作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的《雨霖鈴·寒蟬悽切》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《雨霖鈴·寒蟬悽切》教學設計篇1
一、教學目標
1、知識與能力：領會宋詞婉約派的藝術特點;把握詞的意境，感受詞中濃濃的別情;掌握虛實結合、情景交融、白描的手法。
2、過程與方法：通過理解文句，分析意境，提高學生鑑賞詞的能力。
3、情感態度價值觀：體會作者的感情，帶領學生用真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。
二、教學重點：
學習名句鑑賞的方法，感受詞中濃濃的別情。
三、教學難點：
掌握虛實結合、情景交融、白描的手法。
四、教學方法：
誦讀法、情境法、研討法
五、教具準備：
PPT課件flash朗讀
六、課時安排：
1課時
七、教學過程
(一)導語
(先看《送別》歌曲視頻，情境導入)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，”生活總是充滿了別離的苦痛，當我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間，那一個個淚眼婆娑的麗姿、一個個悽婉纏綿的動人故事、一縷縷剪不斷理還亂的離愁，就會從平平仄仄裏飄出，打溼我們的雙眼。現在我們就走進柳永的《雨霖鈴》，一起感受離別詩詞的萬種風情。
(二)資料助讀(幻燈片1-5)
1、關於柳永(約987——1053)
1)北宋詞人。原名三變，字耆卿。福建崇安人。官至屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。他是北宋第一個專業詞人，由於仕途上遭遇坎坷，失意無聊，往返於秦樓楚館，流連坊曲，在樂工和歌妓們的支持下，這位精通音律的詞人，創作了大量合於歌唱的新樂府(慢詞)。柳永開創了婉約詞派，對北宋詞的發展有重要的貢獻和影響。
2)柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想着有一番大作爲。誰知第一次考試沒考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時會高志須酬。”等了5年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》：“黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向?未遂風雲便，爭不恣狂蕩?何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。”柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮裏，宋仁宗一聽大爲惱火，並記在心裏。柳永在京城又捱了三年，參加了下一次考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名?”又把他給勾掉了。於是，柳永半是解嘲、半是哀怨，遂自稱“奉旨填詞柳三變”，留連坊曲。之後柳永流落於汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連於秦樓楚館，爲歌伎填詞作曲。
最後，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，至景佑元年(1034年)54歲時方纔考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永終客死襄陽，家無餘財，羣伎合金葬之南門外。
2、關於柳詞
從題材方面看，大體可分三類：寫都市生活和風光;寫婦女生活、願望和男女間的戀情;寫羈旅行役之苦。尤長於抒寫羈旅行役之苦。柳詞在藝術表現上自成風格，感情真摯、大膽，以白描見長，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉。在當時流傳很廣，有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的說法。柳永的《樂章集》有詞近二百首，《雨霖鈴》是柳永的代表作，爲“宋金十大麴之一”。
3、關於本首雨霖鈴
雨霖鈴，也作雨淋鈴。原爲唐教坊曲名。相傳唐玄宗入蜀，至斜口時，陰雨連日，棧道中聞鈴聲，爲悼念楊貴妃，遂制此曲。宋代人依舊聲填詞，遂爲詞牌。
這首詞描寫了作者要離開汴京(開封)去各地漂泊時和他心愛的人難捨難分的痛苦心情。
(三)朗讀
1、聽朗讀，整體感知(flash配樂朗讀)
2、生反覆誦讀，然後嘗試配樂朗讀。
3、誦讀過程中的任務：
(1)字詞積累。(幻燈片6、7)
讀出下列字音
凝噎(yē) 暮靄(ǎi)沈沈(chén)更那(nǎ)堪
解釋詞語
長亭：古代大道上每五里設一短亭，十里設一長亭，供行人休息，人們常在長亭送別。
無緒：沒有心思，情緒不好。
蘭舟：木蘭木製造的船。這是文學作品中常用的對船的美稱，此處指船伕。
凝噎：因爲激動，嗓子被氣憋住，說不出話，哭不出聲。
去去：往前走了又走，意思是走得很遠。
暮靄：傍晚的雲氣。
沈沈：深沉。沈，通“沉”。
楚天：楚地的天空，這裏泛指南方天空。
經年：一年又一年，表示日期很長。
(2)找出詞中藉助了哪些景物來表達別情。
(四)合作探究，討論上闋
1、通過哪幾句你得到了離別的節令時間地點的信息?
