作爲一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。快來參考教案是怎麼寫的吧！以下是小編爲大家整理的三年級語文下冊第八單元教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級語文下冊第八單元教案1
學習目標：
1、學會8個字，認識6個字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，瞭解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。
4、初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法，培養在生活中思考的習慣。
教學重點：
瞭解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。
教學難點：
瞭解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的過程，培養在生活中思考的習慣。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境，質疑解疑。
1、（課前佈置學生帶自己的成長記錄冊或小時候的照片）
師：有沒有同學帶來自己的成長記錄冊？
（翻開印有出生石灰私自小腳丫、小手印的一頁）大家看，這是某某同學出生時手和腳的樣子。現在請大家比一比。同學們發現了什麼？
2、指名回答，引導學生說出：我們在慢慢地長大，我們的身體在不斷變化。
3、你們在一天天長大，很多事物在時時刻刻變化着。今天我們要學習《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理的。
4、師：大家已經預習了這一課。通過預習，同學們一定產生了許多疑問，
今天，老師把科利亞帶來了，你們來問問他吧？CAI（出示一個小男孩的圖象）生質疑。
5、教師過渡：同學們可真會提問，而且還很有禮貌，克里亞可願意回答了。請大家打開課文，答案都在課文裏呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對你說些什麼？
6、生自讀課文，自主質疑。
二、初讀課文，瞭解課文基本內容。
1、自由讀課文，看看課文圍繞木匣，是從哪幾個方面寫的。
2、同桌互議。
3、全班交流，幫助學生理清文章的敘述順序。
三、學習課文1—3自然段，瞭解科利亞是怎樣“埋木匣”的。
1、找出課文哪些段落是寫“埋木匣”的。
2、自由朗讀，邊讀邊思考，科利亞和媽媽是怎樣埋木匣的？可在關鍵句子下面做上記號。
3、小組交流。
4、全班交流，引導學生了解科利亞和媽媽都使用“量步子”的方法埋木匣的。
⒌指導朗讀。
四、作業：有感情地朗讀課文。
第二課時
一、複習導入：
朗讀課文第1—3自然段，說說科利亞和媽媽是怎樣埋木匣的。
二、中心切入，研讀品味。
1、找出課文哪些段落是寫“挖木匣”的。輕聲朗讀邊讀邊思考邊批註，要求學生在疑難的地方畫上問號，把喜歡的句子畫出來，多讀幾遍。
2、引導學生質疑，教師小結並板書中心議題。
3、教師指導學生讀“挖木匣”的部分。
⑴媽媽爲什麼能很快挖出箱子？科利亞爲什麼第一次沒有挖到自己的木匣，而第二次就挖到了呢？他是怎樣想出來的呢？
⑵在讀中品味，感受科利亞的感情與情緒“焦慮——被嘲笑——冷靜思考——興奮”的變化過程。
4、藉助動畫，直觀呈現“挖木匣”部分，幫助學生深入理解課文，進一步瞭解科利亞的思考過程及人物特點。
三、拓展內化，揭示主題。
1、讀最後一個自然段。思考：你能給最後一個問句換種肯定的說法嗎？
2、導讀、品悟、揭示並板書中心：隨着時間的推移，一切都在起變化。想一想：你的周圍發生了怎樣的變化？引導學生用自己看到的、聽到的或自己經歷過的事例，說說對“周圍的一切都在起變化”的體會。
