中國教育報 2003-03-06 余文森
骨幹教師是教師中德才兼備的優秀人才，是教師隊伍的核心和中堅力量。骨幹教師的質量與數量不僅體現教師的總體水平，而且是提高教育教學質量的重要保證。當前，隨着素質教育的深化發展，新一輪基礎教育課程改革的逐步鋪開，全面提高教師素質被提到重要的議事日程上來，培養一支數量充足、質量優異的骨幹教師隊伍也就尤其顯得突出和迫切。這是教育大事，民族大事。正是基於這一背景，教育部啓動了“園丁工程”，國家級、省級、市級、縣級四級骨幹教師培訓全面展開。努力提高培訓質量，促使骨幹教師儘快成長，也就自然成爲一個備受關注的課題。筆者認爲，無論是對骨幹教師的`培訓者來說，還是就骨幹教師本身而言，至關重要的一點是必須說明確新時期骨幹教師所應具備的基本素養。
從什麼向度來闡析骨幹教師的基本素養？筆者在本書(《基礎教育課程改革的四大支柱》)中嘗試了以下思路：
哲學向度 知 覺
政治向度 專 紅
心理向度 智商 情商
文化向度 科學 人文
教育向度 教育思想(知否) 專業精神(願否)
教育智慧 專業(能否) 人格(優否)
據此，筆者提出，教育思想、教育智慧、專業精神、專業人格是骨幹教師應具備的四大教育素養，是新一輪基礎教育課程改革的四大支柱。其中教育思想決定教師知不知道“教”(教的方向)，教育智慧決定教師能不能夠“教”(教的本領)，專業精神決定教師願不願意“教”(教的動力)，專業人格決定教師“教”得多好(教的背景)。
(《基礎教育課程改革的四大支柱》余文森編 福建教育出版社出版)
