設計思想
1 文本維度。這首詞被安排在人教版高中《語文》必修四宋詞單元。詞具有很強的節奏感和音樂性，語言富有張力。《醉花陰》瀰漫着濃濃的相思，濃濃的愁緒，教師要帶領學生深入品味。
2 學生維度。時下的中學生，喜歡閱讀一些文化快餐式的作品而遠離了文學經典，很難再被一首首古詩詞感動。很難再與古人的思想感情融合。語文教師有責任帶領學生在美麗的古典詩歌家園裏徜徉，讓其心靈得以滋養，得以淨化。
3 教學理念。依着本真閱讀的理念。引導學生實實在在地與詩詞語言親密接觸，去感悟詩詞內在的意義和神韻，發現其魅力，獲得恆久的感動。
教學目標
1 反覆吟詠，體會詞的聲律之美。
2 運用聯想和想象，領悟情景渾然交融的意境。
3 品味語言，充分感受相思的悽苦與美麗，體悟詞人高雅的.品格和非凡的勇氣。
教學重難點
重點：反覆誦讀，品味語言，使學生人情入境。
難點：深人品讀詞中的意象，領悟意境。
教學設想
1 課型：品味鑑賞課。
2 教學方法：誦讀、品評、點撥。
3 學習方式：自主發現、自主品味、自主表達。
4 運用多媒體輔助教學。
教學時數 1課時
資料鏈接
徐北文主編《李清照全集評註》(濟南出版社，2005年第1版)
傅興林《情深調苦意雅技高》(《漢中師範學院學報?社會科學版》，1996年第2期)
陶文鵬《簾卷西風，人比黃花瘦》(《古典文學知識》，2008年第3期)
教學過程
一、導入
出示幻燈片一：
一日不見，如三秋兮。(《詩經》)
紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。(王維《相思》)
衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴。(柳永《風棲梧》)
你最喜歡哪一句詩?請先讀一讀，然後說一說理由。
現在，就讓我們一起來欣賞一幅相思的圖畫，品讀李清照獨守空閨時向遠在山東的丈夫趙明誠寄去的濃濃的相思。
二、活動之一：誦讀——感受韻律之美
1 學生自由誦讀。
要求注意字音，注意韻腳，注意節奏。
誦讀提示：
①注意重音。例如“佳節又重陽”中“又”字要重讀。
②注意韻腳。這首詞運用了“晝”“獸”“透”“後”“袖…瘦”等六個仄聲韻，一韻到底，表現出和諧、統一的音樂美。仄聲字短促急迫，從音樂效果看，仄聲韻較沉悶，容易傳達愁苦的情緒。
③注意節奏。例如“有暗香盈袖”爲1-2-2式，應讀成“有，暗香，盈袖”。
④注意語調。讀時要緩慢低沉，氣徐聲凝。
2 請一位學生誦讀，另一位學生評價。
3 再請全班學生靜靜地閱讀。
三、活動之二：品味——體悟情感之美
1 瞭解學生的閱讀感受，可以拈取“愁”這個情感基調。
2 學生活動：自主發現、自主品味“愁”的具體表現。
3 結合誦讀，品味語言。根據學生自己的發現相機點撥，師生、生生完成對話交流。例如：
①“薄霧濃雲”勾畫一種暗淡陰沉的天氣，烘染出一種陰鬱的氛圍。也襯托出女詞人煩悶的心緒。“薄霧濃雲”，可以說是抒情主人公心境過濾、染色後的景象，也可以說是她心中之愁雲慘霧外化所產生的“幻景”。其實，暗淡陰沉的自然景觀與孤獨傷感的情懷已完全融爲一體。
②“永”，白晝如此漫長，着實令人發愁!重陽佳節，即農曆九月初九，已是深秋時節，依地理常識看，白晝應是越來越短，怎麼會是“永晝”呢?原來是“剪不斷、理還亂”的愁思把它拉長爲“永晝”。
③“銷”字寫出香料慢慢燃燒，煙霧緩緩騰起：騰起的又何嘗不是愁、不是苦?!時光悄然流逝，而相思之苦何時有個盡頭!
④“又”字表明與親人離別已久，獨過佳節已非一回。重陽節又是親人團聚、共登高處、飲酒賞菊之時，而“每逢佳節倍思親”。一個“又”字包含多少美麗的回憶，而又包含多少委屈與無奈，傷感與愁苦!也有人認爲，“又”字可以理解爲“卻又是”，在此處起遞變和加重語氣的作用。索然寡居時，碰上一般性的節日，譬如說端午節，也還罷了，可恰巧遇上重陽節。詞人意在突出這個佳節思親懷人之情的熾烈。
⑤“半夜”和“晝”“黃昏”聯繫起來思考，委婉地表達了對丈夫思念之殷切，已達到了每時每刻之地步。
⑥“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”何以成爲千古名句?“瘦”字又包蘊怎樣的情感?
這三旬一方面暗示自己在離別中的憔悴與期待，另一方面顯示自己的芳華與清品。
有一種版本爲“人似黃花瘦”。“比”與“似”孰優孰劣?
答案不求統一，自圓其說即可。“比”，重在程度，超過幾分，意味更勝；“似”，重在物我合一。憐菊即憐人。
引用名家論述(出示幻燈片二)：
李清照先是忘了自己，同情於菊花之之瘦，次又發現自己之瘦，最後才見出自己之瘦還有過於菊花者，她的生命似早已與菊花化而爲一了。(李長之《論李清照》)
結尾一句是高潮，也是千古名句。人們都公認其言美妙無比。一則，以簾外之黃花與簾內之玉人相比擬映襯，境況類似。形神相似，創意極美；再則，因花瘦而觸及己瘦，請賓陪主，
