教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會缺水時村子裏人們盼水，用水的心情，教育學生珍惜水資源。
3、學習文章的以“樂”來襯“苦”的寫法。
教學重、難點：
體會缺水時，村子裏人盼水、用水的心情，教育學生要珍惜水資源。
教學準備：課件
教學時數：兩課時
教學過程：
一、導入。
師：（出示圖片）這是——一杯“水”。說到水，誰能說說對水的作用認識。
師：水是很有意思的精靈。在古代大聖人孔子的眼中，水是哺育一切生靈的乳汁，它是有情義、有德性的；在南唐後主李煜的眼中，水正如他心中的愁怨，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”那麼，水，到底是什麼呢？今天，就讓我們走進現代著名作家馬朝虎的心中，去體會。
師：打開課本快速讀課文，找一找最能反映作者對水感受的句子。
（教學反思：情感，是提升課堂的內在力量。語言，是情感的載體，在導入過程中，我藉助這一點來試圖引起）
二、初讀感知
1、出示：水，成了村子裏最珍貴的東西。讀好它。（師：讀得正確而且有語感）
師：理解“珍貴”，你覺得什麼樣的東西稱得上珍貴？
師：水，在我們眼中再平常不過的東西，何以會是村子裏最珍貴的東西？（生談，板書：缺水）
（教學反思：對於五年級的孩子，理解文章的中心需要準確把握現有的位置，學會從現有的資源中去發現。教師就需要建立一個個腳手架，來幫助學生向更高處攀爬、進發。）
2、我的家鄉到底是怎樣一番缺水的情景呢？自由讀第一自然段，找一找相關的字詞句，談談自己的理解。
辛苦、彌足珍貴、水源稀少等。
師：再讀這段文字，你腦海中浮現了怎樣的一幅畫面？（長長的隊伍；滴滴汗珠；快要乾涸的泉眼；渾濁的泉水……一個人在挑水；道路坎坷，驕陽似火；一個很小的泉眼；渾濁的泉水；這可是一家人全天的生活用水呀！）
（教學設計：感受水的珍貴。抓住關鍵的詞句引導學生結合生活體驗，想像熟悉生活情境，去體會。對於我們生活在水源豐富地區的人來說，只有通過想像缺水之苦，理解第一自然段的內容，才能最終理解下文得水之樂。）
3、指導朗讀。
人多水少，取水之路又是那麼崎嶇，引讀。
4、師：這僅僅是水嗎？
5、小結：長長的路，小小的泉眼，重重的擔子，炎炎的烈日，這就是我村子裏的水。那處很小的`泉眼維繫着全村人生命。難怪人們會說“請我喝酒不如請我喝水”。在這個嚴重缺水的地方，水比酒更珍貴，更受村民青睞。“水，成了村子裏最珍貴的東西。”
6、那天我們也體驗了沒有水的幾個小時，說說你的感受？
（教學反思：同學們你一言我一語，發言特別踊躍。有的說：“喉嚨快要冒煙了”，有的說：“喉嚨乾乾的，黏黏的，話都說不出來了。上完體育課，都想抱着水桶喝了。”……在輕鬆的氛圍中，也培養了學生“說”的能力。）
7、這還僅是一天，假如你就生活在西部這樣一個缺水的村子裏，日復一日，年復一年，寒冬臘月，要吃水用水，必須頂着刺骨的寒風；盛夏酷暑，要吃水用水，必須冒着炎炎烈日……你又有哪些想法？
三、整體感知。
1、師：生活在這樣一個缺水的地方，人們對水自然會有一種渴望，會有一種期盼，讓我們跟隨着作者的回憶，去真切地感受那裏的人們渴望水的情景吧！朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞這句話，通過哪幾個場景的描述寫出了水的珍貴？
2、用喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子。
檢查初讀情況。
（教學反思：完成階段性目標後，才能深入分析文本，通讀課文才是教學的起點。如果真的能夠讀通課文，就是真正的理解文章了。）
四、自讀感悟，品讀交流。
1、你能從哪地方體會到這個地方缺水，體會到水特別珍貴嗎？
2、默讀課文，劃出有關句子，並寫一寫自己的感受。
3、師生交流，相機出示重點的句子理解。
⑴“下雨天是村子裏每個人都期盼的日子”。
師：爲什麼村子裏每個人都期盼下雨？（在雨中洗澡，可以喝到水，可以儲水）
