺發達。優秀教師“教而優則滯”的根源就在於缺少自身動力和激勵機制，對事業不再有更高的追求。
無論是“教而優則仕”，還是“教而優則滯”，這兩種現象的產生，都是對教育資源的極大浪費，值得我們警惕。
