作爲一名教學工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的《鄉下人家》第一課時教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《鄉下人家》第一課時教學設計1
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
【教學重點】
1、帶領學生品味優美語言，積累精彩片斷。
2、瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
【教學過程】
一、激趣導題
1、出示古詩《過故人莊》讀一讀，說說詩所描繪的意境：
總結：詩中描繪的是一幅非常樸實的田園風景畫。誠摯親切的友情，典型農家生活場景，熔自然美、生活美、友情美於一爐，可以看出詩人的內心世界的和諧。
2、想去看看孟浩然描繪的鄉下什麼樣嗎？讓我們一起去遊覽一番吧！
（在音樂聲中欣賞鄉下人家特色的畫面）
3、導入：
這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，用文字來描繪又會帶給我們怎樣的感受呢？讓我們一起隨着作家陳醉雲，來學習第21課《鄉下人家》。
（板書課題）齊讀課題
二、初讀課文，整體感知
1、學生默讀課文，要求：
⑴ 課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？
⑵ 你對鄉下人家有什麼樣的感覺？
⑶ 作者的最直接感受是什麼？用──劃出來。
2、師生交流：
⑴ 檢查字詞學習情況。
⑵ 說感受。
⑶ 找到中心句。
① 獨特、迷人什麼意思？你怎麼理解這句話？
② 齊讀句子。
作者筆下的鄉下生活很美，讀着讀着，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。
三、研讀品味，感受鄉村生活的美
1、合作學習，感受美：
⑴ 用簡短的語句概況作家寫了哪些白天的畫面？
⑵ 畫面：
屋前搭瓜 架門前種鮮花
屋後春筍 冒院裏雞覓食
河中鴨 嬉戲
⑶ 同桌一起細細品讀課文：你最喜歡的是哪個畫面？試着說說自己的理由，並找出有關的段落美美地讀一讀。
2、畫面逐個分析：
（由學生挑選喜歡的，相機出現，理解）
畫面一：屋前搭瓜架
⑴ 看圖片，想象說話：
這美麗的色彩彷彿要告訴我們什麼？
⑵ 這裏有一句話很難，讓我們一起來好好地讀一讀，想一想，看你能想到什麼？
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。
① 在這裏別有風趣的裝飾指的是什麼呢？
（農家屋子前攀着爬上屋檐的綠綠的藤和葉子，點綴其中的青的紅的瓜，色彩明麗，生活氣息濃厚，別緻親切可愛，純樸自然，春種秋收，夏可遮涼）
② 爲什麼說這些都是別有風趣的裝飾呢？（特殊、不同，與城裏的房屋門前不同）你能聯繫自己的生活實際談談嗎？
比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了
① 高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆一般是什麼地方能看到的？（城市裏）想象一下什麼樣？（生想象）會給人什麼感覺？（威嚴，冷漠）
② 出示圖片，比較三者，填空練習
花兒落了的時候，結出（ ）的瓜，像（ ）似的掛在房前，襯着（ ），它不如高樓門前的石獅子那樣（ ），也不如旗杆那樣（ ），卻是那麼（ ）。
⑶ 能用你的朗讀來表現鄉下人家的可愛嗎？
畫面二：門前種鮮花
眼前除了綠綠的瓜架還有什麼，對，有紅花。怎麼描寫的？誰來讀讀？我們大家邊聽邊想象畫面，你眼前出現了什麼畫面？
有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。一句。
樸素和華麗本來是相對的，爲什麼課文中卻說樸素中帶着幾分華麗？（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以）
（雖然是很常見的花，但是它們開得是那麼的漂亮）
依着時令順序開放，一年四季都有花相伴都高興呀，這真是一派獨特的農家風光。
畫面三：屋後春筍冒
我們從門前來到屋後，那裏有什麼？竹！怎麼讀？
幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來
⑴ 你從中讀懂了什麼？
（春雨後，竹筍長得很多很快，春天的鄉下生機勃勃）
⑵ 理解探換成長──這是調皮的娃娃想和你捉迷藏呢！讀─這是些好奇寶寶急切地想看看外面的世界呢。作者多喜愛他們啊，把他們當成了人來寫，再讀讀，體會一下！
⑶ 想象雨後春筍的畫面
畫面四：院裏雞覓食
⑴ 剛纔我們眼前出現的畫面都是植物，這裏還有小動物呢，誰來讀讀描寫雞覓食的一段，誰描寫鴨戲水的一段。聽聽從他們的朗讀中你聽出了什麼？
⑵ 你爲什麼會這麼讀？
（媽媽帶小雞覓食）雄雞呢？這雄雞聳着尾巴，大踏步地走來走去它在幹什麼呢？心裏會怎麼想？（鬥志昂揚的將軍，盡職盡責的丈夫）。
畫面五：河中鴨嬉戲
⑴ 那河中的鴨子呢？誰讀讀？
⑵ 你從哪些詞中讀出了什麼？
（從遊戲中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；從從不吃驚中知道了這種自在、輕鬆、和諧的場景在農村是很常見的。）
⑶ 帶着我們豐富地想象再讀讀這段話。
四、總結全文，提升
1、通過今天的.學習，我們發現生活中那些平凡普通的事物也蘊涵着獨特而迷人的美。正如大雕塑家羅丹所說：生活中並不缺少美，缺少的是發現美。現在，就讓我們伴着柔美的音樂，讀1～4小節，感受鄉下人家獨特、迷人的風景。
2、拓展：
⑴ 當個小詩人，有感情地背誦你最喜歡的畫面。
⑵ 當個小作家，請你發揮想象，寫一段描寫鄉下人家冬日獨特、迷人的風景。
【板書】
鄉下人家
屋前搭瓜架
門前種鮮花 獨特
屋後春筍冒
院裏雞覓食 迷人
河中鴨嬉戲
【教學反思】
在語文教學中滲透人文精神