3、結語：親愛的同學們，太陽每天都是新的，周圍事物在一天天的變化，你們也在一天天的長高長大，在成長的道路上我們還會遇到許許多多的問號，但是隻要我們像科利亞那樣勤於動腦、善於發現，面對變化着的事物，採取不同的策略。那，還有什麼困難能難倒我們呢？
三年級語文下冊第八單元教案2
教學目標
1、學習鑑賞田園詩的方法，瞭解山水田園詩的主要特點。
2、讓學生在感受詩人筆下特殊風光的同時，瞭解詩歌的藝術風格，通過這些詩歌的不同的表現手法，讓學生品味詩歌意境美，並得到情感的體驗，以及進一步提高對美的認識。
3、背誦、默寫詩歌。
教學重點和難點
讓學生品味詩歌的意境美，獲得情感的體驗。
教學工具
多媒體
教學方法
啓發式、合作探究
教學過程
一、導入。
山水詩的創始人是：謝靈運、陶淵明；田園詩的開拓者是：王維、孟浩然。
介紹山水田園詩。它是以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長，創造出一種田園牧歌式的生活，藉以表達對現實的`不滿，對寧靜平和生活的嚮往。詩境雋永優美，風格恬靜淡雅，語言清麗洗練，多用白描手法。
二、作者介紹。
孟浩然生活在開元承平年代，一生經歷簡單，40歲在老家隱居，後來赴長安考進士落第，到吳越一帶漫遊，幾年後回到家鄉，曾在張九齡幕中任從事。他既有魏晉名流清朗瀟散的風神儀表，又追慕陶源明躬耕田園的高尚情操，同時也懷有盛唐大多數終生不達的失意文人共同的精神面貌。他的田園詩側重描寫隱居的種。種高雅生活和閒情逸致，諸如高士的孤懷、隱居的幽寂、登臨的清興、靜夜的相思。他的山水詩注意對生活的領悟，不雕琢，渾然而就，創造出許多清空的意境。藝術上孟浩然以比興寄託和壯逸之氣充實了南方山水詩的骨力，以白描手法寫景抒情，形成了沖淡清曠的風格。代表作有《春曉》《過故人莊》《宿建德》
故人具雞黍（shǔ），邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜（xiá）。
開軒面場圃（pǔ），把酒話桑麻。
待到重陽日，還（huán）來就菊花。
————《過故人莊》
三、鑑賞詩歌。
這首詩是詩人南遊吳越時寫的，統攝全詩內容的是哪一個字，請結合詩句作具體分析？
全詩的詩眼是“愁”字。
詩的起句“移舟泊煙渚”，泊，停船過夜。詩人停船在一個煙霧朦朧的小洲邊。這一句點題，爲下文抒情寫景作準備。
“日暮客愁新”，客，詩人自指。日暮，黃昏時分。“客愁新”，詩人又有了新的愁思。
“野曠天低樹”是“日暮”泊舟所見；原野空曠，天空在與地平線相接的地方從樹梢頂上傾斜下去，空曠的原野使人孤寂。
“清月近人”，表明時已夜晚，明月在天，倒影在水中，詩人於船上俯視水，看見月亮是如此之近，這情景讓詩人感到冷清。這兩句一寫遠眺，一寫近觀，給人既遼遠又逼真之感。
四、思考：日暮爲什麼會撩起詩人新的愁緒呢？請結合下列詩句談談自己的看法。
君子于役，不知其期，曷至哉？雞棲於塒，日之夕矣，羊牛下來，君子于役，如之何勿思？（《詩經？君子于役》）
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是？煙波上使人愁。（崔顥《黃鶴樓》
五、清人黃叔燦《唐詩箋註》：“‘野曠’一聯，人但賞其寫景之妙，不知其即景而言旅情，有詩外味。”你是怎樣理解這詩外之意的？
“野曠天低樹”寫出曠野的空曠寂寥，在這個廣闊的天地之中，人顯得孤獨寂寞，這時，只有中的孤月與自己親近，寂寞之心似乎尋得了慰藉，但這一點喜悅不能驅散詩人的團團新愁，詩人帶着多年的準備、多年的希望奔赴長安，而今卻只能還着一腔被棄置的憂憤南巡吳越。此刻，他孑然一身，面對着這四野茫茫、水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭。“清月近人”，這畫面讓我們一見到的清澈平靜的水，以及水中的明月伴着船上的詩人；可那畫面上見不到而應該體味到的，則是詩人的愁心已經隨着水流入思想翻騰的海洋。這一隱一現，一虛一實，相互映襯，相互補充，正構成一個人宿建德，心隨月去的意境。
