作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編收集整理的九年級語文教學設計，歡迎大家分享。
九年級語文教學設計 篇1
教學目的：
1、學習本文運用肖像、語言、動作的描寫來刻畫人物的方法。
2、學習在前後對照中展示人物性格變化，突出中心意思的寫法。
3、認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經濟衰敗、農民破產、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。
教學重點：
學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。
教學難點：
認識造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。
教學方法：
講析、討論、朗讀
教學用具：
計算機
教學過程：
第一課時
一、導入：
由回憶所學的魯迅作品導入，並簡介作者魯迅（原名周樹人，是我國著名的文學家、思想家、革命家，主要作品集有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今天我們要學的《故鄉》就選自《吶喊》。
二、體裁：小說
三、背景：
1、請問魯迅的故鄉在哪？
（浙江紹興）
2、對魯迅的故鄉你瞭解多少呢？《從百草園到三味書屋》給了我們一些關於魯迅故鄉的信息，從生意盎然，趣味無窮的百草園到嚴肅古樸又不乏樂趣的三味書屋，可以看出魯迅的故鄉如何？
明確：不僅景美，而且人淳樸、善良、友好。
3、作者滲透在字裏行間的是他對故鄉的什麼情感？
（留戀、喜愛、思念之情。）
4、在這一篇《故鄉》中，作者抒發的是這種留戀、喜愛、思念之情嗎？爲什麼？
（不是，因爲故鄉發生了很大的變化，變得很糟糕。）
5、隨着時代的進步，社會應不斷髮展變化進步，可爲什麼故鄉會越變越糟了呢？聯繫課文背景思考。
時代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個皇帝，卻並沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過着飢寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷爲題材，寫了這篇小說。
6、提問：課文中的“我”是不是魯迅呢？
（當然不是，小說中的人物是虛構的。文藝作品源於生活，又高於生活。）
四、整體感知：聽讀課文後，用一句話概括課文內容。
五、理清文章的結構：
速讀全文，給課文分段並歸納段意。
討論並歸納：依據時間的順序，按照“回故鄉”“在故鄉”“離故鄉”的情節安排，全文可分三部分。
第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食的異地去。”）描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的複雜心情，並交代了“我”回故鄉的目的。
第二部分（從“第二日清晨”到“已經一掃而空了”）寫“我”回故鄉的見聞與感受。
第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷着深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，但“我”並不因此消沉、悲觀，而是寄希望於未來和下一代。
2、再次閱讀課文，瞭解小說中的人物，試說說自己對這些人物的印象分別是什麼。
六、小結：
小說以“我”回故鄉的活動爲線索，按照“回故鄉”——“在故鄉”——“離故鄉”的情節安排，寫了“我”回故鄉的見聞與感受。
九年級語文教學設計 篇2
一、教材分析：
本文是人教版九年級下冊第三單元的第一篇課文。這個單元以“生命”爲主題，選取四篇描寫大自然和人類的生命現象、探究生命的規律和本質的抒情性散文、議論性散文。冰心《談生命》藉助於自然界生命成長的現象，講述生命的一般進程，從而引導我們要享受生命中的快樂和痛苦。
學情分析：九年級學生已經能夠對生命有一些自己的思考，可以引導他們從生活經驗出發，領會作者關於生命本質的認識，並結合自身的體驗，進一步樹立正確的人生觀，尤其是正確對待生活中的困難和挫折。關於比喻、擬人、排比等手法，學生在以前都學習過，在本課作者運用得更多更妙。
二、課型、課時：
講授課、一課時
三、教學目標：
（一）知識與技能：
1、學習作者運用比喻化抽象爲具體的寫法；
2、領會運用比喻、擬人、排比等修辭手法的妙處；
3、領會作者對生命本質的認識。
（二）過程與方法：
1、反覆誦讀，品味關鍵語句，說說作者對生命的本質有怎樣的認識；
2、給文章分層，理解作者精巧的構思；
3、反覆朗讀、體味有關文段，按照原文的思路，試着用自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程。
