記憶教學設計

作爲一名教師，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的記憶教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

記憶教學設計1

一、預習設計

1.讀熟課文，查字典自學生字、生詞

2.試着概括課文主要內容。

3.搜索有關“移植”方面的資料。

二、教學目標

1.學會本課生字。

2.通過查字典，理解“移植”、“嫁接”、“出類拔萃”等詞語的意思。

3.熟讀課文，體會想象的神奇，培養想象能力和書面表達能力。

三、教學重點：

啓發孩子大膽想象，培養探索科學、探索未來的濃厚興趣。

四、教學過程

一>、題目激趣，引入新課

1.請同學們齊讀課題，以課題激趣，提問：你喜歡這個題目嗎?爲什麼?

2.解讀

1)移植：把播種在苗牀或秧田裏的幼苗拔起或連土掘起種在田地裏。本文指把一個人的記憶轉移到另一個人的大腦裏。

2)出類拔萃：出，超過;類，同類;拔，超出;萃，草叢生的樣子，比喻聚集在一起的人或物。形容品德、才能超出一般人。

3)嫁接：把要繁殖的植物的枝或芽接到另一種植物體上，使它們結合在一起，成爲一個獨立生長的植株。嫁接能保持植物原有的某些特性，是常用的改良品種的方法

3.提問：假如記憶可以移植，會出現什麼樣的景象呢?請自己讀讀課文。

二>、自主學習，掃清障礙

1.自讀課文，藉助拼音把本課生字字音讀準，特別是“授”“萃”“澀”的讀音要讀準，同桌可以互相合作，把生字讀給對方聽聽，讓同學檢查、矯正。

2.在自讀課文中把弄不明白的地方做上記號。

3.同桌或四人小組討論一下自己不懂的地方，查字典理解不明白的詞語。實在弄不明白的向老師提出。

4.找出自己最感興趣的地方多讀幾遍。

三>、再讀課文，整體感知

選用自己喜歡的讀書方式讀課文。讀後回答：課文主要寫了什麼?

四>、感悟課文，體會神奇

1.學生自讀課文，找出最感興趣的地方多讀幾遍。

2.說說你爲什麼對這部分感興趣。

(1)當學生說到第二節“把爺爺的記憶移植給我，我就能看到爺爺的爺爺長的是什麼模樣”，老師提問：假如你見到爺爺的爺爺，想象一下，祖孫倆見面該是什麼樣的情景?表演出來。“把我的記憶移植給爺爺，爺爺也會看到我在操場上多麼頑皮”，假設你是爺爺，你會說些什麼?指導感情朗讀。(指名讀—挑戰讀—再指名讀—齊讀)

(2)當學生說到第四節，“把宇航員的記憶移植給潛水員，把潛水員的記憶移植給宇航員，他們就都知道了怎樣‘上天入地’。”

出示宇航員或潛水員工作時的圖片或圖像。假設他們都移植了對方的記憶，他們見了面，會說些什麼?情景表演。

感情朗讀。(指名讀-挑戰讀-齊讀)

(3)當學生說到第五節，“那又澀又硬的山梨樹，如果嫁接上甜梨枝，就結出了又黃又大的甜梨;那枝繁果密的‘茄子樹’，也是山茄和家茄嫁接後出現的奇蹟。”

出示山梨嫁接了甜梨後結出的果實圖片與山梨對比。由於受生活所限，城市的孩子對“嫁接”感到陌生，教師可在講解的基礎上做示範演示。

孩子們，你們感到神奇嗎?把你的感受讀出來。自由練讀—抽生扮演解說員讀—齊讀。

五>、拓展延伸，大膽想象

1.同學們，移植哪裏僅限於植物呢?瞧，人體骨髓移植、腎移植、心臟移植、肝臟移植不知挽救了多少人的生命。(播放一段醫學移植髮展歷史的圖像或圖片資料，激發學生對科學的興趣。)

