從南京培訓回來以後，按照學校佈置的要求進行了暑期讀書，讀了《教師職業道德、心理健康和專業發展》一書，其中對教師的專業發展方面體會很深！課改後的教育對我們教師提出了更高的要求。新課程、新理念，要求我們努力提高教師的教育教學能力，提高教學質量。衆多理論對我影響很大，也引起了我的許多思考，教師的工作僅僅是教學嗎？記得華師大葉瀾教授曾指出：一個教師寫一輩子教案不一定成爲名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成爲名師。我更感覺到“反思行爲”對於我們教師專業成長的重要性。“反思行爲”可以幫助教師從每天都在進行的習以爲常的教育教學方式、教育教學行爲中發現自身的問題，並提出解決問題的方案，提升自身的專業水平，不斷實現自我完善。
美國著名學者布魯克菲爾德指出：沒有反思的教學是“天真的教學”，天真的教學意味着，我們總是設想自己的教學行動所具有的意義和重要性與學生們所領會到的完全一致。往好處想，這種教學是天真的，往壞處想，這種教學將導致悲觀主義、內疚和懶散。作爲一線教師，在日常的教學實踐中，我們有着深刻的體會：備課時，我們始終要站住兒童的立場考慮，不能按成人的角度，按着自己的思維方式思考問題、設計教學，當學生的反應不如人意時也常常抱怨學生的腦子笨，教不會，其實靜下心來反思一下，問題往往在於自己的教學。以下是一個教學片段：
五年級借班體育遊戲教學＂分四組學生利用２０張體操小墊子製作一隻跳箱＂，在根據老師提供的20張墊子後，很快就有一組學生製作好了，我過去一看，傻眼了，東倒西歪的，我連忙解釋道：不是這樣擺的，不牢固，會倒的，可學生們聽了一臉茫然：怎麼擺？我只得擺給他們看……
因此教學而顯得被動，其成因：
（一）教師沒有很好地對學生進行了解，總認爲學生會擺好的，學生會按照老師的意圖實施的.．（二）教師沒有很好地預設：正因爲沒有很好地瞭解學生，所以，教師的課前預設也是很無形的。（三）老師的需要問題要明確，不能含糊，不能誤導,因此，課堂問題就出在我老師身上，對學生的提問（特別是中高年級學生）一定要明確、清楚，不能誤導。
案例中老師不正成了“天真”的教學嗎？如果沒有反思，可能還會埋怨學生的“愚笨”呢。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺衝動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然後而知困”，不斷髮現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習了《教師職業道德、心理健康和專業發展》一書後，我明白了：教師專業發展還需要有“自我更新意識和能力”：教師要成爲自身專業發展的主人，爲自己的專業發展負責。教師要以自我教育作爲教師生涯的推動力。教師職業不僅是給予也是在收穫的有意義的活動，也就是要尋找並感悟教師職業的幸福感。達到馬斯洛“需要層次論”的最高層次—自我實現的需要。不求自己能成爲名師，但求自己能對得起“教師”這一“光輝的職業”，做一名優秀的教師、一名學習型教師、一名反思型的教者。