六、朗誦這首詩
1、學生齊讀。
2、聽音頻資料，再齊讀。
3、請個體學生展示。
4、同桌之間互讀，逐步完善。
（誦讀中體味詩的情感，把握詩的節奏）
七、歸納山水詩的特點。
思想內容：
1、歌頌祖國山河的壯麗，表達自己的雄心壯志，如杜甫的《望嶽》。表現對田園生活的嚮往，如王維《積雨輞川莊作》
2、描寫秀麗的風光，表達自己對自然的喜愛之情，或表達隱居情懷，如孟郊的《望終南山》
3、描寫羈旅愁思或懷才不遇的不幸遭遇，如孟浩然的《宿建德》。
4、借景表達自己與衆不同，厭倦官場，不願同流合污的高貴品質，如儲光羲《田家雜興八首》。
常用手法：借景抒情，白描。
三年級語文下冊第八單元教案3
教材分析：
教學要求：
教學時間：
1、 審題。
指明讀練習要求。
2、 指導。
（1）要求學生把每句話多讀幾遍，找出病因。
（2）想一想這樣修改。（通過讀句子來體會）
（3）教師提示修改時要使用修改符號。
（4）教師歸納修改病句步驟：一讀（讀有毛病的句子）；二想（想一想怎樣修改）；三改（使用修改符號）。
3、 練習。
（1）讓學生用一讀，二想，三改的方法自己練習修改。
（2）教師根據學生自練的情況進行鍼對性輔導.
4、 反饋。
（1）挨題討論修改情況，確定正確答案，
（2）讓學生修改自己的答案。
（3） 同座互查聯繫情況。
（4） 讓學生大聲朗讀修改後的句子。
教學第五題
1、 審題。
（1） 指名讀題。
（2）教師談話幫助學生弄清本題的學習要求。
2、 指導。
（1）學生自由讀8條成語。不認識的字可以查字典或問老師。
（2）教師範讀。
（3）學生自由讀。
（4）理解8條成語的意思，學生只要大體說出成語的意思即可，對一些理解有難度的成語，教師給予講解。
3、練習。
（1）學生自由練度讀。
（2）同座位練習背誦。
4、反饋。
（1）集體背誦。
（2）指名背。
教學第六題。
（1）審題。指名讀練習要求。讓學生說說該項的練習要求是什麼。
（2）指導。讓學生自由練讀。指名試讀。教師根據學生的的情況進行範讀。讓學生說《明日歌》的道理。學生討論後教師再次朗讀。
（3）練習。學生自由練習朗讀。指名讀。小組齊讀。
（4）反饋。檢查學生的朗讀情況。指名背誦。
第三課時
一、教學第七題
1、審題。教師談話幫助學生弄清本題的學習要求。
2、 指導。
（1）讓學生自由讀課本。
（2）同座位分角色讀。
（3）教師提示讀時要把握各人物的特點，讀出語氣並範讀。
3、 練習。
（1）學生自由練習朗讀。
（2） 指名分角色讀。
（3） 讓學生嘗試表演。
4、 反饋。
三年級語文下冊第八單元教案4
教學目的：
1、認識5個生字、讀準字音，認清字形。
2、在自學的基礎上，藉助註釋，理解這首詩的內容。
3、背誦並用自己的話說出這首詩的意思。
教學重點：
1、理解詞句，明確內容。
2、體會作者表達的以舟泊暮宿爲背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學難點：
通過朗讀和想象，感悟詩的內容和意境，體會詩人的思想感情。
教學過程：
一、欣賞古詩，揭示課題
同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？同學們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來學習一首新詩《宿建德》，讓我們通過學習再次感受詩的美好意境吧！（板書：宿建德）我們一起讀一讀。（齊讀）。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德？孟浩然留宿建德。板書：（孟浩然）這首詩就是孟浩然仕途受挫後，南下經過建德時寫下的一首詩。
二、自讀古詩、初步感知
1、自讀古詩現在請大家看課文，自由地把這首詩多讀幾遍，藉助課後的拼音把生字讀準、讀好。自由讀《宿建德》（學生自由讀古詩，按自己的節奏和速度讀）
2 、教學生字
課件出示古詩，指名讀詩，讀準生字，強調字音。
