作爲一位傑出的教職工，編寫教學設計是必不可少的，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編爲大家整理的五年級下冊語文手指教學設計，歡迎大家分享。
五年級下冊語文手指教學設計1
教學目標
1.有感情地朗讀課文，概括課文主要內容，瞭解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長、各有所短的道理。
2.瞭解作者採用的表達方法，學習作者留心生活、善於觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啓示的習慣。
教學重難點
1.理解五根手指的特點，作者運用哪些表達方法表現這些特點。
2.領悟其中的道理，學習作者留心生活，善於得到啓示的習慣。
課時安排
一課時
教學過程
一、談話導入，揭示課題
1.談話導入:生活中有許多普普通通的事物，對於他們的存在，我們常常司空見慣、熟視無睹，可是，如果我們仔細觀察、認真思考，這些普通的事物也會帶給我們耐人尋味的啓示。比如我們每個人手上的五根手指。今天，我們一起學習第22課《手指》。
2.齊讀課題。
3.引導全班讀“導讀”。
4.指名反饋:讀懂這篇文章，就是要弄懂哪兩個問題呢?
二、同桌交流，整體感知
1.組織學生初讀，解除字詞障礙。
2.引導學生再讀課文，思考:課文主要寫了什麼內容?
出示提示:課文先總寫一隻手上的五根手指()，然後分別具體寫()，最後總結寫()。
3.請學生根據填空的內容，標畫出本文的中心句，在此基礎上體會本文的寫作順序和方法。
三、細讀課文，瞭解特點，感受內涵。
過渡:文章主要寫了一隻手上的五根手指各具姿態，各有長短，那麼他們各自都有哪些長處和短處呢?請大家再讀讀課文，找出相關句子。
1.學生帶着問題再讀課文，找句子，理解，同時完成表格。
手指名稱優點缺點啓示
大拇指
食指
中指
無名指
小指
(1)找出寫各手指長處的句子，讀一讀，並理解。
(重點體會表現大拇指吃苦耐勞、默默奉獻特點的句子:a抓住“相幫扶住、死力抵住、拼命按住、用勁扳住”等詞語;b體會“排比”的修辭手法在這裏起的作用;c感情朗讀。其餘句子略加點撥。)
(2)找出寫各手指短處的句子，讀一讀，理解，師簡單點撥。
2.議一議:
(1)你喜歡其中哪個手指頭?爲什麼?那麼讓你只保留這個，其他不要怎麼樣?爲什麼?
(2)從這裏你體會到什麼?你現在還認爲你說的那根手指最有用嗎?
(3)豐子愷先生是怎樣理解五根手指之間關係的?從哪裏知道的?(最後一句——手指的全體，同人羣的全體一樣，五根手指如果能一致團結，成爲一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了。)
(4)你從中受到什麼啓發?
3.昇華內涵。
(1)團結爲什麼能使力量變大?(取人之長，補己之短，充分發揮各人的作用，凝聚成一股合力;大家互相學習，互相支撐等。)
“團結就是力量”
(2)手指需要團結合作，才能揚長避短，發揮最優效果，從而幫助主人完成各項任務;那麼，自然界、生活中這樣的例子也很多，你能舉一個類似的例子嗎?
a.造房子，既需要房樑也需要椽子、磚塊……方有方的好處，圓有圓的作用。
b.社會職業分工情況:既要有教師、醫生、科學家，也要有工人、農民、清潔工，只有分工不同，沒有高低貴賤之分。只要能自食其力，爲社會盡一份責任，都是高尚的，值得尊重和尊敬的。
c.火箭上天是一項偉大的事業，但少不了其中的任何一環，任何一環一個小小的失誤都有可能導致全局失敗。只有每個直接和間接參與者團結合作才能成功。
d.班級大掃除的分工，掃地，擦玻璃，抹桌子，倒垃圾等缺一不可。
四、品讀課文，感悟寫法，遷移運用
1.你喜歡讀這篇文章嗎?爲什麼?