2.記憶移植能不能實現，要靠誰呢?齊讀最後一節。

3.假如記憶可以移植，你會想些什麼呢?讓同學們大膽想象，能說多少說多少。

六>、作業

1.書寫生字，重點寫好“澀”、“懈”。

2.記憶可以“移植”，多麼大膽的想象啊!你也可以大膽想象一件事，講給同學聽。

記憶教學設計2

教學目標

1. 學會本課生字。

2. 通過查字典，理解本課新詞語的意思。

3. 熟讀課文，體會想象的神奇，培養想象能力和書面表達能力。

教學準備

教師：蒐集一些有關宇航員、潛水員、嫁接植物的圖片等。

教材簡析

這首詩歌描寫了假設記憶可以移植後種種奇特而有趣的情景，激發兒童展開想象的翅膀，探索未來。詩歌極富想象力，語言生動，富有情趣。

全文共7節。第一節總寫了假如記憶可以移植，生活該是多麼有趣。第二至第四節描寫了假設記憶可以移植後種種奇特而有趣的情景：我移植了爺爺的記憶，爺爺移植了我的記憶，多麼神奇;我移植了博士叔叔的記憶變得博學多才;我移植了詩人爸爸、教授媽媽的記憶，能吟詩做題，變得出類拔萃;宇航員和潛水員相互移植記憶，都知道了如何上天入地;蝴蝶移植了蜜蜂的記憶，釀出了甜甜的蜜。第五至第六節描寫了生活中植物嫁接後創造的奇蹟。第七節總結記憶移植能不能實現、何時能實現要依靠我們不懈地探索、努力，激發孩子努力學習、探索未來的決心。 本課教學重點：啓發孩子大膽想象，培養探索科學、探索未來的濃厚興趣。

建議教學本課用1～2課時。

解讀與提示

移植：把播種在苗牀或秧田裏的幼苗拔起或連土掘起種在田地裏。本文指把一個人的記憶轉移到另一個人的大腦裏。

第一節：開門見山，直接點明假如記憶可以移植，生活該是多麼有趣。

第二節至第四節描寫了假設記憶可以移植後種種奇特而有趣的情景，由於這三節極富兒童情趣，可引導學生反覆朗讀，找自己最喜歡的部分朗讀，引導想象、表演。

出類拔萃：出，超過;類，同類;拔，超出;萃，草叢生的樣子，比喻聚集在一起的人或物。形容品德、才能超出一般人。

第五至第六節描寫了生活中植物嫁接後創造的奇蹟。可出示圖片資料，讓學生感受嫁接的好處。

嫁接：把要繁殖的植物的枝或芽接到另一種植物體上，使它們結合在一起，成爲一個獨立生長的植株。嫁接能保持植物原有的某些特性，是常用的改良品種的方法。

第七節總結記憶移植能不能實現，何時能實現要依靠我們不懈地探索、努力，激發孩子努力學習、探索未來的決心。

識字寫字教學：識字教學在中年級仍不能放鬆，可注意檢查識字的效果。

課後第一題：通過朗讀體會想象的神奇。

課後第二題：用查字典和聯繫上下文的方法理解詞語意思。

教學設計參考

一、題目激趣，引入新課

1. 請同學們齊讀課題，以課題激趣，提問：你喜歡這個題目嗎?爲什麼?

2. 提問：假如記憶可以移植，會出現什麼樣的景象呢?請自己讀讀課文。

二、自主學習，掃清障礙

1. 自讀課文，藉助拼音把本課生字字音讀準，特別是"授""萃""澀"的讀音要讀準，同桌可以互相合作，把生字讀給對方聽聽，讓同學檢查、矯正。

2. 在自讀課文中把弄不明白的地方做上記號。

3. 同桌或四人小組討論一下自己不懂的地方，查字典理解不明白的詞語。實在弄不明白的向老師提出。

4. 找出自己最感興趣的地方多讀幾遍。

三、再讀課文，整體感知

選用自己喜歡的讀書方式讀課文。讀後回答：課文主要寫了什麼?

