作爲一位傑出的教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《舟夜書所見》的教學設計，歡迎大家分享。
《舟夜書所見》的教學設計1
學目標：
1、讀通詩句，理解內容，體會大自然的美麗景色。
2、通過詩句展開想角。
3、背誦、默寫詩文。
教學重點：
根據詩句領略作者所描寫的美麗景色。
教學過程：
一、導入。
1、（多媒體課件出示幾首古詩及所表現的畫面並伴隨舒緩的音樂。）師述：同學們，我們今天學習古詩。大家知道，古代詩詞是我國文化歷史上一顆璀燦的明珠，詩人常常用短短的幾句話、幾十個字就把一幅幅美麗的畫面、一處處迷人的景緻生動地再現於我們的眼前。隨着詩人的筆，我們今天將進入一個什麼樣的情境呢？讓我們來學習《舟夜書所見》。請把課本翻開到79頁。
2、出示課題，學生讀題。
二、解題，簡介作者。
1、你知道“舟夜書所見”是什麼意思嗎？爲什麼這樣理解？（根據學生答強調“書”在這裏是寫、記的意思。）
2、你能爲我們簡單地介紹一下作者嗎？你怎樣瞭解到的？
三、學習《舟夜書所見》。
過渡：詩人能將他在黑夜裏見到景色寫成一首小詩，這景色是否別有一番情趣呢？
1、讀通全詩。（將讀落到實處，讓學有困難的學生獲得幫助。）
（1）請同學們選擇你喜歡的方式讀讀詩句，注意讀準字音。
（2）指名讀，正音。
（3）請同學之間互相聽讀，指出對方的錯誤並幫助他（或她）改正。
2、在讀的過程中，你有不懂的地方嗎？如果有，看看這幅圖能幫幫你嗎？
3、小組研讀，品味詞句，感悟詩情。教師根據學生回答進行調控，指導讀懂詩意，讀好詩句。重點扣住漁燈從“一點螢”到“滿河星”的變化讓學生領略詩中情境的美妙與神奇，體會詩人比喻之精妙。
4、美讀詩文。
過渡：看到這樣一幅絕妙的水上夜景圖，我情不自禁地跟着詩人一起吟誦
（1）師範讀。
（2）學生自由練讀。
（3）指名讀。（先由學生推薦班上讀得最好的學生讀，然後鼓勵其餘學生向他挑戰，儘自己所能達到最優化，以激發學生學習潛能。）
四、開拓思維，發展、積累語言。
過渡：古人尚且能夠寫出精妙的小詩，我們之中一定也不管文人大家，一定有人可以用自己的話把這樣一幅水上夜景圖描述得更美。
（1）指名說。
（2）師：給個機會讓我也來說一說，好嗎？（多媒體課件出示動態畫面及音樂）我看到這如詩如畫的江上晚景，不禁詩興大發，賦上這樣一首小詩。（師朗誦：江上晚景）（附詩詞）
（3）師：如果你喜歡我這首小詩，可以和我一起朗誦。（重複一遍）
（4）師：查慎行和你的同學還有我都描述了這水上的夜景，你最欣賞誰的描述，爲什麼？
（5）給學生配上音樂，學生自由讀或說。（選擇《舟夜書所見》或《江上晚景》配樂讀，也可以用自己的語言描述。）
五、作業。
過渡：詩人筆下的景緻是如此的具有詩情畫意，（展示事先準備好的詩配畫圖片）遺憾的是，我這兒還有一幅畫只有詩情，沒有畫意，試着爲這幅畫上《舟夜書所見》這首詩吧。
（1）要求學生試着默寫詩文，忘記了可以看一看，不會默就認真地抄下來。師巡視、評價，挑選最好的作品剪貼後讓大家欣賞，把畫送給這個學生以示鼓勵。
（2）提出課外作業要求。
夜裏看長江，別有一番情趣。去看看現代的水上夜景，用你生花的筆寫一寫或畫一畫當時的景緻，倘若你寫的是詩，可以給它配上一幅畫，倘若你畫了一幅畫，請爲它題上一首詩。
《舟夜書所見》的`教學設計2
教學目的：
1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學生學習古詩的興趣。
2、理解詞句意思瞭解古詩敘述的內容。
教學重難點：理解詞句，想像詩歌內容。
教學過程：
一、溫故知新，引入新課。
1、引導學生回憶古詩《所見》解釋“所見”的意思。
2、通過課前預習，你們知道這首詩的作者是誰？你對他有什麼瞭解。
二、觀察畫面、解題。
1、出示圖畫，指導觀察。
2、解題。
3、師配樂範讀古詩，學生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。
三、指導自學
1、你們有什麼學習方法嗎？
2、學生自學，教師巡視指導。
四、師生交流
1、看第一句詩句，你們讀懂了什麼？
2、學生質疑。
3、指導朗讀。
4、過渡：此時詩人又看到了什麼景色呢？
5、在這一句中你讀懂了什麼？
6、學生質疑你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。
五、感情朗讀、激活畫面、練習背誦。
1、齊讀，同桌互相說說你腦海中出現了哪些畫面。
2、自願上臺描述。
3、背誦古詩。
六、佈置作業。
《舟夜書所見》的教學設計3
一、激情導入談話