意味深長:受到深刻啓發有趣:語言幽默、生動。(擬人、排比、比喻、設問等修辭手法的恰當運用，快速找出這類句子，朗讀回味。)
2.(課件出示)“閱讀鏈接”的小詩《手》，自讀感悟。
豐子愷(1898—1975)原名豐潤、豐仁，浙江崇德縣石門灣(今桐鄉縣石門鎮)人。1941年進入杭州浙江省第一師範學校，從李叔同學習音樂和繪畫。1919年師範學校畢業後，與同學數人在上海創辦上海專科師範學校，並任圖畫教師。1921年東渡日本學習繪畫和音樂，與朱自清、朱光潛等人結爲好友。
1924年在上海創辦立達中學。1925年創辦立達學會，參加者有茅盾、陳望道、葉聖陶、鄭振鐸、胡愈之等人。1929年被開明書店聘爲編輯。1931年，他的第一本散文集《緣緣堂隨筆》由開明書店出版。
七七事變後，率全家逃難。解放後曾任中國美術家協會主席、上海中國畫院院長、上海對外文化協會副會長等職。主要作品有散文集《緣緣堂隨筆》《緣緣堂再筆》《子愷近代散文集》等十餘種，畫集《子愷漫畫》《繪畫魯迅小說》等多種，另有學術論著和翻譯作品多部，對我國的藝術教育作出了巨大貢獻。
豐子愷最負盛名的是他的散文作品。他的散文注意用語言狀物繪形，表現視覺色彩。他寫散文，總是選取自己熟悉的生活題材，表達自己的感受，用最質樸的文字坦率地表達出來，在樸素到接近白描的文字中，傾注了一股真摯而又深沉的情感，很容易打動讀者的心靈而引起共鳴。
五、作業佈置
小練筆，想想身邊有哪些事物讓你有所感觸，有所啓發，學習本課的寫法寫一寫，寫出事物的特點和自己的感悟。(如:五官的對話;標點符號的爭論;文具的爭吵等。)
六、板書設計
手指
各有所長各有所短
團結就是力量
五年級下冊語文手指教學設計2
教學目標
1.自主學習字詞，學會“拇、弦”等1４個會認字，理解字義，識記字形；正確書寫“拇、搔”等15個會寫字；正確讀寫“搔癢、窈窕、愛憎、養尊處優”等詞語。
2.默讀課文，感受語言的風趣，概括課文主要內容，瞭解五根手指各有什麼作用，瞭解五根手指的不同特點，瞭解作者描寫手指的方法。
3.能由作者筆下的五根手指聯想到生活中的人，領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。
教學重點：
感受語言的風趣，瞭解五根手指各有什麼作用，瞭解五根手指的不同特點，瞭解作者描寫手指的方法。
教學難點：
能由作者筆下的五根手指聯想到生活中的人，領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。
教學過程
一、創設情境,導入新課：
1.謎底汲取：同學們一定非常喜歡猜謎語吧，老師給你們出一個謎語，謎底是人身體的一個器官：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。”誰猜到謎底了？（你們真聰明，謎底就是手。）
2.問題交流：同學們，你們每個人都有一雙靈巧的小手，你們用這雙靈巧的小手寫字、畫畫、彈琴、打球……你或許用這雙靈巧的小手幫助別人而得到過老師的表揚，你或許用這雙靈巧的小手淘氣惹禍被爸媽批評……這雙手上長着十個手指，你仔細觀察過這些手指嗎？（學生自由發言。）你用心思考過這些手指嗎？（學生自由發言。）通過觀察和思考你發現過什麼？（學生自由發言。）
3.如果我們仔細觀察並認真思考，自己身上或身邊普通的事物也會帶給我們耐人尋味的啓示。作家豐子愷就通過仔細觀察手上的五根手指有所發現並藉此寫過一篇文章。今天，我們一起學習這篇文章。（板書課題：22.手指，學生齊讀課題。）
4.簡介作者豐子愷：
豐子愷（1898年11月9日－1975年9月15日），浙江崇德人。我國現代畫家、散文家、美術教育家、音樂教育家、漫畫家和翻譯家，是一位卓有成就的文藝大師。他的文章風格雍容恬靜，漫畫多以兒童作爲題材，幽默風趣，反映社會現象。 他與朱自清、朱光潛等人結爲好友。