四、感悟課文，體會神奇

1. 學生自讀課文，找出最感興趣的地方多讀幾遍。

2. 說說你爲什麼對這部分感興趣。

(1)當學生說到第二節"把爺爺的記憶移植給我，我就能看到爺爺的爺爺長的是什麼模樣"，老師提問：假如你見到爺爺的爺爺，想象一下，祖孫倆見面該是什麼樣的情景?表演出來。"把我的記憶移植給爺爺，爺爺也會看到我在操場上多麼頑皮"，假設你是爺爺，你會說些什麼?指導感情朗讀。(指名讀-挑戰讀-再指名讀-齊讀)

(2)當學生說到第四節，"把宇航員的記憶移植給潛水員，把潛水員的記憶移植給宇航員，他們就都知道了怎樣'上天入地'。"

①出示宇航員或潛水員工作時的圖片或圖像。假設他們都移植了對方的記憶，他們見了面，會說些什麼?情景表演。

②感情朗讀。(指名讀-挑戰讀-齊讀)

(3)當學生說到第五節，"那又澀又硬的山梨樹，如果嫁接上甜梨枝，就結出了又黃又大的甜梨;那枝繁果密的'茄子樹'，也是山茄和家茄嫁接後出現的奇蹟。"

①出示山梨嫁接了甜梨後結出的果實圖片與山梨對比。 由於受生活所限，城市的孩子對"嫁接"感到陌生，教師可在講解的基礎上做示範演示。

②孩子們，你們感到神奇嗎?把你的感受讀出來。 自由練讀-抽生扮演解說員讀-齊讀。

五、拓展延伸，大膽想象

1. 同學們，移植哪裏僅限於植物呢?瞧，人體骨髓移植、腎移植、心臟移植、肝臟移植不知挽救了多少人的生命。(播放一段醫學移植髮展歷史的圖像或圖片資料，激發學生對科學的興趣。)

2. 記憶移植能不能實現，要靠誰呢?齊讀最後一節。

3. 假如記憶可以移植，你會想些什麼呢?讓同學們大膽想象，能說多少說多少。

六、完成作業

1. 書寫生字，重點寫好"澀"、"懈"。

2. 把自己想到的寫下來。

記憶教學設計3

一、教學目標

1.引導學生關注自己家鄉生活中的老物件以及有關的故事。

2.探究老物件的功能和本質，並對這一文化現象進行評價。

3.通過分析調查所得的材料，體會理解文博館與老物件對家鄉的文化生活的意義，並鼓勵學生據此對家鄉文化生活現狀進行自己的認識和思考。

二、課前準備

1.教師準備課外收集記錄單，佈置學生課外收集記錄自己感興趣的老物件，並用自己的話點評闡述自己的認識。

2.事先分小組，針對自己小組所收集記錄的老物件進行調查。

3.在班級裏組建若干調查小組，對家鄉文博館的建設、收藏、展覽等情況開展一次調查活動。

4.嘗試用某一方式呈現自己的調查結果在課堂上分享交流，如課件展示、演講、借鑑導遊介紹稿等。

三、教學過程

（一） 認識老物件

教師課前準備的資料：家鄉圖片

2.引導語設計

一類

回憶總是會暴露年齡

但正是這些隨年齡一同增長的經歷

纔有了我們這些美好的回憶

下面這些拼湊起兒時回憶的`“老物件”

你還記得幾件?