在古詩中大家都能讀好這些生字，我們去掉古詩的語境，你還能讀準這些生字嗎？
3 、再讀古詩：請同學們再自己讀一讀詩，這次請注意把詩讀流利，讀出詩裏的節奏。（自讀）來，你來讀一讀，你再來讀一讀（指名讀）他讀得真不錯，那我們向他學習，大家齊讀《宿建德》。
三、入境悟情體驗昇華
1、同學們朗讀也激起了老師讀詩的慾望，下面我也給大家讀一遍這首詩。
教師範讀，同學閉目想象你看到了什麼？（夜幕降臨，中小舟，煙霧迷濛，孤身夜宿，身處異鄉，曠野無邊，天比樹低，月與人親）
剛纔同學們描述的畫面又給你留下的什麼印象和感覺？（孤獨、滄桑、淒涼）（讓學生看板書）讓我們帶着這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字裏行間。（齊讀）
2、讀着讀着，詩中哪個字眼最觸動你的心？（愁）找得真準，看來你已經走進詩人心中了。（板書）來，一起把這行詩來讀一讀。
3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什麼呢？（思鄉之愁）你怎麼知道他是思鄉之愁呢？從詩中哪一個字看出來的？（客）客是指誰？（詩人）詩人把自己說成是客，是因爲此時他身處異鄉。同學們，你們還記得王維的那首詩嗎？“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。”佳節思親我們都能夠理解，而此時是什麼勾起了孟浩然的思鄉之情呢？（日暮）
4、日暮是日落黃昏夕陽西下時分，這個時候你在幹什麼呢？（揹着書包回家去）還有人在幹什麼呢？我們一起來看一看圖片。你看到了什麼？（溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福）現在我們再回到詩人所處的建德，你又看到了什麼？（空曠的原野和麪上只有詩人一個人），如果這時候你是詩人，你會想到什麼呢？（如果我能和家人在一起多好啊）思念親人了；（如果這時候有人陪我說說話多好啊）感到寂寞了；（如果這時候我在家鄉多好啊。）懷念家鄉了。
詩人孑然獨身途經建德，面對四野茫茫、水悠悠、明月孤舟，想到自己（“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”《自洛之越》）那一時間，詩人滿懷的愁緒涌上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒？（指名讀）讀出了思親之愁（寂寞之愁）（思鄉之愁）。
5 、滿懷的愁緒向誰訴說呢？（月亮）孤人對月是何等的蒼涼、孤寂，讓我們帶着這種感受再讀課文，如果你是詩人，你會向月亮訴說什麼呢？月亮又會怎樣的勸慰他呢？
請同學們拿出筆來把它寫下來吧！
6、聽了同學們的描述，此時的詩人雖置身於孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠。他的心飛到（家鄉去了）他想到了往日與親人朋友相聚的情景，是一幅什麼樣的情景呢？
（預設1）在一個寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡
（預設2）在一個風和日麗的日子裏，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連忘返
（預設3）在一個秋風送爽的日子裏，詩人和家人相聚樹下，其樂融融
回憶故鄉點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這裏卻只有——“野曠天低樹，清月近人”
看不到熟悉的家鄉山水，聽不到親切的鄉里鄉音，這裏只有——“野曠天低樹，清月近人”
憶故鄉甜如蜜，思故鄉愁滿懷，此時此刻作者有的只是（愁）“是呀！這又是怎一個愁字了得”罷罷罷，還是看這裏，有的只是——“野曠天低樹，清月近人”
7、正所謂明月千里寄相思，在我國古代詩歌中用月來寄託情感是很常見的，月亮已成了古人抒發情感的憑藉。
（大屏幕出示——生齊讀）
舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白《靜夜思》
露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》
海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》
春風又綠南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》
五、全詩回讀、情感共和
不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經守望過的月，也是我們的月，是古往今來不變的月。學習了本首古詩我們已然成爲了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會到了他在日暮時分“人在中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情託付中的月兒，通過我們的背誦，以解他愁腸百轉的孤獨與寂寞。（回讀或背誦全詩指名背小組背比賽背）
在月亮的光影裏，我們看到詩人的背影如此美麗；在月亮的光影裏，每一個詩人都曾經陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的淒涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。只要我們用心體會，一定可以跨越時空，體會古詩的無限境界。（齊背古詩）
六、拓展：
讀孟浩然的詩：《過故人莊》
三年級語文下冊第八單元教案5
一、主要內容
第一課時
1、女媧補天
第一課時
一、談話激趣。
同學們，你們愛聽神話故事嗎？你們都讀過哪些神話故事？說說看。
《西遊記》、《封神榜》、《寶蓮燈》……
師：今天，我們再來讀一個神話故事。
二、出示插圖投影，指導看圖。
圖上是誰?她在幹什麼？
三、揭題，釋題。
1. 板書題目：12.女媧補天
2. 引導學生據題質疑。
3. 學生講自己知道的女媧補天的故事。
四、錄音朗讀，學生自由讀。
五、檢查學生自學生字詞情況。
1. 出示生字卡片，指名拼讀。
（1）讀準”窟隆冶”的讀音。
（2）指導書寫生字。
注意以下字形。
媧：右下部是”內”。隆：右邊中間的一橫別漏寫。
窟窿：兩個字都是穴寶蓋。
冶煉：冶字是”兩點水”不是”三點水”
煉：是火字旁，右邊不是東。
六、讀生字，查字典或聯繫上下文理解字意。
轟隆隆：像聲詞。
塌下：倒，下陷。
窟窿：洞，小孔。
山岡：地面形成高低不平的山脊.
洪水：指可能釀成災害的大水。
熄滅：停止燃燒。
純青石：指顏色只有青色的石頭。
五彩石：傳說中用來補天的各種顏色的石頭。
冶煉：用高溫熔鍊或電解等方法將礦石中的有用成分提取出來。
七、指名讀文，正音。
八、齊讀課文，邊讀邊想：課文講的是一件什麼事？
九、生討論後彙報，師小結。
課文講的是傳說中女媧看到天塌了一大塊，便冒着生命危險把天補好的事。
十、指導熟讀全文。
十一、作業。
1. 抄寫生字詞。
2. 有感情的朗讀課文。
板書：
31、女媧補天
1. 女媧爲什麼補天？
2. 女媧怎麼補天？
3. 女媧補好天后，會是什麼樣的情形呢？
第二課時
一、複習。
1、看卡片讀生字詞。
2、讀後說說課文主要內容。
二、學習課文，解決上節課學生提出的三個問題。
1、女媧爲什麼補天？
2、女媧怎麼補天？
3、女媧補好天后，會是什麼樣的情形呢？
三、學習課文第一自然段，解決第一個問題。
1、默讀，想哪些段分別寫補天的起因，經過。
2、小組討論以上三個問題後，彙報學習收穫。
學生A：因爲天塌地裂、燒起大火、發洪水，給人們帶來痛苦。
學生B：女媧見此情景，很難過，求雨神熄滅大火。造船救出人們。
學生C：女媧去找五彩石，回來冶煉成水，把天補好。
學生D：女媧把天補好後，人們又過上安居樂業的幸福生活。
學生E:人們還記得………
3、指導學生從內容想開去：