2、最打動你的離別之景是哪幅畫面?運用了哪種手法?令你想到了哪些與此相關的詩文?
3、詞中還設想了離別之後的前途渺茫相見無期，你能找出來嗎?
交流明確：(幻燈片8-12)
1、“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”交代離別的節令深秋(寒蟬)、時間(晚)、地點(長亭)、天氣(驟雨初歇)，一陣驟雨過後，景色特別鮮明刺眼，周圍都是悽切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對着這送別的長亭，是多麼動人愁思的境界啊!這裏不止以寒秋、昏暮、急雨烘托“都門帳飲無緒”的悲苦淒涼氣氛，更寫出了離別之際的痛苦心情。
---古人常將“長亭”作爲抒發別情相思的對象(生交流)
“河橋望行旅，長亭送故人。”——王褒
“長亭更短亭，何處是歸程。”——李白
“迤望見十里長亭，減了玉肌，此恨誰知!”——王實甫
2、估計此問題學生會有兩種答法，師進行點撥
(1)“都門帳飲無緒，留戀處蘭州催發。”
實寫不忍別又不能不別的情況。從依依不捨的情形中也可以清楚的看出“無緒”已經達到了“黯然魂銷”的程度。正在難捨難分之際，船伕的一聲催叫將離人的心揪得緊緊的，誰能模仿舟子催促的語氣來個情景再現呢?(找男生模仿)
“無緒”“留戀”表現了兩人依依不捨的真實情形，但要說將離別之情態定格成一幅畫面的還是下一句“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。
(2)執手相看淚眼，竟無語凝噎。
---白描手法：是一種不加修飾的描寫。是從繪畫中借鑑來的術語，指中國畫中完全用線條來表現物象的技法。白描，用魯迅的說法，叫做“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。
此二句，用白描手法加深塗抹，寫出了人物離別的動作、情態，兩雙無力而有情的手握在一起，無神而有淚的眼，對視呆滯，縱有千言萬語也給噎住說不出口了，只好無言相對，更使人傷心失魄。描繪出了一個“真情無言”“至愛無聲”的感情境界。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，真所謂此時無聲勝有聲，“流淚眼望流淚眼，斷腸人送斷腸人”，與蘇軾“相顧無言，唯有淚千行”(《江城子》)異曲同工。
3、“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。”
此三句以“念”字帶起，借浩渺的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，襯托出旅人前途的渺茫，情人相見的無期。雖然其景是設想的，是虛的，但給讀者的感受卻是真實的，景也無邊，情也無限。時間接近黃昏，景色模糊了，而離別的情緒也是黯淡的。這麼一來，給予讀者的感覺就不光是自然的景色，更深刻的是這種景色中充塞着茫無邊際的離愁別恨。結構上，這兩句既是對上闋的所寫景物的收束，又爲下闋寫別後離人的心情張本，有承上啓下的作用。
(五)小結上闋(幻燈片13)
上闋以景襯情，以景達情，虛實結合，寫出了離別之際的無盡愁思。尤以“執手相看淚眼，竟無語凝噎”二句最爲動人，運用白描手法，將戀人恨別時的動作、神態勾畫得極爲生動逼真，把難捨難分的離情表現得淋漓盡致。
(六)合作探究，討論下闋
1、哪句點明瞭全詞的主題?你是如何理解的?