二、初讀課文，感知內容。
1.學生自讀課文。要求借助拼音學會生字，讀準字音，讀通句子；邊讀邊思考課文是圍繞哪句話展開敘述的，主要寫了什麼內容。
2.檢查自讀效果，討論交流。
（1）指名分自然段合作朗讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。指導學生讀準“關節、拇指、瘙癢、強硬、試探、冒險、窈窕、穢物、接觸、螺絲、鈕釦、相貌、堂皇、貼身、衝撞、渺小、附庸、養尊處優、功勞、鼻涕、團結”等詞語，不理解的詞語提出來，集體討論。
（2）指名說說課文是圍繞哪句話展開敘述的？（一隻手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短。）主要寫了什麼內容？（文章開門見山指出每個人都有十根手指，一隻手上的五根手指各有所長，各有所短。接着就以風趣幽默的`語言具體描寫五根手指的不同的姿態和性格。最後闡明瞭一個道理，“五根手指如果能團結一致，成爲一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了”。）
3.瞭解五根手指的特點。
（1）學生快速瀏覽課文，標出描寫五根手指特點的句段。
（2）彙報交流：教師引導學生抓住文中的重點語句，聯繫生活實際，理解體會五根手指各自不同的特點。
①大拇指：
a.短處: 拇指在五指中，形狀實在算不上美。身材矮而胖，頭大而肥，構造簡單，比人家少一個關節。（姿態不美）
討好生活的事，卻輪不上他。例如招呼人，都由其他四指上前點頭，他只能呆呆站在一旁。給人搔癢，人舒服後，感謝的是其他四指。（討好的事輪不上他。）
b.長處：大但在五指中，卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵住；血要流出來，叫他拼命按住；重東西要翻倒去，叫他用勁扳住，要讀書來了，叫他翻書頁；要進門，叫他撳門鈴。（最肯吃苦。）
②食指：
a.短處：他的姿態可不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的線條。（直直落落。）
b.長處：他的工作雖不如大拇指吃力，卻比大拇指複雜。拿筆的時候，全靠他推動筆桿；遇到危險的事，都要他去試探或冒險；穢物、毒物、烈物，他接觸的機會最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會最多。他具有大拇指所沒有的“機敏”，打電話、扳機槍必須請他，打算盤、擰螺絲、解鈕釦等，雖有大拇指相助，終是他主幹的。（複雜、機敏。）
③中指:
a.短處：每逢做事，名義上他是參加的，實際並不出力。他因爲身體最長，取物時，往往最先碰到物，好像取得這物是他一人的功勞，其實他碰到之後就退在一旁，讓大拇指、食指去出力，他只在旁略爲扶襯而已。（並不出力。）
b.長處：五指中地位最優、相貌最堂皇的，無如中指。他居於中央，左右都有屏障，他身高最高，無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，一文一武，片刻不離。他永遠不受外物衝撞，所以曲線優美，處處顯示着養尊處優的幸福的幸福。（地位最優、相貌堂皇、曲線優美，養尊處優。）
④無名指和小指：
a.短處：無名指和小指，體態秀麗，樣子可愛，然而，能力薄弱也無過於他們了。無名指多用於研脂粉、蘸藥末、戴戒指。小指的用處則更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。除了這等享樂的風光事以外，遇到工作他們只是其他手指的附庸。（能力薄弱是其他手指的附庸。）