如果你當時在場，看到這樣的情景，你會是怎樣的一種心情呢？
（一方面教育孩子要了解人民的痛苦，一方面體會女媧看到這場面的心情）
四、指名讀第二自然段，體會女媧的心情，瞭解她的所作所爲及原因。
1. 女媧難過極了。
聯繫課文第一句來體會。”創造了人類”人類都是她的子女，她的子民，看到自己的孩子受苦受難，心情當然難過。
2.從立刻，求等詞中進一步體會女媧焦急、難過的心情
3. 小結，爲救人們，先做了兩件事：求雨滅火；造船救人。
五、學習課文第三、四自然段，瞭解女媧補天的經過，解決第二個問題。
1. 大聲自由讀文。
2. 找出文中具體補天的句子讀一讀，體會女媧的精神。
“她跑到山上，去尋找補天用的五彩石。她原以爲這種石頭很多，用不着費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。於是，她又找啊找啊，終於在一眼清清的泉水中找到了。”
生：我從她原以爲……費多大力氣這兒看出她原來找石頭費了很大力氣。
生：她忙了幾天幾夜這句話中也看出女媧是一個很有耐心的人。
生：有她找啊找啊這句話也可以看出。
“五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在裏面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。把它裝在一個大盆裏，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。”
（1）結合掛圖理解這段話，進一步體會女媧爲補天所付出的艱辛。理解第三自然段中的”女媧決定冒着生命危險，把天補上”。
（2）引導生用自己的話說說天的經過。
3 導朗讀這兩段話。
六、齊讀第五自然段，瞭解大自然的美麗，解決第三個問題。
後來，女媧補好了天，沒有了危脅人們的大火，人們又可以安居樂業，過上幸福快樂的生活。
七、聯繫科學上的補臭氧層漏洞，培養學生對科學、對環保的熱愛之情。
八、引導學生讀課前備好的神話故事，激發學生對我國古代文化的熱愛之情。
九、齊讀課文，小結。
十、作業。
1. 回答課後第二題。
2. 閱讀課外神話故事。
2 .夸父追日
學習目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能概括故事的主要內容，感受夸父的執著、奉獻精神。
3.會複述這個故事。
課前準備：
將學生的座位按學習小組排列成“馬蹄形”。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
在遙遠的古代，有這麼一個人，他爲了讓光明永遠普照大地，於是他拿起手杖，提起長腿，邁開大步，向着西斜的太陽追去，他能追上太陽嗎？他給我們留下一個怎樣神奇的故事呢？這就是我們今天要學習的《夸父追日》。
二、自主讀書，感知大意
1.自主試讀，遇到不認識的字，藉助拼音拼讀一下，讀不通的句子多讀幾遍。
2.自主練讀：喜歡的段落多讀幾遍，並想一想喜歡的原因。
3.默讀思考：這篇課文主要講了一件什麼事。
三、合作讀書，感情朗讀，複述課文
1.小組內輪讀，練習讀正確、讀流利。
2.小組內評讀喜歡的段落，交流讀書感受。
3.小組內練習講這個故事，可以自己講，可以合作講。
四、全班交流，評價補充
1.隨機抽查每組一至兩名同學朗讀喜歡的段落，交流喜歡的原因，其他同學評價補充。
2.各組推選代表或合作講故事，評選故事大王。
五、課外拓展
1.繪製一幅夸父變成大山、手杖變成桃林的圖畫。
2.繼續收集神話傳說故事。
語文園地八
學習目標：
1.喜歡閱讀課外神話傳說故事，並能清楚地講給別人聽，主動交流聽後的感想，養成認真傾聽的習慣，提高口語表達的能力。
2.學習神話傳說中大膽神奇的想象，寫一篇習作暢想“我會變”。
3.養成自覺區別形近字的好習慣，並且在自我發現中培養探究意識。
4.積累成語、歇後語，培養積累語言的興趣和習慣。
課前準備：
收集歇後語、成語故事、神話傳說故事等。
