作爲一位傑出的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《給老師的一封信》教學設計範文，歡迎閱讀與收藏。
《給老師的一封信》教學設計1
一、激情導入，積澱情感
親愛的同學們，不知不覺，小學六年的學習生活還有3個多月就要結束了， 2000多個日子，從矇昧無知到學有初成，在這六年的學習生活中，老師給了我們多少期待、多少關心、多少幫助、多少鼓勵啊！即將離別之際，讓我們打開記憶的閘門，重溫六年來那一幕幕動人的情景，給親愛的老師寫一封信吧。
設計意圖：
激情導入，揭示課題。
二、自主審題、選材
1、請快速閱讀習作提示，明確本次習作的要求。
生談審題之後明確的習作要求。
2、師：明確了題目的要求和要表達的情感後，我們就要圍繞習作要求和文章要表達的情感來進行——選材。
同學們，六年的時光，一定有那麼一位老師給你留下了許多難忘的事情：一次傾心的談話、一句難忘的鼓勵、一束嚴厲的目光、又或是一次令你心跳的家訪，我給大家幾分鐘時間，請細細搜尋記憶中老師關心、教育你的一個動人的場景，說給小組的同學聽聽。
3、小組討論，個別發言
4、這些同學說的例子都很好，那麼老師給這麼多回憶，我們不可能在信中一一傾訴，那麼這些材料如何取捨呢？我們在選材時要遵循幾個原則——（板書：真實、典型、新穎）
[設計意圖]習作的過程中，最關鍵的當然就是審題，審題正確，一篇文章就成功了一半。在這一環節中，我着重指導學生自主審題，通過審題，確定本次習作的要求，並通過小組討論，互相啓發選擇事例，明確選材的原則。
三、例文引路，學習表達
1、有一個同學，他把也在畢業前夕給自己的老師寫了一封信，我們看看他選擇了什麼事例來表達自己對老師的感激與眷戀之情。（例文見教參242頁）
2、出示例文，學生自讀。（對於借鑑到的表達方法可在資料上圈圈點點）
3、組織交流，集體評議。
（1） 例文中，小作者寫了哪些事？文章表達了小作者對老師怎樣的思想感情？
（2） 小作者是怎樣表達自己真實感受的？ 你領略到了那些寫作方法？
4、根據學生彙報，老師小結。
（1） 圍繞中心，選取具體事例，典型場景。
（2） 詳略得當，寫清細節。
[設計意圖]在習作的過程中，我們要注意“讀寫的結合”，通過閱讀例文，獲取有價值的信息——如何選材，寫出自己的真情實感，形成學法的遷移。
四、列提綱
1、在審題、選材之後，動筆寫作之前我們別忘了先寫提綱。提綱可以使我們的文章中心明確、、條理清楚、重點突出。
2、出示：寫提綱要求，學生動筆寫提綱。
提綱一般包括以下幾個方面：
一是題目；
二是中心思想；
三是內容要點及寫作順序；
四是詳寫、略寫的提示。
五、回憶格式，下筆成文
師：提綱列好，我們就可以下筆成文了，今天我們要寫的是一封信，在動筆之前我們再回憶一下書信的格式。
1、複習書信格式：
稱呼一定頂格寫， 問候話語別忘記。
信的正文分段寫，另起一行寫祝語。
名字寫在右下方，緊接一行寫日期。
2、出示溫馨提示：
（1）要圍繞中心，通過具體事例表達對老師真摯的感情。
（2）內容要真實，詳略要得當，細節描寫要生動。
（3）抒發真情實感。
（4）注意書信的格式。
3、難忘和老師相處的那一幕幕！在這即將離別的時刻，讓我們把心中最難忘、最美好的記憶寫下來，把心中對老師的感激和眷戀寫下來，作爲最好的禮物送給我們敬愛的老師。
4、 學生回班完成作文。
[設計意圖]最後小結，依然營造的是依依惜別的氣氛，使學生產生習作的衝動。“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學中的“情”猶如教學雙邊活動的中催化劑，有了它，學生纔會在教師的指導下漸入佳境，使感情受到昇華。