師：因爲缺水，所以洗澡對於村民來說是一件奢侈的事情，只有在下雨天，才能痛痛快快地洗個澡，那是怎樣的一種痛痛快快呢？
師：自由地讀一讀“先是像我們這樣的孩子，……女人們則穿着長衣長褲”。這段話，說說你的感受。
（教學反思：體會到人們在雨中洗澡時的痛快，聯繫學生的實際生活進行比較。我們洗澡會如此痛快嗎？我們會去吃來自空中的雨水嗎？從而感受到水的珍貴。同時理解這裏採用了細節描寫。這樣我們讀起來的時候，就覺得生動具體。)
師：洗澡給大家帶來的感覺又是什麼呢？（樂）
師：你的耳邊彷彿聽到了什麼？（叫聲）（歡呼聲）（奔跑聲）……
師：孩子們爲什麼如此歡呼雀躍？
師範讀，生再讀。指導有感情地朗讀。（你能把這種痛快讀出來嗎？）
小結：儘管是雨水，人們享受雨水。這上天恩賜的甘霖給村子裏的人們帶來多少歡樂啊！
（出示）“下雨天是村子裏每個人都期盼的日子。”
師：回過頭再看這段文字，看着平凡的，甚至有些髒的雨水，你有什麼別樣的感受？
過渡：這短暫、難得的痛快背後是多少缺水的苦痛和期盼啊！這真是含淚的微笑。
師：這樣的下雨天就像——過節一樣，但這樣美好的日子在我們那裏——畢竟太少了。更多的是——乾燥和炎熱。
所以：水，成了村子裏最珍貴的東西。
師：是啊，這段文字把水給人們帶來的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出來了，而這短暫、難得的痛快背後是多少缺水的苦痛和期盼啊！得水這樂，更反襯出了缺水之苦。所以說——水，水成了村子裏最珍貴的東西。我們再讀讀這段話。
師：再讀課題，還是司空見慣的水嗎？這水是什麼？這水的背後藏着多少的期盼與歡樂、等待與苦楚啊！
師：你還從課文哪些語句感受到水的珍貴？
（1）母親鎖上水窯，笑着對我們說：“你們真的餓壞了。”
師：你覺得哪個字最能吸引你的眼球？（餓）
師：母親之所以會這樣說，完全是因爲她看見了她用水爲我們沖涼的那一幕。
師：課件出示：“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”指名讀一讀這段話，其他同學閉眼想象，說說你感受到了什麼？（一方面是我們淋到水後的一種快樂，另一方面是母親對水的珍惜，做到“地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水”。）
師：這是一種久旱逢甘淋的感覺，又是一種酣暢淋漓的感覺。如果讓你用一個詞語形容，你會用哪個詞語？（爽）（痛快）（舒服）
師：就帶着這份“爽”，這份“痛快”，這份“舒服”來讀一讀這段話。
（2）在一勺水從我們的頭頂傾注下來的同時，母親還用一把麥稈扇往我們身上扇風，這樣的感覺就更爽了，讓我們舒服得“啊啊”大叫了起來。
師：現在你明白了嗎，何以母親要用“餓”而不用“渴”字？（因爲天氣炎熱，因爲缺水，我們的身體就是處於飢餓狀態。好不容易纔有了這樣一次與水親密接觸的機會，真是太幸福了。）讓我們再來讀一讀原文，再來體會作家馬朝虎質樸的文字，真摯的情感。
（3）當一勺水給我們淋浴結束後，母親又鎖住了水窖，這又激起了我們的期盼之心
這句話中的哪個詞，讓你覺得水特別珍貴呢？（鎖）因爲從這字可以看出人們不想隨便地把用了，他們希望的是能夠在必需之時再派上用場。
（教學反思：語文教學應該是紮紮實實的，課堂爲學生而設，文本爲學生而悟。語言文字是有血肉的，傳達的是作者的靈魂，重視字詞的體會，有助學生深入的理解。）
師：同學們，想想我們自己，處在江南水鄉，用水毫無困難，我們是多麼幸福啊！跟他們相比，你們有話要說嗎？
五、拓展延伸
僅僅是作者的村子缺水嗎？讓學生談一談自己對水一些認識，設計一些節約用水的廣告用語，時刻地提醒自己與別人。
（教學反思：開放的課堂教學對生活實際是有指導意義的，這也是語文的實踐性的需要。在拓展延伸環節中，賦予語文以新的生命，讓語文也煥發應有的光彩。）
六、佈置作業。
1、蒐集有關水資源的資料，說說我眼中的水。
2、自己身邊做一些關於水的調查，看看哪些地方存在嚴重的水資源的浪費。
七、板書設計。
