作爲一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編收集整理的走遍天下書爲侶說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、說教材
1．教材位置
《走遍天下書爲侶》是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一組課文的一篇精讀課文。
2．教材分析
本組課文包括兩篇精讀課文、兩篇略讀課文和語文園地，本組課文是以“我愛讀書”爲專題的，通過本組課文的學習能使學生感受到書能讓生活變得輕輕而舒適，讓人生變得充實而智慧。品讀課文，腦海中逐漸浮現出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書爲侶，享受着閱讀的樂趣。面對漫長而孤寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重遊，會有新的感受。用自己的方式反覆地讀一本喜愛的書，真像與朋友同船而行。
3．編者意圖
新課程標準提出的高年級的教學要求是“能理解課文主要內容，領會有內涵的詞句，體會作者表達的思想感情，並有自己的見解。”選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握課文主要內容，體會作者走遍天書爲侶的原因和方法，感悟作者對書的熱愛，並受到啓發；二是體會作者是怎樣表明觀點的，他的說明方法及表達方式，體會假設、設問、反問、比喻等表達效果，增加語言積累；三是進一步開展綜合性學習活動。
4．教學目標
基於對教材的理解，我將本課的教學目標預設爲：
（1）認識“侶、娛”等四個生字，會寫“侶、娛”等九個生字；
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，積累喜愛的語句，背誦第七自然段；
（3）把握文章主要內容，瞭解作者將書作爲伴侶的原因，感悟讀書方法。
5．教學重、難點
重點：
（1）把握文章主要內容，體會作者的情感；
（2）繼續開展讀書的綜合性學習，逐步培養學生“以書爲友”的習慣。
難點：
（3）體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反覆讀書的方法，並受到啓發；
（4）感受作者對閱讀的熱愛，體會文章的表達手法。
二、說學情
五年級的學生正處於剛剛跨入高段學習的時期，理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發展，加強對學生理解力、觀察分析能力、口語表達能力的培養是非常有必要的。
三、說教法
1．信息收集法
新課標明確提出：學生應“初步具有收集處理信息的能力”。課前，我會讓學生多渠道多途徑蒐集讀書名言和讀書方法，培養他們蒐集信息的能力以及從蒐集到的信息中提取有益於自身學習的知識的能力。
2．讀書指導法
通過讓學生讀書，在讀中學習作者反覆讀一本書的原因和方法。同時，我也會適時地對學生讀書加以指導，引導他們對自己在讀書中的方法產生思考。
四、說學法
1．聯繫生活法
“語文的學習和生活的外延是相等的”。新課標點明瞭學習和生活之間的密切聯繫。教學中，必須將課堂與生活進行有效的整合。在《走遍天下書爲侶》一文的教學中，必須要讓學生聯繫實際，從自身經驗出發，感受課文內容。我會讓學生聯繫自己的讀書實際，談論應該怎樣讀書，認識到只有將讀書與思考相結合，纔會有所收益。
2.合作探究法
新課標尤其倡導要培養學生的個人意識和團結協作的能力。因此，課中應組織討論本課的重難點問題，加強師生、生生之間的交流合作，促使教育目標的順利達成。
五、說教學過程
這篇課文我一共分三個課時完成。第一課時引導學生通過讀課文掃除生字障礙，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步把握課文的主要內容；第二課時，我會利用交流學習的方法，讓學生在閱讀的過程中，深入品味情感，體會文章的表達手法；第三課時，我會在解決課後練習的同時，引導學生再次領悟文章的思想感情，完成本課所有的教學目標。今天，我說課的'內容是第二課時。我一共分了三個步驟來說本課時的教學過程。
（一）回顧導入，感知情感
1．我會用這樣的導入語：一本好書，蘊含着豐富的知識和美好的情感。古今中外，凡是有成就的人，都喜歡閱讀，從冰心先生童年時期讀書的故事，到艾肯先生對讀書的見解，都可以看出他們善於從書中汲取營養。通過上節課的學習，我們大致瞭解到了作者將書作爲伴侶的原因，今天，我們將繼續學習課文。
（我這樣設計導入語的目的是以名人的事蹟作鋪墊，從學過的知識入手，把學生自然而然地帶入到新的課堂學習當中。）
2．我會向學生提出這樣的問題，“通過上節課的學習，你認爲作者作者是怎樣的人？”
（這樣的設計有兩個目的，一是檢查學生課後複習的情況，更重要的是，讓學生在整體感知的基礎上，定好閱讀教學的“調”，即情感。）
（二）體悟表達方式，品味情感
1．首先，我會提出這樣的問題，“課文中哪些語句表達了作者愛讀書的深厚情感，是如何表達的？”學生將會在這個問題的牽引下細讀課文，在讀書中思考作者是如何表達這種情感的，讓學生學會在相關的語句上劃上記號，在語句旁作好批註。
（這樣設計的的主要目的是爲了培學生良好的閱讀習慣。）
然後，我會讓學生分析作者用“假設”表達情感的手法。指名讓學生朗讀課文中相應得句子和段落，指導感受交流，如：第1自然段中可供選擇的事物應讀出疑問的語氣，以突出作者對書的忠愛之情。
2．在分析本文“比喻”的修辭手法階段，我會讓學生閱讀語段：
你喜愛的書就像你的朋友，就像你的家；這真像與另一人同船而行；一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
讓學生品讀語句，體會作者把書比作伴侶的忠誠，把書比作朋友的親密，把書比作家的溫馨，把書比作對故地的依戀。然後，讓學生把這三個句子連起來，邊讀邊想象畫面，體會比喻的精妙。
3．在分析本文“反問”的修辭手法階段，我運用交流討論的方法，引導學生體會“反問”的修辭手法。首先，我會讓學生閱讀語段：
（你不會因爲以前見過你的朋友就不願意再見到他們了吧？你不會因爲熟悉家中的一切就棄家而去了吧？）
讓學生說出該語句的言外之意，認爲到與書每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。然後，指導學生有感情地朗讀，瞭解體會反問、質問的語氣。
（三）朗讀全文，迴歸整體
我會用激昂的語調對學生說，“讓我們帶着對書的熱愛再次感受作者的表白吧！”通過交流品讀中的思維碰撞，以及對作者表達方法的學習，讀好這篇課文也就變簡單了。
（四）擴展閱讀，制定閱讀計劃
這一階段的教學，我會讓學生朗讀詩歌《神奇的書》，引導學生討論作者的表達方式，讓學生針對詩中描繪的書的神奇作用，結合自己的閱讀經歷，發表感想。最後讓學生制定並說出自己的讀書計劃，這樣的設計意圖是在學生閱讀感悟有所沉澱內化時，順勢拓展新的閱讀內容，讓學生有宣泄、展現自己情感與能力的空間。
六、說板書設計
3．走遍天下書爲侶
伴侶——忠誠
朋友——親密
①書是：（比喻）
家——溫馨
故地——依戀
②你不會… …你不會… …？（反問）
我依據課文內容，把書在作者心目中的形象及賦予的含義一一地羅列出來，板書清晰明瞭，讓學生更易理解課文內容。這樣的安排，邏輯性很強，讓學生輕鬆快樂地把握課文脈絡及體會作者的情感。在學生了解課文脈絡的同時，註明重點學習的修辭手法，有助於學生更快更好地吸收新知識。