b.長處：無名指和小指，體態秀麗，樣子可愛，然而，能力薄弱也無過於他們了。他們也有被重用的時候，在絲竹管絃上，他們的能力不讓於其他手指。舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵“蘭花”中最優美的兩瓣。（體態秀麗，樣子可愛，在絲竹管絃、舞蹈上能力強，有用武之地。）
4.指導朗讀。
（1）指導學生朗讀課文，根據手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。
（2）指明五個同學分別扮演不同的角色，表演讀描寫五根手指的課文內容。
三、品讀課文，感悟風趣。
1.課文的語言很風趣，自由朗讀課文，邊讀邊想畫出文中風趣的語言進行體會。
2.全班交流，感受文中分區的語言。
（1）但在五指中，卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵住；血要流出來，叫他拼命按住；重東西要翻倒去，叫他用勁扳住，要讀書來了，叫他翻書頁；要進門，叫他撳門鈴。（“死力”“拼命”“用勁”一個吃苦耐勞的大拇指活脫脫的展現在我們面前；利用排比層次清楚、描寫細膩、形象生動，有節奏感，琅琅上口，有極強的說服力，增強文章的表達效果和氣勢。）
（2）討好生活的事，卻輪不上他。例如招呼人，都由其他四指上前點頭，他只能呆呆站在一旁。給人搔癢，人舒服後，感謝的是其他四指。（“輪不上”“呆呆”讓人感覺到大拇指的委屈的同時感受到他工作踏實、對人忠誠卻不好大喜功的優秀品質。）
（3）他的工作雖不如大拇指吃力，卻比大拇指複雜。拿筆的時候，全靠他推動筆桿；遇到危險的事，都要他去試探或冒險；穢物、毒物、烈物，他接觸的機會最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會最多。（利用排比句表現了食指勤奮賣力、敢於探險、不怕犧牲的性格特徵。）
（4）他具有大拇指所沒有的“機敏”，打電話、扳槍機必須請他，打算盤、擰螺絲、解鈕釦等，雖有大拇指相助，終是由他主幹的。（“必須”“雖有……終是……”寫出了食指在五指中的重要地位。）
（5）他居於中央，左右都有屏障，他身高最高，無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，一文一武，片刻不離。（借用小說中人物的關係形象地說明了中指的優越地位。）
（6）他永遠不受外物衝撞，所以曲線優美，處處顯示着養尊處優的幸福的幸福。（運用擬人的寫法表現了中指“養尊處優”。）
（7）每逢做事，名義上他是參加的，實際並不出力。他因爲身體最長，取物時，往往最先碰到物，好像取得這物是他一人的功勞，其實他碰到之後就退在一旁，讓大拇指、食指去出力，他只在旁略爲扶襯而已。（把一個好大喜功的中指形象展現在讀者面前。）
（8）無名指多用於研脂粉、蘸藥末、戴戒指。小指的用處則更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。（一揚“多用於”，一抑“而已”，耐人尋味。）
（9）他們也有被重用的時候，在絲竹管絃上，他們的能力不讓於其他手指。舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵“蘭花”中最優美的兩瓣。（作者運用設問的句式，強調了舞蹈演員的手指常作蘭花狀，這蘭花狀的姿態是優美的，而無名指和小指則是最優美的。）
3.教師引讀。