板書： 習作七
審題寫信 憶事 抒情
選材真實 典型 新穎
列提綱
《給老師的一封信》教學設計2
一、教學目標：
1、感受老師對學生的愛和老師工作的辛苦，培養學生尊敬老師勞動、熱愛教師的思想感情。
2、通過討論疑難問題，理解課文內容。
3、能感情地朗讀課文。
二、教學重點和難點：
引導學生通過讀、悟解決疑難問題。
三、教學準備：
投影儀。
四、教學過程：
（一）、複習導入。
1、同學們，昨天我們學習了《給老師的一封信》，回憶一下，通過昨天的學習，我們知道了什麼？（課文是作者在教師節前夕寫給老師的一封信，通過自己在小學讀書的親身經歷和感受，記敘了顧老師的循循善誘和傾心培養，抒發了對老師的感激敬愛之情。）
2、還留下了什麼問題？（小作者爲什麼要這麼深情地回憶顧老師？）
3、這節課，我們就來解決這個問題。
（二）、圍繞問題研究回憶部分。
1、自由讀課文，想想你能找到什麼答案？與同桌或臨近的同學議議。
2、集體交流。
（1）出示句子一：“是啊，我是您親手栽種的桃李中的一棵，我的萌芽、生長，無不沐浴着您的陽光雨露。”
你是怎麼理解這句話的？
“桃李”，比喻學生。作者是顧老師衆多學生中的一個。
“沐浴”，比喻受陽光雨露滋潤。
“陽光雨露”，句中指顧老師對學生的教育關懷和傳授知識。
“無不”，可換成“都”，但用“無不”更能體現老師的關愛無時不有，無處不在。
指導朗讀這句話。注意讀好“是啊”兩字。
（2）出示句子二：“您微笑着，把我領進教室，不，是領進了知識的大門。”
板書：領進大門
讀了這句話，你有什麼疑問嗎？（知識的大門怎麼領進？）
引導學生理解：受到老師啓發教育，從此遨遊在知識的宮殿就是領進了知識的`大門。）
這句話該怎麼讀？反覆指導朗讀。
從哪兒能看出老師把“我”領進了知識的大門？
理解“您總有辦法……也總有辦法……”。和“您的本領簡直比魔術師還大。”（板書：魔術師）
什麼叫魔術？你對魔術師知道些什麼？你是怎麼理解這句話的？
（理解句意：老師豐富的知識，得法的教育，使一個無知的小孩漸漸獲得知識，在學生心中樹立起了一個崇高的形象。）
（3）出示句子三：“您真像童話中的仙子。”（板書：仙子）
仙子是什麼樣的？有什麼本領？
課文把顧老師比做仙子，她有什麼本領？
理解“日記中長出了小草，開出了小花，小魚兒在裏面歡快地遊。”
理解“帶回了寫日記的靈感”。
“靈感”，句中指寫日記時產生了富有創造性的思路。
（理解句意：顧老師以自己的一顆童心指點學生細心觀察，展開想象，傾注感情，進入情景，把所見所聞寫“活”。文中地“日記充滿生機”就是這個意思。）
拓展：顧老師還會爲他的學生做些什麼？
（4）出示句子四：“只有您頭上……見證。”（板書：銀絲、皺紋）
（理解句意：在漫長的歲月中，老師在教育崗位上辛勤工作，爲祖國培養人才貢獻了青春和畢生的精力。明白“誰也說不清……誰也數不清……”在句子中的感情色彩。）
3、讀到這兒，你明白作者爲什麼要在教師節前給老師寫這封信了嗎？（回憶在小學讀書時顧老師的幾件事，抒發對老師的感激敬愛之情。）
4、讓我們有感情地朗讀回憶部分。
（三）、總結：
課文是以信的形式向老師表達深情，猶如面對面的敘述，倍感親切。因此讀課文時我們會覺得老師就在我面前，回去後我們可以再好好地讀讀課文，反覆體會體會老師對學生的關愛之情。
給老師的一封信
板書設計：
老師 學生
領進大門 愛
魔術師 仙子 老
銀絲 皺紋 師