二類

老式縫紉機

六七十年代

老式縫紉機是四大件之一

小時候穿的棉褲都是奶奶用這個做的

磁帶

在兜裏沒有幾塊錢的年紀

攢了個把月的生活費

才能買到心儀已久的磁帶

那種幸福感絕不是現在

等待下載的幾秒鐘時間可以填滿的

搪瓷杯

小時候最喜歡聽爺爺講故事

口渴了就會端起杯子喝兩口水

黑白電視機

那時候電視機算是“稀有物種”

誰家要是在有臺黑白電視

鄰里老少都會拿着板凳

聚在那家人的院子裏

等着節目開始

泡菜缸

這個北方小夥伴應該比較眼熟

每家都有一個醃菜的大缸

醃上滿滿一缸

一家人能吃好久呢

頂針

小時候總是偷偷帶奶奶的頂針

覺得自己就是最美的少奶奶

小三輪車

有了這第一輛座駕

每天睡醒的第一件事就是

”媽媽，我要下樓騎車!“

然後享受小夥伴們羨慕的目光

3.課中學習步驟

（1）教師出示自己準備的導入使用的老物件材料，讓學生體會老物件的時代性。

建議：①圖片對比；②聯繫家庭生活或者電視電影片段，鼓勵就地取材；③教師不做定論；④幾個概念的涉及（老物件 舊物品 廢品 古董），引導學生辨析表達。

（2）學生展示老物件收集記錄單，學生與教師交流點評。

建議：①二類文字中讀出了什麼；②嘗試給老物件下定義；③教師不下定論。

每個人家中都會有幾件“珍品”請你來展示。

（3）小組分享自己的調查。

教師適時適當地普及調查的知識以及撰寫調查報告的激勵點評。

此塊細節問題很多，也是引導學生學會調查的關鍵環節。

（4）嘗試歸類，認識老物件。

可嘗試讓學生再次依據自己的歸類對老物件進行下定義。

教師展示文博館的常見的物品歸類原則，讓學生在比較中進行認知與評價。

（“360百科尚未收錄”此環節是基於學生對自我認知尋求認可的心理而設計的，在課堂上生成的學生認知可以根據學校的基礎設備條件來處理，若能課堂上通過網絡創建詞條爲佳。下一環節中創建詞條“老物件的作用”設計與此同，後不贅述。）

（二）體會作用

1. 引導學生探討老物件的作用。

教師準備輔助性材料幫助深入探討

引導語設計：並不是所有的東西都能變成老物件，很多隻能變成垃圾，並且大多最後只能變成垃圾。環顧你自己的四周看看，是否有三十年前的東西，或者這些東西三十年後還能要嗎？二十年呢？十年呢？上面的老物件肖像是一個叫Robert Moran的外國人拍的。拍攝對象有報刊雜誌，鳥籠，打字機，暖壺，洗臉盆，橄欖球，電視機，手提箱，電話，收音機，風扇，手搖粉碎機，電熱壺等，有些我甚至叫不上名字。