（1）我是大拇指，我在在五指中，形狀實在算不上美。——身材矮而胖，頭大而肥，構造簡單，人家有兩個關節，我只有一個。但在五指中，我卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴——總由其他四指按弦，卻由我相幫扶住琴身；水要噴出來 ——叫我死力抵住；血要流出來——叫我拼命按住；重東西翻倒去——叫我用勁扳住；要讀書了——叫我翻書頁；要進門——叫我撳門鈴。討好生活的事——卻輪不上我。例如招呼人，都由其他四指上前點頭——我只能呆呆站在一旁。給人搔癢，人舒服後，感謝的是其他四指。
（2）常與大拇指合作的是我食指。我的姿態可不如其他三指窈窕——都是直直落落的強硬的線條。我的工作雖不如大拇指吃力——卻比大拇指複雜。拿筆的時候——全靠我推動筆桿；遇到危險的事——都要由我去試探或冒險；穢物、毒物、烈物——我接觸的機會最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷——我消受的機會最多。我具有大拇指所沒有的“機敏”——打電話、扳槍機必須請我，打算盤、擰螺絲、解鈕釦等——雖有大拇指相助，終是我主幹的。
（3）五指中地位最優、相貌最堂皇的，無如我中指。我居於中央——左右都有屏障，我身高最高——無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，一文一武，片刻不離。我永遠不受外物衝撞，所以——曲線優美，處處顯示着養尊處優的幸福。每逢做事——名義上我是參加的，實際並不出力。我因爲身體最長，取物時，往往最先碰到物——好像取得這物是我一人的功勞，其實我碰到之後就退在一旁，讓大拇指、食指去出力，我只在旁略爲扶襯而已。
（4）我們無名指和小指，體態秀麗，樣子可愛，然而——能力薄弱也無過於我們了。我無名指本身的用處——多用於研脂粉、蘸藥末、戴戒指。我小指的用處則更渺小——只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。我們也有被重用的時候——在絲竹管絃上，我們的能力不讓於其他手指。舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？——我們正是這朵蘭花中最優美的兩瓣。除了這等享樂的風光事以外，遇到工作——我們只是其他手指的附庸。
4.表演讀——“五指爭論”。
（1）小組同學分工分別表演大拇指、食指、中指與無名指、小指，爭一爭誰的優點多。
（2）推薦學生表演給全班同學看。
5.學生自由朗讀全文。
四、學習末段，讀文明理。
1.再讀課文，一邊讀一邊想哪根手指的性格最像你或班級裏的同學？寫在這段話的旁邊。
2.全班交流，說說自己或他人最像哪根手指？
3.全班交流，說想法，說理由。
（1）具有大拇指特點的人：有的同學按時完成值日，值日時搶着做髒活累活；學校組織大掃除時，有的同學主動挑選繁重的勞動任務……就像吃苦耐勞的大拇指。
（2）具有食指特點的人：班長和老師密切配合，把班級管理得井井有條；學習委員輔助老師，帶動和幫助全班同學積極主動地完成各項學習任務；文藝委員和老師密切合作，組織各種文藝節目，活躍班級氣氛，創造力濃厚的文化氛圍……他們就像食指一樣機敏能幹。
（3）具有中指特點的人：班裏也有個別的 “小公主”“小皇帝”，每逢做事，名義上是參加的，實際並不出力，嘴上招呼得很響，其實做事時往往退在一旁，讓別的團學去出力，他只在旁邊略爲扶襯而已。就像中指一樣處處顯示着養尊處優的幸福。
（4）具有無名指和小指特點的人：有的同學學習很好，老師和同學們對他們的評價也很高，可是由於缺乏鍛鍊，除學習以外的其他方面能力很差，遇到勞動、運動會、文藝匯演等集體活動時他們只是其他同學的附庸。他們就像無名指和小指一樣能力薄弱。
4.朗讀課文具體描寫五指特點的段落，根據手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。