2、找出以景襯情載滿離愁的句子，並試着加以賞析。
交流明確：(幻燈片14-21)
1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節!”中“傷離別”點明主題。“自古”是把自己的感情賦予普遍的意義。“更那堪冷落清秋節”又推進一層，多情的人因離別而傷感，現在正是冷落清秋的時節，這就更加叫人難以忍受。這裏作者有意識的把自己的私情作爲具有典型意義的問題提出來了，說明在冷落的清秋的時候這種難堪的離情，凡是多情得人都會具有的。這種把個別的特殊的現象提高到一般的合情合理的現象，也擴大了這首詞的意義。
自古傷離別的.詩句(生交流)
“悲莫悲兮生別離。”——屈原
“黯然銷魂者唯別而已”——江淹
“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。”——白居易
“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。”——李煜
2、同學們的賞析都表達出了自己的理解，師進行總結指導。
(1)今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。
這是歷來爲人所稱誦的句子。就詞義看，是承接上面“念去去千里煙波”兩句而來，是深一層的想念，想到今夜酒醒的時候，不見心愛的人，只對着岸上的楊柳，曉風輕拂，殘月微明，這情景是多麼難受啊!這也是情景交融的寫法。這兩句爲什麼特別爲人們所欣賞，甚至有人拿來代表柳詞呢?這兩句的好處怕還是在於集中了許多觸動離愁的東西來表現他內心的愁懷。
---關於酒：離人飲酒，是作爲麻醉劑來削減愁懷的，酒醒就無異愁醒。經過麻醉後再醒過來的愁，就越發使人感到無法排遣了。
昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病。——李煜《應長天》
酒已都醒，如何消夜永?——周邦彥《關河令》
---關於柳：古人有折柳送行的風俗。“留”與“柳”諧音，折柳贈人是希望對方留下來。離別的人一見楊柳，就會想起離別時依依不捨的場面，心中就會涌起縷縷離愁。柳總是和離別有着千絲萬縷的聯繫。
昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。——《詩經》
誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。——李白《春夜洛城聞笛》
楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。
柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸?——無名氏《送別》
---關於風：載滿離愁的清秋，曉風輕拂，陣陣寒意，更增添了淒涼之感。
---關於月：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。月是離合的象徵，何況是殘缺不全的月，最易引起人無限的愁思。殘月清冷的形象暗合悽清冷落之感。詞人寓情於景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。
有關月的歌曲：生唱出借月抒懷的歌曲，如《彎彎的月亮》等。
有關月的情思：(生交流)
海上生明月，天涯共此時。——張九齡
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。——李白
---作者把楊柳、風、月這三件最能觸動離愁的事物集中成爲一幅鮮明的畫面，出現在特定的時刻——“酒醒”之後，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之後?愁更思愁，難以排遣。
---“今宵”二句承上片念去去，想象別後酒醒所見，是虛景。遙想酒醒夢迴，卻只見習習曉風吹拂着蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭。淒涼的氣氛，清幽的風景，綿綿的離愁，便完全凝聚在這畫面中。與前面實寫離別場景融爲一體，更形象地抒發離別愁思。畫面生動，誘發想象，引起共鳴，因此成爲千古佳句。
(2)此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說!
