作爲一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編爲大家收集的四年級上冊語文《舉手的祕密》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級上冊語文《舉手的祕密》教學設計1
教學目標：
1、在語境中理解重點語句的意思。
2、在閱讀中，體會文中的細節描寫，使學生能夠結合生活經驗，感受“我”是怎樣進步的，感悟老師巧妙的做法是對“我”的尊重、信任、和鼓勵，從而使人產生戰勝困難的自信心。
教學過程：
一、質疑導入
1、舉手對我們來說是再普通不過的事了，上課回答問題要舉手，有問題請教老師也要舉手。舉手會有什麼祕密呢？現在讓我們繼續學習課文。
2、讓學生用自己的話說一說課文講了一件什麼事？
二、小組合作探究、導引釋疑
1、在學習中，“我”遇到了什麼困境？當時我心裏是怎麼想的？在課文中找到相關的句子，讀一讀。
方法提示：a自由讀課文1、2自然段 b結合實際，談自己遇到類似困境時，最希望什麼？c有感情的朗讀來感悟我的心情。
2、正當“我”傷心時，高老師是怎樣對待我的，後來又用什麼巧妙的方法幫我進步的？爲什麼高老師不當衆提出這種辦法呢？ 方法提示：a有感情地讀3、4自然段來感悟 b結合重點詞句理解 c充分發揮想象力。
三、全班展示
預設：
當“我”不會回答問題舉手露餡時，心情會怎樣？應怎樣用讀來表達呢？
1、學生有感情地朗讀1、2自然段。並適時指導朗讀。
2、學生結合自己的經歷，談自己最希望：有人來幫助自己脫離困境或鼓勵自己走出困境
“舉手的祕密”是指什麼？後來我走出困境了嗎？你從中體會到了什麼？
（從中，使我能體會到高老師對學生的尊重、愛護、關心和鼓勵、、、或在遇到困境時，別人的鼓勵、尊重能使自己樹立自信和勇氣，從而走出困境等）
四、總結全文，拓展延伸
1、“那淺淺一笑，照亮了我快樂的童年”從這句話中，我們能看出“我”克服了困難，並擁有了快樂的童年。如果你是當時的“我”，你有什麼話想對高老師說？
2、你希望老師跟你之間有什麼“祕密”嗎？可以寫在小紙條上告訴老師。
四年級上冊語文《舉手的祕密》教學設計2
教學目標：
1．會認10個生字和1個多音字“露”，會寫6個字，參照詞語庫積累詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．瞭解故事中的“我”是怎樣進步的，感悟到尊重、信任和鼓勵能使處於困境中的人產生戰勝困難的自信心。
4．使學生認識到課文中的高老師之所以能巧妙地給予“我”鼓勵和信任，是出於她對學生的熱愛。愛護別人，與人爲善，纔能有效地幫助別人，啓發別人克服困難。
教學重點：
1．學會本課生字新詞。
2．理解課文內容，有感情地朗讀課文。
教學難點：
1．懂得學習時要充滿自信。
2．瞭解高老師的做法，理解她對學生的“愛”。知道愛護別人，與人爲善，才能真正地幫助別人克服困難。
教學準備：
生字卡片
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題。
1．小朋友們，你們有自己的祕密嗎？誰願意悄悄地告訴老師？有一個小朋友和你們一樣，也上三年級，他有一個祕密，你們想知道嗎？板書課題：舉手的祕密。
2．師範讀課文。
二、學習生字詞，初讀指導。
1．各自輕聲自由讀課文，要求：
（1）畫出文中生字新詞，想辦法記住字形、弄懂詞語的意思。
（2）把課文讀準確，讀通順，能說出故事的大體內容。
2．檢查初讀效果：
（1）小黑板出示生字詞：
A．誰能準確地領大家拼讀這些生字詞？指名領讀。擦去拼音再讀。隨機抽查生字詞讀音。注意多音字。
找出課文中這些字讀什麼音，讀讀這些句子。
B．小組內相互交流：你是用什麼方法記住生字字形、弄懂詞語意思的？
C．組織集體交流，教者適當總結帶有規律性的辦法。鼓勵
學生有創見。比如：記字形，可以用熟字換偏旁的辦法。記“仍”，把“扔”（或“奶”）的偏旁去掉，換上“亻”（單人旁）。“份”還可以用加一加的辦法識記。記“況”，左邊“冫”，右邊“兄”。“題”：左邊是“是”，右邊是“頁”，注意“頁”字要寫在“是”字最後一捺上。
（2）這篇課文講的是一個什麼故事？
A．各自練習說。
B．指名當衆講述。
3．學生自由練習朗讀。
三、鞏固練習。
1．比較下面各組字，組成詞。
2．正確、流利地朗讀課文。選擇自己喜歡的一段對話，嘗試有感情地讀一讀，並說說爲什麼這樣讀。
第二課時
一、檢查複習。
1．試一試，你能正確認讀下面的'詞語嗎？
2．出示句子：
“那淺淺一笑，照亮了我快樂的童年。”
指名讀。那是誰的笑，爲什麼會這麼大的魔力？今天繼續學習課文。
二、精讀感悟課文。
1．自由讀課文第一、二自然段。
（1）說說“我”遇到了什麼困境？在遇到困境後，“我”心裏是怎麼想的？在課文中找出相關詞語。（直接描寫：不敢舉手，出於虛榮心；動作、表情描寫：“腦袋嗡的一下蒙了”“低着頭從座位上站起來，臉紅得發燙……眼淚很快流下來”。）
（2）結合實際，談感想：你有沒有在生活中遇到過類似“我”這樣的困境？在困境中，你最希望什麼？
（3）指導朗讀：想一想該怎樣讀，爲什麼。
（4）指名當衆朗讀，說出自己對所讀內容的感受。
（5）師生評議。
2．默讀課文第三、四自然段。
（1）在“我”很傷心的時候，高老師是如何對待我的？（“一雙溫暖的手搭在我的肩膀上”“親切的笑容”）如果將課文中的“搭”換成“放”，你認爲好不好？爲什麼？看到高老師“親切的笑容”，想想“我”會怎麼想？
（2）思考：高老師是怎樣引導“我”走出困境的？
（3）高老師提出今後“我”怎樣舉手，是對“我”一個人說的，大家都不知道。爲什麼高老師不當衆提出這種辦法呢？（高老師對我十分尊重。舉左手、舉右手是師生二人獨特的溝通辦法，既維護了“我”的自尊心，又使高老師知道了真實情況，可謂巧妙，能看出高老師對學生真摯的愛。）從這裏也可以看出這是師生倆的祕密。點題。
（4）齊讀三、四自然段。
3．輕聲讀課文第五自然段，想一想：
（1）高老師引導“我”走出困境了嗎？指名讀課文中相關句子。
（2）每每當“我”在課堂上與高老師的目光相遇時，我倆都
心照不宣地相互一笑。請同學們仔細體會這種情形，想一想，你知道了什麼？（高老師和學生心心相印，情感交融。聯繫課題，體會師生倆的祕密非常美好。）
（3）如果你是當時的“我”，你有什麼話想對高老師說？
（4）男女生比賽讀。
三、有感情地朗讀全文。
採取分組讀，師生共讀等方式。
四、總結全文，拓展延伸。
1．體會題目《舉手的祕密》中的“祕密”二字，爲什麼用這個詞？
2．你喜歡課文中的高老師嗎？爲什麼？
3．你學到了什麼？
4．你希望老師跟你之間有什麼“祕密”嗎？可以用小紙條告訴老師。
五、課外活動。
小組同學合作，將課文改編成三個場景的課本劇。
