寫在前面：
這是一篇說理性的課文，在教學目標的確定上稍有不慎，就會錯位，常常會把這類課文上成思想品德課，把教學重點放在明理、激情、導行上。根據語文新大綱和新課程標準，筆者對這類課文的教學要求定位在：初步感知說理性課文的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，並結合事例表達自己的看法。下面的這堂課，就是基於這樣的認識設計的，作爲一種探索，旨在拋磚引玉。
一、質疑導入，激發興趣
(一)複習詞語
橋樑基礎枕頭習慣遠渡重洋稍微一動有所作爲名列前茅
①詞語複習，不同於第一教時的詞語教學，重點抓樑、茅，通過理解字詞意思來記住字形，達到正確書寫的目的。
(二)昨天，老師和大家一起初讀了課文，你們知道課文講了哪幾個有關勤奮的故事？
(三)老師有一個疑問，想請同學們來幫助解決這個疑問。既然課文講了兩個有關勤奮的故事，爲什麼課題不用《勤奮的故事》，而要用《說勤奮》作爲課題呢？請大家自由地讀讀課文，再討論交流。
②幫老師釋疑,一方面激發學生探究學習的積極性，另一方面又整體感知了全文。
二、自由選擇，精讀感悟
(一)讀第一自然段
（1）指名讀。想一想這一段作者想要告訴我們什麼？
（2）比較句子
③通過讀，讓學生咀嚼體會；通過讀，培養語感；通過讀，感悟語句表達要正確、具體、形象。
a．成功者手中的`鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。
b．成功者所取得的成就，是他們用艱辛的勞動換來的。
c.古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。
讀第一句。手中的鮮花指什麼？汗水和心血又指什麼？
第一句與第二句相比，哪一句好？爲什麼？
齊讀第三句，第三句與第一句比，多了哪些詞？哪一句好？爲什麼？
齊讀第一段。
(二)小組學習第二、三自然段
1、以小組爲單位任選一個例子，合作學習。要求：小組先確定學習哪一自然段，然後各自輕聲讀一遍，再劃出說明勤奮的句子，注意不要多劃也不要少劃。劃好之後，互相交流，談談自己的理解。
④確立學生在課程中的主體地位,努力建立學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制。
2、第二自然段
指名讀第二自然段，能不能把司馬光刻苦、勤奮的精神通過你的朗讀感染給大家？
討論：哪些地方說明司馬光很勤奮？
什麼叫警枕？（用書上的語句回答）能不能用自己的語言說一說警枕的作用？
看錄像。哪一樣東西最能引起你的注意？爲什麼？
⑤先學文，再看錄像，再者結合談感想，進一步凸現司馬光的勤奮。
指導背誦：說說課文按什麼順序寫的？（先寫小時候怎麼勤奮，再寫長大以後，更加勤奮，最後寫取得的成果）
⑥注意學法指導,理清順序，幫助記憶。
3、第三自然段
認真默讀一遍，有沒有不懂的地方，請提出來。
⑦加強教學的針對性，摸清學情，有的放矢。
出示句子：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。
⑧抓住這句話，牽一髮而動全身。
拙什麼意思？課文中又是指什麼呢？童第周是如何勤能補拙的呢？
指導背誦：用什麼辦法把這一段話記住。
小組討論：司馬光與童第周相比，哪些地方相同的？哪些地方是不同的？
⑨這是一個很有思考價值的開放性問題，答案沒有唯一性，通過討論感悟作者選材精心；天資好的人，通過努力能成才；基礎差的，只要不氣餒，同樣可以取得成就。
歸納兩段的段意。
4、齊讀第四段。
三、課外延伸，拓展閱讀
1、看錄像：這一段錄像你能不能用一個成語來概括？（鑿壁借光）你還知道哪些成語與勤奮有關？
⑩積累語言,化消極詞彙爲積極詞彙。
2、學習幾句與勤奮有關的名人名言。選一兩句你喜歡的，讀一讀。
自己應爲之事，勿求他人，今日應爲之事，勿等明日。
孫中山
懶惰像生鏽一樣，比操勞更有消耗身體，經常用的鑰匙，總是亮閃閃的。
富蘭克林
天才就是勤奮。
歌德
春天不播種，夏天就不生長，秋天就不能收割，冬天就不能品嚐。
海德
形成天才的決定因素應該是勤奮，有幾分勤學苦練，天資就能發揮幾分；天資的充分發揮和個人的勤學苦練是成正比例的。
郭沫若
在天才和勤奮之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她幾乎是世界上一切成就的催產婆。
家因斯坦
3、如果這篇課文再增加一個勤奮成才的事例，你認爲選什麼爲好？爲什麼？你能幫作者寫一個事例嗎？
⑾讀中學寫,寫中促讀,讀寫結合。
設計意圖：
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養，這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。
本教時設計緊扣勤奮兩字，以讀爲主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個由感知感受感悟的過程。在充分朗讀的基礎上，體會勤奮是通過哪些事例、什麼樣的語言文字表達出來，讓學生在語言文字和思想內容之間走一個來回。
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。爲此，筆者在教學兩個具體事例的過程中，努力營造一個能夠讓每一個學生都願積極參與、都能自主選擇的開放的學習環境，教師參與其中，關注學習過程和方法，努力讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，能力，提高素養。
第二個事例，採用質疑探究，讓學生自主提出問題，分析問題，解決問題，使之不僅知其然，而且知其所以然。
最後由課本向課本外延伸，說成語，讀名句，寫事例，幫助學生營造大語文學習的時空，引導學生將課內外知識聯繫起來，運用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實際問題。讀中學寫、寫中促讀、在學中做，在做中創。