此處播放Robert Moran老物件照片。

引導語設計：無論中國人還是外國人，老物件的存在都能引發或駐留。

（提示角度：個體意義 羣體意義 文化指向 文化底蘊）

2.小結老物件的作用。

（三）老物件的負面作用探討

有小組的調查涉及這個方面嗎？

建議：如果沒有，可以根據時間的充裕程度來自行安排此環節。

教師出示自己準備的相關材料。

（四）展示數據報告

教學地區的文博館觀看人次統計表與學生小組相關的調查報告。

如果沒有，可以參考其他途徑搜索到的文博館的觀看意願數據。

在數據與材料前，鼓勵學生自己分析與探討數據所反映出的本質、文博館建設的意義與老物件留存的意義。

（五）寫一寫家鄉老物件推薦語

讀懂老物件，就讀懂家鄉。

（六）課堂總結

提示：個體意義 羣體意義 文化指向 文化底蘊

建議：課堂總結語根據學生當堂的生成而形成最佳，圍繞着學生的認知教師可做適當地提升。

記憶教學設計4

一、教學目標的設定

1． 知識教學點：

（1） 探究“記憶”的真諦和構思特點。

（2） 瞭解散文詩的一般特點。

2．能力訓練點： 訓練學生的思維能力、鑑賞能力，培養良好語感。

3．德育滲透點： 能辨別真、善、美與假、醜、惡，培養對諸種社會現象的鑑別能力，逐步培養高尚情操與健全人格。

二、教學思想原則

根據單元教學要求和當前教改方向，堅持充分發揮學生的主體作用、引導學生探究 以及師生之間、學生之間合作學習的教學原則。

三、教學重、難點的把握

1、 本文是散文詩，語言生動形象富有哲理，所以要在讀中體會情與理。

2、 本文寫作意圖藏而不露，採取曲線式寫法，迂曲婉轉地表達思想感情，因此在教學

中要把引導學生探究文章主旨（“記憶”的真諦）及構思特點（也是鑑賞點）作爲教學重點，也是難點。

四、教學方法及創新點

根據本單元的教學要求和本文教學目標的定位，本節課教學過程中應採用誦讀、探究、品味的教學方法。

對教材處理有較獨特的地方，首先由教師有感情地朗讀把學生引入到課文情境之中，

引導學生探究文章主旨直接從第三部分切入（理由見“教學過程”），使學生通過品讀含義豐富的語句能與作者有着靈魂深處的情感交流。

五、教學過程

1． 導入 （略）

2． 初步感知 理清脈絡 （略）

3． 探究文章主旨

學生對文章初步感知後，頭腦中有疑點，很難弄清記憶究竟是什麼，優美的語言吸引着他們急於想知道。文章第三部分用三個新奇的比喻從正面在說記憶是什麼，描述自然現象暗示社會現象，如設計好問題稍爲學生的理解搭個橋，學生在品讀中悟出這裏作者強調的是一種積極向上的人生觀，歌頌正面現象，再品讀第四部分作者對各種人不同記憶的評價，這時再展開討論，老師點評，學生能解開疑點，明白“記憶”的真諦，所以我認爲直接從第三部分切入來探究文章主旨較好。

4． 鑑賞 (構思 語言)

學生在明白“記憶”真諦的基礎上，回到文章的一二部分就較容易體會出文章奇妙構思。（文章第二部分說記憶沒有“外在形式”<“記憶”沒有“重量”、>也不好理解，但因學生已在三四部分中悟出“記憶”的真諦，所以在這時品讀就能較輕鬆地理解，這裏可以展開，讓學生結合生活實例來談認識和理解，有意識培養學生高尚情操與健全人格。）

品味語言，鑑賞文章藝術特色。

六小結（略）

七、板書設計

記憶教學設計5

一、教學目標：

1．瞭解本文從“記憶”這一獨特視角出發來剖析人生與人性的寫法，領悟詩情與哲理

2．誦讀及語感的培養

3．借鑑、吸收精美語段

二、重點、難點：

1．精巧的構思，層層深入的寫法，記憶。

2．比喻、排比的巧妙運用

3．安排一課時。

三、教學內容與步驟：

（一）詞語解釋：

徵兆：事先顯露出來的跡象；徵候。

匍匐：①以腹貼地前進。②軀體貼地(像蟲、蛇、 龜)緩慢爬行。③使自己俯臥。

芥子jiè：小草，喻輕微纖細的事物

清醇：清澈無雜質。

作孽：做壞事；造孽。

銘記：牢記在心中。

自在：①自由；無拘束。②安閒自得,身心舒暢。③心離煩惱的繫縛,通達無礙。

狹隘：①狹窄。② (指氣量、見識等)狹小。

執拗niù：堅持己見,固執任性。

泯滅：①消滅；消失。 ②[形跡、印象等] 消滅。

冠冕：①古代皇冠或官員的帽子。②比喻受人擁戴或出人頭地。

真諦：真切的理論和精義；奧妙所在。

（二）作者韓少華：

1933年秋生於北京。中國作協會員，高中二年級語文教案《記憶》。1947年於北京二中就讀時開始發表文學作品。畢業後留校任語文教師。在職期間先後於中國人大新聞系旁聽和北京電大中文系就讀。至六十年代初乃有作品發表，其中《序曲》被認爲是其成名作。新時期以來，創作以散文爲主，兼及報告文學和小說。曾獲得首屆和第二屆全國優秀報告文學獎以及散文，諷刺小品、兒童文學和小說等多項創作獎。作品集有《韓少華散文選》、《暖晴》、《碧水悠悠》等。其有些作品已被選入國家正式教材，介紹到海外華人讀書界，並譯爲英、法、日等國家。