新一輪課程改革提出並強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒佈的《語文課程標準》（實驗稿）指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教育的人文性，主要體現在以人爲本：關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發展，重視情感的薰陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成爲學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。
一、自選方式，給學生自由選擇的權利
學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現以人爲本。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
在教學《鄉下人家》一課時，我帶學生進入課文，讓他們通過自學瞭解課文內容，並用上恰當的詞語概括地說說你對課文的理解。學生通過初步的概括後，把自己對文本的理解通過自己的語言表達出來，激發學習的積極性。
二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺
語文教學的重要途徑是語文實踐，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持以人爲本的教育觀，善於激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學《鄉下人家》一課中，從初讀課文，瞭解主要內容，到精讀課文，理解、感悟課文所表達的情，我都引導學生自己讀，自己學，自己彙報，自己評價，親自參與學習實踐活動。
三、大膽質疑，給學生探究學習的環境
創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到心中有學生，心中有主體，尊重學生，尤其尊重學生在學習過程中的獨特體驗（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。
四、體悟情感，給學生課外延伸的空間
《語文課程標準》指出語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的薰陶感染作用。
《鄉下人家》一課教學結束時，我讓學生進行體驗性實踐活動，噹噹小畫家，噹噹小作家等，學生又一次熱情高漲，在不同的實踐歷程中，他們的思想情感受到薰陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。
總之，在語文教學中，教師必須以人爲本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
《鄉下人家》第一課時教學設計2
課型：新授課
教學時間：
20xx年6月6日 星期 第 節
教學準備：
幻燈
教學目標：
知識與能力：1、能正確認讀“裝飾、和諧、風趣”等詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：抓重點詞句，品位語言之美，感受田園詩情。
情感態度價值觀：激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
重點難點：
重點：引導學生有感情地朗讀課文，並能隨文章的敘述在頭腦中浮現生動的畫面，感受鄉村生活的美好。
難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，激發學生對鄉村生活的興趣和熱愛。
教學過程：
（一）圖片導入，揭示課題
1、課件出示：圖片欣賞
2、板書課題。
（二）初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文。
2、交流感受，概括鄉下人家景色的特點。
課件出示：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
3、指名朗讀課文。
（三）細讀課文，感受語言之美
過渡：那麼鄉下人家的一道道風景到底獨特、迷人在哪呢？讓我們先去讀讀第1、2自然段。
畫面一：屋前搭瓜架
1、指名朗讀第一自然段，其他同學思考這是一道怎樣的風景？
出示：“屋前搭瓜架”是一道（ ）的風景。
2、交流體會。
（1）色彩豔麗：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉。（顏色）
（2）形態各異：圓圓的南瓜，細細長長的絲瓜。（形狀）
（3）可愛、別有風趣：
3、指導朗讀。
4、小結。
畫面二：門前種鮮花
出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
1、理解“依着時令，順序開放”。
2、感情朗讀。
畫面三：雨後春筍冒
出示：幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出來。
1、讀一讀，交流體會。
2、小練筆：你能想象這些鮮嫩的筍成羣地從土裏探出頭來，他們彷彿在說些什麼呢？請大家展開想象的翅膀，把筍芽兒的話寫下來。
課件出示：鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出來，他們 說： 。
3、指導朗讀。
4、小結。
（四）總結：這節課我們一同走進了鄉村生活，領略了“瓜藤攀檐圖”、“鮮花輪綻圖”和“雨後春筍圖”，讓我們深深地感受到了鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
（這節課你講了課文的前兩個自然段，後面還有幾個自然段大概是安排在第二課時了，剩下的“幾幅圖”要到第二課時去品味，既然如此，就不能說“深深感受”，因爲這節課只是感受了其中三幅圖。
這樣的安排破壞了課文的“整體美”，人爲地把“一道獨特、迷人的風景”割裂成兩半，第一課時先講掉一點，第二課時再接着講。這樣的課時安排使得第一課時的識字學詞沒有了着落，學生在沒有讀通課文的情況下匆匆去品味“畫面”；而第二課時又顯得不夠“過癮”，“一道獨特、迷人的風景”就如一道美味佳餚，今天吃一半，剩下的明天再吃就不夠味了。）
（五）板書設計
鄉下人家
別有風趣 可愛
樸素華麗 勃勃生機