5.作者從這五根各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短的手指中悟出了什麼道理？（手指的全體，同人羣的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成爲一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了。）
（1）學生齊讀。
（2）引讀思考：手指的全體——同人羣的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成爲一個拳頭，那就——根根有用，根根有力量，不再有什麼——強弱、美醜之分了。
（3）交流：你受到了什麼啓發呢？能舉例說說嗎？（學生各抒己見）
（4）教師評議並小結：同學們說得真好！正如作者所說的，只要五根手指能夠能團結一致，成爲一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了。我們人類更是這樣，正所謂團結就是力量。
五、拓展延伸，啓迪思維。
1.學習了本單元的兩篇課文，我們感受到了課文中語言的風趣，下面有一篇短文，請你讀一讀，欣賞短文中風趣的語言，感悟短文中蘊含的道理。
五個手指的故事
“唉！又忙碌了一天，簡直把我累死了！”大拇指伸了個懶腰，有氣無力地說。
“難道我就不累嗎？”大拇指的這句話被不服氣的食指給聽到了，“我的腰都累彎了。”
這是怎麼一回事呢？原來這是在一個夜深人靜的夜晚，小主人玲靈的手指在談話！
它們的對話，被高個兒的中指，纖細的無名指和瘦弱的小拇指聽到了，於是五兄弟開始竊竊私語起來……
“唉！”大拇指又嘆了一口氣，說道，“要數最累的，那這冠軍肯定就是我和食指老弟了。小主人上了高中後，學習壓力大，作業繁多，每次小主人寫作業，我倆都要用力地捏住筆頭，跟着小主人不同的作業和要求旋轉，有時是中文漢字，有時是英文字母，有時是數學符號，有時是美術風景……把我們倆轉得頭暈目眩，一工作就是好幾個小時。瞧，我倆原先圓凸凸的表面，都被壓扁了。”
“還不止呢，小主人的握姿又不夠正確，總喜歡把你壓在我的臉上，害得我都快喘不過氣了。”食指氣憤地補充道。
“咳！大拇指食指老兄，小主人寫字，我必須弓着腰同你們二人合作，用脖子去支撐筆桿，看，這兒都磨掉了一大塊肉。還不止呢，我還要經常忍受着燒傷的痛苦。”中指禁不住叫了一聲，“有一次，要將燃燒過的試管中的溶液除去，但必須等到試管不燙後才能用水清洗，否則會使試管破裂，但主人總是迫不及待地就習慣性地伸出最長的我去觸碰那試管壁，在碰到的一剎那，我的整個身體都像被烙鐵烙了一樣，有一種很疼痛的燒灼感！現在想起來還覺得非常可怕呢！”說着，中指竟嗚嗚地哭了起來。無名指坐了起來，幫食指擦乾眼淚，接着說道：“咱們都是同病相憐啊！”
“嘿，無名指小哥，你脖子上掛的是什麼啊，還挺耀眼的。”小拇指看着無名指上的圓圈問。
“唉，別提了，它可差點要了我的命。您大概有所不知，情人節那天，小主人的男友硬要把這個戒指送給她。小主人戴上它後，視它如珍寶，每天撫摸着這個戒指，然後就是一陣幸福地發呆。可是這個戒指，從此以後，像個鐵環一樣套着我，讓我動彈不得，呼吸也變得很困難。這枚戒指對我來說並不是很合身，戴上它時，我有些上氣不接下氣，可是昨天，小主人爲了清洗它，不顧我的感受，硬是把它從我身上扯出。你看，我身上竟留下了一段深深的勒痕……”還未說完，無名指哽咽了。
“咱們的命真是太苦了！”大家紛紛說。“可是不管怎麼說你們都有顯示自己身手的機會，可我呢，主人看不起我，從來不用我，我覺得自己好沒用啊。”小指傷心地說。
四兄弟安慰它：“你別這樣想，平日裏似乎沒有你獨擋一面的時候，但我們幫助小主人搬東西，提書包，擰毛巾，少了你，那可費力極了！況且如果少了你，人們只有4個手指，那是多麼彆扭、多麼難看呀！”小拇指沒有回答，似乎陷入了沉思。
