作爲一位傑出的老師,就有可能用到教學設計,編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎麼去寫教學設計呢?以下是小編整理的九年級《雪》教學設計,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
九年級《雪》教學設計1
一、教材分析:
《雪》是魯迅先生散文詩集《野草》中的一篇,寫於1925年,在特殊的時代背景下,這樣一篇看似寫景抒情爲主的文章,卻也蘊含着一種深意,在對南北雪景的描繪中,既飽含作者對往昔的懷念,也將自己對複雜政治形勢的思考與希望寄託在其中。
二、教學目標:
1、知識與技能:(1)積累運用文中出現的生字詞;
(2)朗誦詩歌,感悟文章的內容;
(3)品析文中的兩幅雪景圖,理解作者所表達的情感。
2、過程與方法:通過誦讀課文,學習文章借景抒情的表達技巧。
3、情感態度與價值觀:領會作者對南北不同雪景中寄寓的精神內涵與意義。
三、教學重難點:
1、 重點:朗讀詩歌,感悟文章的整體內容;
品析文中的兩幅雪景,理解作者所表達的情感。
2、難點:學習文章借景抒情的表達技巧。
四、教學過程:
(一)導入:“春有百花秋有月,夏有涼風冬有雪”,一年四季都是文走進魯迅先生筆下的《雪》。
(二)作者介紹:讓學生根據自己先前所學概括主要信息。
(三)整體感知:
1、教師範讀課文,引導學生把握文中的字詞。
2、學生質疑,提出需要講解的字詞。
提示:磬(qìng)口 脂粉奩(lián) 灼灼(zhuó zhuó ) 褪(tuì)盡
3、結合課後練習一,作者描寫了南北兩方的雪,請找出相關的段落。
明確:(1——3段)描寫江南的雪;(4—6段)描寫朔方的雪
4、請同學們結合文中的相關詞語,概括南北兩方雪的特點。
提示:江南的雪——滋潤美豔; 朔方的雪——如粉,如沙,決不粘連
5、請學生自讀課文,體會作者的感情。
(1)女生朗讀描寫“江南的雪”的文字,要求:婉約、柔和、舒緩。
(2)男生朗讀描寫“朔方的雪”的`文字,要求:激昂,富有氣勢。
(四)細讀探究:
1、作者描寫江南的雪,從哪幾個方面來介紹的?
提示:雪野中的花,雪地裏堆雪人的孩子等。
2、請學生選取自己喜歡的文字,對作者所寫的景物進行適當的賞析。
提示:(1)文章第一段,寫雪野中的花,從顏色上去寫,如“血紅”、“白中隱青”、“深黃”、“冷綠”。
(2)文章第二段“像紫薑芽一般的小手”運用比喻,生動形象的體現了孩子們不畏嚴寒,快樂嬉戲的樣子。
此部分旨在引導學生通過文字,學會從修辭、感官、動詞、虛實等角度去把握景物的特點。
3、思考:除了“滋潤美豔”的特點,你還讀出了作者筆下江南的雪的哪些特點來?
提示:江南雪中蘊含着“春”的氣息,江南雪中飽含着歡樂的氛圍。
4、思考概括:你覺得作者對江南的雪飽含着一種怎樣的感情?
提示:喜愛,回憶中的溫馨與甜蜜。
6、請一位同學選取1——3段中的部分再讀,力求讀出感情。
7、請細讀文章描寫朔方的雪的文字,找出相關詞語作賞析。
提示:(1)“奮飛”“燦燦的生光”“升騰”“旋轉”“閃爍”等動詞,表現了北方的雪下時磅礴大氣。
(2)“如包藏的火焰的大霧”運用比喻,寫出了日的照耀,一派冰天雪地白茫茫景象。
8、從作者的這段文字中,你覺得兩地的雪有什麼不同?
教師概括:一種溫婉,一種有力量、
(五)拓展延伸:
思考:作者寫兩地的雪,僅僅是爲了寫景麼?有沒有別的用意?
提示:文末“1925年”的時間,引導學生學會知人論世。
此時引導學生了解本文的寫作時的“時代背景”————南方革命處於蓬勃發展的態勢,而北方的政治形勢仍然是一片茫然,作者渴望北方能像南方那樣開展如火如荼的革命運動。
(六)課文小結:
(七)作業佈置:
今年我們家鄉也下了幾場大雪,有讓你印象特別深刻的雪景麼?請你用文字描繪一下吧!