---這四句是更深一層推想到離別以後慘不成歡的情況，“良辰好景”因無人共賞而如同“虛設”，即使有“千種風情”也因無人共語而倍覺痛楚。以虛景、虛情收束全篇，把離別之情藝術地推向高潮，真所謂“餘恨無窮，餘味不盡”……
(七)小結下闋(幻燈片22)
下闋設想分別以後彼此的淒涼處境，情真意切，感人肺腑。“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”，融孤苦之情於悽清的景中，意境十分高遠，成爲代表柳詞的經典佳句。
(八)總結全詞(幻燈片23)
這首詞寫將別、臨別以及別後的種種設想，圍繞“傷離別”而構思，先寫離別之前，重在勾勒環境;次寫離別時候，重在描寫情態;再寫別後想象，重在刻劃心理。其中，以白描的手法鋪敘景物，傾吐心情，層次分明，語意明確，絕少掩飾假借之處。尤其是把別後的情景描寫得比真的還真，又以景視之，以景襯情，“景中見情，以情帶景，狀難狀之景，達難達之情”，“一切景語皆情語”，使人不覺的是虛構的，足見柳永的藝術手法之高妙。因此，這首《雨霖鈴》也成爲柳永的代表作品。
(九)課堂延伸(幻燈片24、25、26)
1、引導學生總結出詩歌鑑賞的初步方法：
反覆誦讀細品味——走馬觀花抓關鍵——多方聯繫明真情
2、比較閱讀
這首《雨霖鈴》是柳永婉約派的代表作，表達情感細膩、委婉，纏綿哀怨。
據俞文豹《吹劍錄》雲：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：‘我詞何如柳七?’對曰：柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，(執)銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡爲之絕倒。”
接下來，教師引導學生回憶剛學過的蘇軾詞《念奴嬌赤壁懷古》：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。江山如畫，一時多少豪傑。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神遊，多情應笑我，早生華髮。人生如夢，一樽還酹江月。
體會詞學兩大宗豪放派、婉約派的特點。
豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。
婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調諧婉。
下面我們就一起來背一背這“只合十七八女郎，執紅牙板”“輕敲慢打、柔聲細語”唱出來的《雨霖鈴》。
(十)指導背誦
按照將別——臨別——別後的線索，先寫實景，然後進行設想，描繪了別後悽清孤苦的斷腸畫面。抓住關鍵詞“淚眼”、“凝噎”“念”“傷離別”“楊柳”“曉風殘月”等來背誦效果會更好。
(十一)作業
1、蒐集婉約派詞人的相關詞作，進一步體會婉約派的特點。
2、背誦本首詞。
《雨霖鈴·寒蟬悽切》教學設計篇2
教學步驟
一導入新課
我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分爲幾個流派?(生：兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的`代表人物是?(柳永、李清照)
傳說蘇軾曾問一個善於唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)?”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞?(生：《雨霖鈴》)
今天我們就來學習這首《雨霖鈴》(板書)
一關於柳永
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時到汴京應試，由於擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，並替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之後，別無出路，就只好以開玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京(即開封)，蘇州，杭州等都市過着一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死於潤州(江蘇鎮江縣)。死時家無餘財，羣伎和金葬之於南門。
他精通音律，變舊聲爲新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合於歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據《明皇雜錄》雲，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，於棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“採其聲爲《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄託相思的，詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉悽側的`離情。此詞當爲詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
二整體感知。
1範讀《雨霖鈴》。
(讓學生感受詞的感情基調)
師：能感受到這首詩的感情基調嗎?
生：能。哀婉、悲傷、悽清。(板書)
2指導誦讀。
我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音;
其次要讀出節奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰;帶領學生試讀一遍，劃分節奏。
最重要的要讀出感情，剛纔大家已經感受到了，現在就試讀一遍，自己體會體會。
學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。
3疏通詞句：(註釋中有的不在講解之列。)
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧瀰漫水波動盪的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來……(“行行重行行”)。
應是：即便是。
三鑑賞
學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?
明確：別前、別時、別後。(板書)
師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。(板書)鑑賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說?詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?
上片
“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”
師：起首三句寫什麼?是情?是景?
生：寫景。
明確：對。寫別時景。點明瞭季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。
師：地點呢?(長亭)時間呢?(晚上)季節(秋季)
提到秋季會有怎樣的感覺?(蕭瑟)
時當秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之後，繼之以寒蟬悽切：詞人所見所聞，無處不——淒涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞嚥之致，更準確地傳達了這種淒涼況味。
起首句已給全詩定下了基調：“悽切”。
“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。”
師：這寫什麼?(寫情)極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不捨，難捨難分。
戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳餚，詞人毫無心思。(問：爲什麼?他的思緒正在想什麼?)正專注於戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾衝突何其尖銳。
關於這樣的環境和心理描寫古人有很多。
林逋《相思令》雲：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啓碇，情人難捨。劉克莊《長相思》雲：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。
於是後面便迸出
“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”
師：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啓發學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。(提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依。”是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行。”既然這麼不捨得，那詞人爲什麼要離開呢?也許是統治者不欣賞，也許是迫於生計。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣!”)