屋子裏一下變得寂靜了。朦朧的月光透過窗子，憐憫地輕撫着五兄弟的臉，兄弟5人伸展着疲憊的身軀，慢慢地進入了夢鄉。明天也許還會有着更多、更新的任務等待着它們呢……
（作者：王凡選自：福州日報）
2. 《五官爭功》是1987年1月28日晚(臘月二十九)進行直播演出的1987年丁卯年度第五屆中央電視臺春節聯歡晚會(簡稱央視春晚)上，由馬季創作，並與劉偉、馮鞏、趙炎、王金寶一起表演的五人羣口相聲。該相聲採用擬人化的表現形式，通過作者馬季的一個夢作爲事情起因，用四個演員分別扮作作者的嘴、眼、耳、鼻，並通過它們與作者的爭論及它們四方的相互爭辯作爲背景來構成包袱隨即產生笑料，進而表達該作品的思想主題的，所以顯得生動自然又妙趣橫生，在新穎的比擬中給人以新的思考。從藝術構思、結構安排、包袱設計與文學品位來看，這是羣口相聲中的一篇佳作。希望同學們利用課餘時間欣賞這一相聲，感受演員們的風趣語言，受到啓發和感染。
3.我們每人都有五官。請以《五官的──》爲題編一則寓言故事，注意恰當地運用風趣的語言。
五年級下冊語文手指教學設計3
教學目標：
讀讀記記“堂皇、渺小、附庸、養尊處優等詞語。
2.概括課文主要內容，瞭解五根手指的不同特點，瞭解作者描寫手指的方法。
3.領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。
教學重難點：
教學重點：理解五根手指有什麼特點，作者運用什麼表達方法表現這些特點的。
教學難點：領悟其中的道理。
教學準備：
多媒體課件、預習課文
教法學法：
自讀自悟，抓住重點句段進行研讀，體會
課時安排：
一課時
教學過程
一、導入
同學們，伸出你們的手，看看你們的手指，你能叫出他們的名字嗎？
你們說，這五根手指哪根最好看？哪根最有用？
同學們的說法各一，今天我們就來讀讀豐子愷的文章《手指》，看作者是怎麼說的。（板書：手指）
二、初讀課文，理解大意
1．自已讀一遍課文，讀不準的字問問周圍的同學，把字音讀準。
搔癢穢物堂皇窈窕渺小鼻涕愛憎養尊處優
2．邊讀邊思考，找出文章的中心句。
一隻手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短。
三、細讀課文，瞭解特點
1.師談話過渡：文章開門見山指出一隻手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短。那麼手上的五根手指各有哪些長處和短處呢？現在請大家再讀讀課文，找出能夠說明這一問題的句子讀一讀，再經過你的理解，在小組內討論後，填入表格內。（課件出示表格）
2.小組討論，完成表格
手指名稱長處短處
拇指
食指
中指
無名指、小指
四、品讀課文，感悟寫法
感悟描寫手指的方法
師談話過渡：手指是自己的，同學們再熟悉不過了，現在請大家對照自己的手指，讀讀自己覺得有意思的部分，想想這些句子是用什麼修辭手法描寫手指的。體會這些手法的好處。
五、緊抓重點，深化主題
師談話過渡:本單元的文章作者都通過日常生活中平常的事物表達了自己的感悟和啓示，那麼本文表達作者感悟的句子在哪呢？請同學們找一找。
課件出示：最後一自然段（齊讀）
談談自己對這段話的理解。（重點體會團結就是力量）
六、拓展延伸，遷移運用
1，課件出示“閱讀鏈接”和一則有關手指的歌謠，學生自己讀一讀。
2.大家肯定都聽過馬季的相聲“五官爭功”，那麼咱們這五根手指之間會不會也發生一些很好玩的事情呢，請發揮你的想象，小組合作，編一個短短的課本劇，呆會表演給大家看。
七、總結
小小的手指會讓作者有如此的人生感悟，那麼平常生活中有沒有哪些事物讓你有所感悟，有所啓發呢？課後試着去寫一寫。
八、板書設計:
各有所長
手指｛｝團結一致
各有所短