同學們，真高興我們又一起學習了，在學習新課之前，老師給你們帶來了一句話，想聽嗎？那就是“文章不是無情物”，（老師邊說邊板書，板書完畢，師深情地、略帶沉思地吟誦着這一句話，以激發學生對這個語句產生美感，爲學習新知識創設濃郁的詩意氛圍！）
師：同學們，知道這句話的意思嗎？
生：老師，我知道，這句話就是說每篇文章都是包含着作者的某種思想感情的。
師：真不錯，說得真棒。一篇文章裏面不包含着某種思想感情，它就不是一篇真正意思上的文章了，這樣的文章是不會打動人的，不會有人看的，那麼你們能不能從已經學過的文章中舉個例子來說明呢？
生1：《荷花》一文所展現的就是一種生命的激情。
生2：《我愛故鄉的楊梅》一文表達的是作者對故鄉楊梅的喜愛之情。
師：同學們說得真好。那你們知道這一篇篇飽含深情的文章是怎麼來的嗎？
生1：老師，我認爲是作者把他平時所看到的東西寫了下來。
師：對，文章就是作者在生活中對自己所經歷過的事物有所感悟，然後飽含深情地把它寫下來的，因此，老師現在繼續送你們一句話了，來，老師邊板書，同學們邊猜這句話的內容好嗎？（老師板書：“文章源自生活來”，“生活來”三個字同學們異口同聲地說出來。）學生有所感悟的齊讀這兩句話。過渡：那些作家、詩人正是抓住了生活中的。點點滴滴，最後用真情去寫作，才創作出那麼多好的文學作品。今天，我要學的這一篇詩歌也不例外。現在我就一起來學習清代詩人查慎行的一首詩《舟夜書所見》。
二、初讀課文
1、聽詩文錄音，學生練讀，正音。
2、解題：用先分字詞理解，後連起來理解的方法理解題目的意思：夜間乘船所看到的景色。
3、齊讀古詩，找節奏，初步體會感情。填空：這是_________（誰）在_________（時間）在_________（地方）看到的美麗景色。
三、想象畫面，訓練說話，品讀詩文，深度感知
師：現在讓我們一起來把這樣一幅夜晚的湖上美景畫下來。
1、學生想象說出要畫出什麼景物，由老師畫在黑板上。（要求學生說得具體如：畫月亮要說成，在天上畫一輪被烏雲遮住的月亮……）學生補充畫面內容，師生共同完成畫面。
2、看完成後的圖畫，說說畫面內容。試着說出自己的想象和內心感受。
3、師：剛纔我們不是說：“文章不是無情物”，你們現在說一說你從這首詩中體會到了什麼？想到了什麼？是怎樣一種感情？
師：（深情投入品誦詩句，給學生一個積極的暗示）
生1：老師，我從詩句中體會了一種感情，那就是作者覺得漁民很勤勞，你看，從“月黑見漁燈，孤光一點螢”這句詩中，我就想到了漁民這麼晚了還正在一網一網的打着魚，打到魚後那去賣錢，用來養家。
生2：老師，我從詩句中體會到漁民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他還在打魚，這多累啊！
學生討論發言，教師相機指導朗讀。
4、師生共同吟誦古詩，品讀。
師：剛纔我在讀詩的時候有一種突然心頭一亮的感覺，不知你是不是有這樣的感覺呢？如果有你覺得是那一個字或是哪一個詞給了你這樣的感覺，讓你特別關注呢？學生討論交流並進行發言，教師根據發言指導朗讀。
師：“孤光”是什麼意思？像什麼？這麼黑的夜晚，這樣微弱的燈光，你想到了什麼？你的體會是什麼？（指導朗讀）
師：這是吹來了一陣風，是怎樣的風？會引起河面什麼樣的變化？學生試回答想象。
師：你知道“散作滿河星”是什麼意思嗎？
生：是天上的星星倒映在河面上。師：（故意）這倒奇了，難道星星原來簇擁在一起，然後因爲要做廣播體操了，便四散開來，成了滿河星了？
生：（大笑，繼而恍然大悟）（很多學生搶着說）老師，老師，我知道了，這裏是指漁燈映射在小河上，河面被微風吹起了波浪，便把這燈光弄碎了。散來了，變成了滿河的星星似的。教師在畫面上表現變化。師：這時候你有什麼感想？你的體會是什麼？（指導朗讀）
四、總結全文，誦讀古詩。
這首古詩是作者夜晚乘船出遊看到的景色，他看到了_________的月亮，_________的漁光，微風吹來_________（什麼樣的情景）燈光被_________就像_________。
五、分析寫作特點，提高寫作能力。
1、師：詩人爲什麼能把這景色寫得這樣生動，除了他仔細觀察，用心體會，還有他在寫作上的一個手法，那就是“動靜結合”的描寫方法，誰能找出古詩中那些是靜態描寫的詩句，那些是動態描寫的詩句？（學生找到並讀出來）這樣寫有何好處？（自由發言）
2、寫法訓練：想象情境，把句子寫完整。（可以用比喻、擬人等修辭方法使表達更準確、生動、完整）湖面平的好像一面大鏡子，這時一顆石子落入水中，只聽“咚”一聲_________。蝶兒們靜靜的停在五顏六色的花朵上，有人經過，驚動了它們，它們_________。春天柳樹發出新芽，千萬條柳枝垂到水面上，一陣微風吹來_________。學生練習，老師指導拓寬思維。