後來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語出於此，然卻不如柳詞凝鍊有力。詞人“竟無語凝噎。”那麼詞人凝噎在喉的是什麼話呢?
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
“念去去”二句便是他的內心獨白。
師：這句寫什麼?
生：寫景。
這裏的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲?(是去聲。)“名詞轉折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作爲領格，承上啓下，表明是設想別後的道路遙遠。
“念”字後“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，着色可謂濃矣;既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
(提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰濛濛的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。)這樣的畫面給人怎樣的感覺?(生：壓抑、苦悶)詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
下片
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”
師：下片開頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落淒涼的秋季，多麼難以忍受!江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師：“清秋節”一詞，照應前面哪句?
生：起首一句“寒蟬悽切”
師：前後照應再次點明離別時的悽清氛圍。比起首三句的以景寓情更爲明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”
“今宵”三句蟬聯上句而來，後來竟成爲蘇軾相與爭勝的對象。那麼它究竟好在什麼地方?————詞中有畫，景中含情。(提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢迴，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。)
聯繫特定情境。畫面出現在“酒醒”之後，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之後?詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
感受畫面色調。古人有折柳送行的習慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別後心境的淒涼。殘月清冷的形象暗合悽清冷落之感。詞人寓情於景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。
結合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染爲—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
師：整個畫面的基調如何?
生：整個畫面充滿了悽清的氣氛。
師：客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者彷彿是潑墨山水，一片蒼茫;這裏卻似工筆小幀，無比清麗。詞人採用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的悽清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。
“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?”
“此去經年”四句，構成另一種情境。因爲上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛;可是別後非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵惘而已。
師：“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。
“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鍾情之殷，離愁之深。
其以問句做結，更留有無窮意味。
如此歸納全詞，猶如奔馬收繮，有住而不住之勢;又如衆流歸海，有盡而未盡之致。
師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也並非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。
再就是虛實相濟。哪些寫虛?別後想象。寫實?別時情景。
再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、悽清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。
四小結
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
學生齊背《雨霖鈴》。
五作業
1誦讀
2自己任選一句詩，做副畫，再現詩中意境，體味作者感情。
《雨霖鈴·寒蟬悽切》教學設計篇3
教學目的：
⒈瞭解柳永及其婉約詞的特點；感受詞中濃濃的別離之情；掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。