（三）情感態度與價值觀：
1、理解作者的感悟：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？
2、珍愛生命，戰勝困難，享受生命中的快樂與痛苦。
四、教學重點難點：
（一）教學重點：
1、反覆誦讀，品味作者的'思想感情；
2、學習作者運用比喻化抽象爲具體的寫法。
（二）教學難點：理解作者對生命的本質的認識。
五、教學方法：
啓發、討論。
六、教具：
多媒體、黑板。
七、教學過程：
同學們已經學過了生物學，認識了這個多姿多彩的生命世界。那麼看見這些生命你們會想到什麼呢？（學生談論）今天讓我們走進生命的世界，隨着冰心老人一探生命的本質。
九年級語文教學設計 篇3
一、直接引入：今天我們學習《談生命》。
先做一個小遊戲：若果去掉“談”字，你還可以在“生命”前面或後面加什麼詞？
（學生言：生命禮讚、生命之歌，等等。師提示學生做旁批。）
二、簡介冰心：
（屏顯）冰心生於1900年，1999年去世。她的作品中有許多詩文書寫純真的童心和聖潔的母愛。在許多文史家的眼中，冰心是中國20世紀童心、母愛和良知的化身。
三、課堂內容概述：
一課四學：一學結構簡析，二學識記雅詞，三學美段品讀，四學哲言背誦。
四、教學詳情：
（一）一學結構簡析
1、學生默讀課文，動筆劃分，思考對課文結構層次的理解。
2、學生談自己對課文結構層次的理解，教師對學生的發言進行評價，之後歸納：
（屏顯）
第一層：全文總起，引出話題。
第二層：生命如水，波瀾起伏。
第三層：生命如樹，由生而死。
第四層：抒發感想，闡發哲理。
3、師：這篇課文是典型的詠物抒情的文章。總起：引出話題；細細描寫物；最後議論抒情。如《蟬》《陋室銘》《紫藤蘿瀑布》《貝殼》等均屬於此類文章。
（師提示學生做筆記：詠物抒情文章的一般結構：引出事物，描述事物，點出哲理。）
（屏顯）課文層次及層意。請學生於書上旁批：精緻的結構。
（二）二學：識記雅詞
1、（屏顯）詞語及字音
挾（xié）卷巉（chán）巖驚駭（hài）瘠（jí）薄屏（bǐng）息蔭（yìn）庇
梟（xiāo）鳥狼嗥（háo）睥（pì）睨（nì）憤懣（mèn）緋（fēi）紅雲翳（yì）
學生小聲讀，並在桌上空書生字。
2、（屏顯）生詞及詞義解釋
懸巖峭壁：陡峭的山崖
一瀉千里：形容江河水勢奔騰直下。
斜陽芳草：傍晚時西斜的太陽，芳香的花草。形容優美的景緻。
穿枝拂葉：穿過枝條，擦過樹葉。
杜鵑啼血：傳說杜鵑鳥啼叫時，嘴裏會流出血來。這裏形容杜鵑鳥啼聲的悲切。
落葉歸根：比喻不忘本源。多指客居他鄉的人最終總要回歸故土。
學生齊讀詞語（請學生旁批：精美的語言）
師：在“談生命”旁批註“生命的禮讚”，再加上這些精美的語言，就叫文采斐然。
（三）美段品讀
師：我們現在的任務是：朗讀、品美。
1、（屏顯）生命像向東流的一江春水……再來尋夾岸的桃花。
學生齊讀
師：所有文字，用四個字來概括：“以喻爲論”，不着一字，盡得風流。用側筆來表現生命的美——奮鬥的壯美。（學生旁批：筆力豐美）
2、（屏顯）生命像向東流的一江春水……仍催逼着它向前走。
學生自由讀
師提示：讀的時候，注意起伏變化。學生再次齊讀
師：新生的生命——奮鬥的過程——享受美好生活——艱難困苦——走向老年
學生再齊讀
師：請大家觀察這一段文字，美感在哪裏？
學生髮言，教師評價，適時點撥指導。
師：根據學生的感悟，歸納美之所在——
（1）句式“有時候……有時候……”，表現出結構之美、反覆之美。
（2）節奏之美
（3）抒情之美：讚美、讚歎生命
（4）象徵之美：吟詠春水的生命，象徵人生的經歷
（5）力度之美：讀起來激動人心。
（6）畫面之美：“桃花”“晚霞”等，極富動感，又有生命的長度的具體呈現。
師：提示學生旁批：美在句式，美在節奏，美在抒情，美在象徵，美在力度，美在畫面，等等。
（屏顯）
美在用“一江春水”的東流比喻了人生的各種經歷。
美在用一江春水東流入海比喻了人生的全部過程。
美在用一組比喻揭示了人生中的起伏波瀾。
美在結構完整、層次分明、句式精緻、語言生動。
美在每個比喻都表現出表達生動內海豐富的特點。
3、作業佈置：試着用五個“美在”概括“生命是一棵小樹”這一層的內容。
師：提示學生旁批：精妙的手法。
（四）四學哲言背誦
學生自由誦讀文章的第四層，找出自己覺得最富有哲理的語句進反覆吟誦。
練習背誦哲言。
學生展示背誦。
教師對學生背誦的哲言略作講解。
（屏顯）
宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。
不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。
生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？
願你生命中有夠多的雲翳，來造成一個美麗的黃昏。
教師在學生的討論、發言中注意與學生平等對話。
師：提示學生旁批：哲理光芒，精深的意蘊。
五、課堂總結：
（屏顯）：
精緻的結構
精美的語言
精妙的手法
精深的意蘊