口語交際
一、談話導入
最近在語文課上我們閱讀了許多神話傳說故事，我想同學們課外也讀了不少這類故事，今天我們以小組爲單位舉行一個故事會。
（一）分組講故事
1.交代講故事、聽故事的要求。
講的同學要把故事內容講清楚、明白；聽的同學要認真聽，聽講完後評一評。各小組選出本組“故事大王”1～2名。
2.各小組內學生試講，教師巡視，進行個別指導。
（二）全班交流
1.各組彙報本組評選出的“故事大王”名單，大家掌聲祝賀。
2.榮獲“故事大王”稱號的同學非常榮幸，“故事大王”們肯定願意讓更多的同學聽到你的精彩故事。哪位“故事大王”先給全班同學講？
共同評議講述情況。如內容是否講清楚、情節是否完整、儀態是否自然大方、語言是否流利、有聲有色等等。
二、學生總結
今天這節課我想請同學們來總結。在總結時，你可以表揚表現最出色的，也可以誇獎進步最大的；可以談談你的感受，也可以說說你的心得，也可以發表一下你的希望、設想和創意……每組請一名同學做總結。□教學設計
習作
一、導語激趣，放飛想象
同學們通過這一單元的學習，已經對神話傳說產生了濃厚的興趣，裏面的人物真神奇，比如孫悟空，他會七十二變，如果你也會變，你想變成什麼呢？你可以變成任何人、任何物，趕快插上想象的翅膀，自由翱翔吧！你的腦中是不是涌出了許許多多的奇思妙想？選你最喜歡的一個想法，編一個精彩的故事吧！
二、大膽想象，自編故事
三、交流評議，取長補短
1.把你編的故事講給同學或老師聽，再互相評一評。
2.全班交流，把自己編的故事講給同學們聽，大家評議。教師引導學生從想象是否大膽、新奇等方面加以評議。
四、編寫故事，獨立修改
五、評議習作
選一至兩篇優秀作文或問題作文全班評改，重點從語句是否通順、條理是否清晰、是否有具體情節等方面評改。
六、修改習作
1.自主修改習作。
2.小組內同學互相修改習作。
七、謄寫習作
要求書寫工整，注意格式。
優秀習作或優美片段賞讀
我的發現
一、複習導入，激發興趣
1.出示古詩《乞巧》中的“宵”和“霄”，比較異同。
2.同學們早就發現了，在我們的漢字中，有許多字的字形相似，像一個家族中的兄弟姐妹一樣，它們長的很像，你能區分出這些字哪兒長得不一樣嗎？你能認準它們嗎？（出示詞語投影片）
二、自主讀詞，觀察發現
1.認真讀詞語，把詞語讀準確。
2.仔細觀察帶點的字，看你能發現什麼。
3.交流發現成果。
a.小組內互說，互相啓發。
b.集體交流，引導學生聯繫字音、字義加以區別。
三、拓展延伸
1.你還知道那些字形相近的字？請學生寫在黑板上，教師引導學生認真加以區別。
2.課下蒐集形近字，裝入識字袋中。
日積月累和成語故事
一、讀讀記記
1.讀詞語：自讀──輪讀──指名讀。
2.想一想每一行詞語的特點。
a.第一行詞語中有數字；
b.第二行詞語的結構是ABAC式；
c.第三行詞語的結構是AABB式；
d.第四行詞語中有兩個詞意思相反。
3.仿照每組詞語的特點，補充一些詞語，比一比誰掌握的詞語多。
4.請同學們課下收集詞語，並按自己喜歡的方式或自己獨創的歸類方式建立詞語分類夾。
二、讀讀背背和成語故事
1.激趣導入。
在我們祖國語言文化寶庫中，有兩道獨特的文化景觀，那就是成語和歇後語。一個成語意蘊深刻的背後往往包含着一個有趣的故事，一句歇後語幽默雋永，其間又常常暗含着一個有趣的典故。這節課我們就來一個成語、歇後語大放彩。
2.閱讀歇後語和成語故事《畫龍點睛》。
a.自主閱讀。
b.小組合作，練習講故事。□教學設計
3.成語故事、歇後語比賽。
a.宣佈比賽規則：每組四人，按順序排好號，根據下面的內容集體商議解決，發言時不能再“打電話”。
每組接龍說成語。
每組1號同學講述“畫龍點睛”故事。
每組2號同學展示本組摘抄的歇後語，比一比哪組的數量多，並背誦5個歇後語。
每組3號同學講一個成語故事或歇後語典故。
每組4號同學用積累到的成語和歇後語各說一句話或一段話。
b.組織比賽：每組1號同學先來參加比賽。
c.總結比賽情況及結果。
4.拓展練習。
繼續收集成語故事和歇後語典故。