（三）分析結構：

（1）第一部分：什麼是遺忘，衆說 紛紜，這是否說明“記憶”、“忘卻”的是非曲直沒有客觀標準？究竟怎樣解釋最好？

（2）第二部分的4個排比句該如何理解？

（3）第三部分連續使用比喻句，選取“灰燼”“流水”“落花”三個意象，是要表述與記憶有 關的什麼道理？有何好處？

（四）藝術特色：

（1）形散神聚，表達迂迴曲折。

（2）哲理化情感和情感化哲理相得益彰。

（3）多用排比、比喻，優美的語言和意象，生動的問答形式，使文章生動活潑，又有典雅氣象。

記憶教學設計6

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，激發學生探索自然奧祕的興趣。

教學重難點：

理解課文內容，激發學生探索自然奧祕的興趣。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導入新課。

1、讀了課題，你心裏有什麼想法嗎？

2、是啊，假如記憶可以移植，這樣的想法真是太奇妙了。那麼，作者究竟做了哪些大膽的設想呢？讓咱們走進課文。去尋找答案吧。

二、自由讀文，瞭解大意。

1、自由讀課文，把課文讀通讀順。

2、指名分節朗讀，訂正讀音，明確停頓。

如：“爺爺也會看到我在課堂上是多麼頑皮”

第一行“我”的後面只能作長句子中間適時的換氣停頓，而不是標點處的停頓。

3、再讀課文，思考問題：

（1）假如記憶可憶移植，會出現哪些有趣的現象呢？

（2）作者爲什麼認爲“記憶移植不應僅僅是幻想”？

（3）從最後一節中，你明白了什麼？

4、彙報交流上面的思考題。

三、暢想未來。

1、教師小結：同學們，通過學習課文，我們知道了記憶移植這樣現在看來天方夜譚的事是可以實現的，只要我們人類勇於去破解大自然的奧祕。現在，咱們也不妨來大膽設想：在不可知的未來，會有哪些奇蹟發生呢？

2、學生先在小組交流，小組長統計意見，統一彙報。

四、完成作業。

語文《課課練》

板書計劃：

假如記憶可以移植

不是幻想←勇於探索

記憶教學設計7

教學目標：

1、品味含義豐富的語句，學習本文深沉含蓄的特點。

2、鑑賞本文中所表現的理，學習做人的一般道理。

教學重點：

1、通過朗讀初步領略、品味語言之美、蘊涵之情。

2、通過分析、討論品味含義豐富的語句、理解表現的理。

教學簡單步驟：

1、引入新課。

2、簡介作品與背景

作品結集有《韓少華散文選》、《暖晴》、《碧水悠悠》等。《記憶》最初發表於《醜小鴨》1983年第6期上，恰好是他50歲時的作品。

80年代初，青年人，甚至包括相當一部分中年人，在動亂之後，連痛定思痛的階段也過去了，反思到了一個比較深的層次。所思的，最大的是民族的發展，還有人生的價值，自我的歸宿，特別是自我的精神歸宿。其中有一條就是：怎樣的人生，纔是有意義，有價值的？