⒉在通讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。
⒊通過解決文句，分析意境，提高學生理解和鑑賞詞的能力。
教學過程：
一．導語：
唐詩宋詞元曲明清小說是中國古代文學的瑰寶。宋詞以它獨有的魅力一直都那樣熠熠生輝。今天我們就欣賞一篇頗具代表性的力作，宋代專力作詞的詞人柳永的《雨霖鈴》。
二．賞析《雨霖鈴》
⒈柳永簡介
柳永（約有980~約定1053），原名三變，字耆卿，崇安（今福建崇安縣）人。仁宗景祐元年（1034）進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。早年屢試不第，一生仕途很不得意，生活窮愁潦倒，處事方面抱着一種玩世不恭的態度。他在城市生活的時間很長，經常出入倡館酒樓間，與教坊樂工和歌伎們交往，因而熟悉士民、歌伎的生活，並通曉樂律。他是北宋第一個專力寫詞的作家，由於他的生活還境及其他各個方面的條件，使他成爲以描寫城市風貌見長的婉躍派的代表詞人。
柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻與影響。第一，他製作了大量的慢詞長調，使詞從小令爲主過渡到慢詞佔優勢地位，從而爲詞容納更多的內容提供了相應的表現方式。第二，他發展了詞的表現手法，善於鋪敘，善於運用白描，寫景抒情密切結合，語言通俗易懂，音律和諧優美。柳永詞對秦關等人都有影響，對後來的說唱文學和戲曲作家在曲辭創作上也有影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。有詞集《樂章集》。
⒉寫作背景
柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟，更多的時日跟歌伎們一起，過着衣紅偎翆、淺斟低唱的生活。他深深瞭解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中爲世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
⒊教師範背全詞
⒋學生朗讀
提示：首先注意詞的低沉基調，還要保持樂句的完整性，因爲課文中的標點是按意思的連貫性點的，有些地方跟樂句並不一致。例如“寒蟬悽切”是一個樂句，“切”字起韻，應有稍長的停頓；以下“都門帳飲無緒”“今宵酒醒何處”皆獨立樂句，亦應這樣處理。有些樂句有“豆”。如“留戀處”“念去去”“楊柳岸”“便縱有”等之後皆有“豆”，“豆”相當與八分或十六分休止符，讀時應聲斷氣不斷。
⒌學生結合註釋理解詞意，然後自由朗讀全詞。最後概括詞的上、下片內容。
明確：上片寫一個秋天的傍晚，詞人和他的心愛的人在都門外長亭分別時依依不捨的情景；下片是詞人想象別後覊旅生活的情景。
⒍鑑賞詞的意境：讓學生跟據上、下片的內容，分別作一幅畫，然後用自己的話生動形象的描述出來。
明確：一個秋天的傍晚，驟雨剛剛停歇，空氣格外清新，寒蟬在柳樹梢長鳴不已。京城門外，長亭邊，一個臨時搭建的蓬帳裏，筵席上有兩個斟滿酒的酒杯和兩盤幾乎沒動過筷子的下酒菜。詞人與情人雙手緊握，喉嚨哽咽着說不出一句話來，臉頰上掛滿了滾燙的淚水。此時水面上一隻小船裏一位老艄公正對着這對情人使勁的喊着：“上船嘍——，上船嘍——。”天色越來越暗，茫茫水域裏，濛濛霧氣一片。
一夜飄流後，詞人彷彿來到異鄉。東方即將吐色時，頭頂依然有一彎殘月，河流兩岸朦朦朧朧的楊柳樹在瑟瑟秋風中搖曳着。詞人望着殘月，感受着秋風，現出一副愁眉不展，若有所思的樣子。
⒎揣摩重點文句，體會情景交融的藝術手法。
⑴提問：“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨處歇”這句詞描繪了一副怎樣的畫面？抒發了作者怎樣的感情？
讓學生展開想象並抓住關鍵詞句加以理解體會，然明確：這一句作者交代了送別時的時間、地點、天氣情況，用“寒蟬”“長亭”“驟雨”三個獨立的畫面構成一副秋雨黃昏送別圖。一陣皺雨過後，景色特別鮮明刺眼，周圍都是悽切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對着這送別的長亭，這是多麼動人愁思的境界啊。這句詞表面上寫景，實際上是在寫情，釀造了一種足以觸動離愁別緒的氣氛，給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎，一增強下面抒寫酒事的真實性和感染力。
⑵提問：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”中“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯繫？
教師啓發誘導後，學生明確：浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁暢相似；傍晚雲霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長；如沉沉暮靄般的濃重；如楚地天空一樣無邊無際。相同寫法的還有名句“一川菸草，滿城風絮，梅子黃時雨”。
⑶“今宵酒醒何處？揚柳岸曉風殘月”歷來爲人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。學生討論：這兩句詞中的典型景物在我國民族文化傳統中有何特殊意義？詞人藉此表達了怎樣的情懷？
學生小組討論後，明確：“楊柳”和別情有關，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產生後，楊柳和離別似乎已成爲具有必然的聯繫了。“曉風殘月”是天還未亮時的景象，這時一切景象都特別淒涼，難以忍受。古時要趕遠程的人也往往在這個時侯動身，因而也常常在這個時候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”就是把別情與着時候的景象聯繫在一起來說的。