3、播放錄音，思考提出的問題。

本文以誰的口吻來寫的？找出能體現這一點的句子。據此理清文章的大致思路。

4、分析、討論該問題。

5、學生朗讀課文與分析討論第三、第四部分交錯進行。

1、“記憶”與哪幾方面有關？

2、對“記憶”，“有人”的看法和“我”的看法有哪些不同？

3、你對作者追述的兩個傳說怎麼理解？這兩個傳說在文中有何作用？

4、文章最後作者對他所評價的六種人的用意何在？

5、小結本課所學重點內容。

一從“忘卻”談起。（引出“記憶”）

二談與“記憶”有關的幾個方面。（進一層）

三談“記憶”的核心話題。（再進一層）

先評判“有人”的說法

再追述兩個傳說

四評價懷有各種記憶的人。（點明主旨）

主旨：做人，就要做真正的勇士。

6、佈置作業。

記憶教學設計8

教材分析

一、教學內容與目標

1、欣賞不同風格、不同題材的剪紙，瞭解剪紙的歷史及發展，瞭解剪紙的造型特點及藝術特色。

2、瞭解抓髻娃娃剪紙，並結合自己喜歡的形象設計製作。感受到剪紙中蘊含的民間文化。

二、教學的重點與難點

教學重點：欣賞不同風格、不同題材的剪紙，瞭解剪紙的歷史及發展，瞭解剪紙的造型特點及藝術色。

教學難點：對抓髻娃娃特點的把握及對文化背景的瞭解。

教學準備：

課前蒐集的資料、剪刀、彩紙

教學過程

一、課前準備

二、導入：

播放陝北民歌。你聽到了什麼聲音？猜一猜這是哪裏？

資料反饋

三、講授新課

1、什麼是非物質文化遺產

2、小組研究：

民間藝人爲什麼喜歡將抓髻娃娃作爲剪紙的表現題材？

抓髻娃娃是男孩還是女孩？

有哪些變化和寓意？

在製作方法上有什麼不同？

需要注意什麼？

四、藝術嘗試：引導學生進行藝術嘗試

五、課後拓展：祖國幅員遼闊，各地都有代表自己獨特地域風格的古老藝術，有很多藝術形式與剪紙是姊妹藝術。

學生學習時會出現對一些歷史時期和民族文化不瞭解的情況，要通過對歷史文化的瞭解、民族風俗的瞭解以及直觀圖片等，加強學生對剪紙的觀察、分析與對比。要注意學生欣賞時所表現出的多樣性和差異性。

記憶教學設計9

教學設想：兩篇散文詩爲自讀課文，讓學生大膽實踐自己把握文章，在《記憶》中只要學生能找出記憶的真諦，在《門檻》中能夠較準確地理解象徵意義就抓住了文章的重點。然後可以進行小練習。

課時：一課時

教學步驟：

一．教師介紹兩文的作者和作品(利用課件)

二．學生自讀《記憶》

１．由學生提出問題：

記憶的真諦是什麼：（課文中）而那忘掉自己的危難，卻銘記着他人的艱辛，只爲人民的幸福去忘我奮鬥的人，纔是勇士，真正的勇士。

記憶的作用：讓學生討論

本文的主題:

分析含義深刻的句子:

三．學生自讀《門檻》

讓學生就自己發現的重點加以分析

學生能夠發現本課採用象徵手法，讓學生把象徵意義的句子和詞語選出來進行分析其意義。

１、一座大樓：人類社會生活中偉大而壯麗的革命事業

２、高高的門檻：參加革命的起點（還是象徵橫阻在革命都面前的一切艱難險阻）

３、門裏一片陰森的黑暗．．．望不透的黑暗中散發着寒氣．．．：象徵沙俄專制制度的黑暗統治和革命者所處的惡劣環境

４、一個慢吞吞、不響亮的聲音：象徵革命事業對有志者提出的考驗

５、傻子和聖人兩種載然不同的評價：揭示出不理解甚至仇恨革命的人和革命人民之間的對立

四．讓學生總結散文詩的特點

兼有散文和詩二者的特點，篇幅短小，不押韻，或言理或抒情，語言精美，韻味無窮，給人以強烈的感染力。

五．口語練習

１．講講自己記憶中最難忘的事

２．各選記憶或門兩詞說一句有哲理的話

六．作業

課外找一篇散文詩，做讀書筆記