《雪》教學反思
魯迅先生,是人們敬佩的作家;而魯迅先生的文章,如《從百草園到三味書屋》中的稚年趣味,如《藤野先生》中的感激與憂患,情感複雜,也是老師講解和學生理解的難點。《雪》這篇文章選自《野草》這部散文詩集,如果單純從寫景的角度去賞析,《雪》這一課的描寫算不得晦澀難懂,但是如果要讓學生更好的理解景物描寫背後所蘊含的感情,如何引導和體會卻是個難點。
既然是寫景類的文章,那朗讀是前提,沒有依靠朗讀設備,又怕學生準備不周,所以選擇了自己範讀,既幫助學生預習,也試圖更好的把他們帶到情境當中去。在完成了基礎字詞疏通之後,依靠課後練習第一題,讓學生理清作者思路,把握兩大部分的內容。然後,學生進行小組討論,根據平時課堂講解過程中景物描寫分析的常見方法,讓學生自己選擇賞析點進行景物特點的分析,在平時的教學中,學生明白要從“修辭、感官、正側面、虛實”等方面入手,所以在這一環節的回答中,學生並不覺得棘手,特別是對江南雪景的概括,對孩子們玩雪堆雪人的場景的感受,他們感同身受,很好把握。但是本文的難點在於對朔方雪的把握,相對大氣的雪景中滲透着作者怎樣的情感?傳達怎樣的情思?所以我仍然選擇從描寫雪景的關鍵詞着手,這一部分集中體現在動詞的運用上,引導學生解釋相關動詞,從而體驗朔方的雪的特點。最後,透過景物描寫的現象,去觸摸魯迅先生抒情的本質,提醒學生結合時代特徵去把握作者的寫作目的。
因爲是教研室劉老師的調研課,課後有幸與劉老師就教學思路和課堂過程進行了交流,頗有收穫。正如劉老師所說,本文通過朗讀體驗景物體驗情感是一個不錯的方法,可是我在實施教學的過程中,沒有適時的注意引導,在自己朗讀了之後,沒有通過有效的朗讀手段加深學生的情感體驗,單純的知識性的分析顯得相對空洞,自己過多的成爲了教學的主體,而放棄了學生的主體作用,教師的地位顯得過於強勢,我想自己有必要真正做到還課堂給學生,做一個智慧的引導者。
九年級《雪》教學設計2
一、導入
四大文明的古國之一的中國:有着960萬平方公里的土地,幅員遼闊;有舉世聞名的萬里長城;有洶涌澎湃的長江黃河;有“甲天下”之稱的桂林山水;有動物王國之稱的雲南;有肥沃遼闊的四大平原……這一切,無不如磁鐵般的吸引着每個炎黃子孫的衷腸,無不使多少巾幗英雄爲之傾倒;也無不使歷代的封建統治者在這塊黃土地上爭名奪利;也曾引來了如豺狼虎豹的帝國主義者……那麼,究竟是什麼人才是這片黃土地的建設者呢?(揭示課文並板書標題)
二、整體感知
(注:帶着以下問題閱讀課文)
1、用文中的一句話來回答導語中所提出的問題。(提示:最後一句。)
2、“江山如此多嬌,引無數英雄競折腰”的含義以及在文中的作用是什麼?(提示:過渡句──承上啓下)
3、提出問題。(補充在後邊,此略。)
三、局部品味
1、論“整體感知”中的問題“2”來引入對詞的學習。
既然祖國的江河山水如此的美麗嬌豔。那麼,詞中是如何來描繪這幅美麗如畫的江河山水呢?又是哪些“英雄競折腰”呢?討論回答這兩個問題板書如下:
實──────虛
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總──────分
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秦皇漢武……略輸
北國風光長城、黃河(靜)
冰封……雪飄(惜)
望|看……嬌──引:唐宗宋祖……稍遜──往……今……
山舞、原馳(動)
成吉思汗……只識
描寫───────抒情
注意:
⑴作者是按什麼順序寫景的?並說說這是什麼樣的景色?
⑵從表達方式上看:上闕和下闕的主要區別是什麼?
⑶請學生說出導語中的問題。
⑷按以上的板書內容,引導學生背誦這首詞。
2、討論回答學生所提出的問題。(因沒上課而無法補充,)
四、佈置作業
1、給下列加粗的漢字注拼音:
沁()分()外妖嬈()遜()
數()風流人物
2、閱讀課課文完成下列題目:
A、寫出採用比喻、誇張、對偶的修辭手法把靜物寫動的句子:。
B、寫出詞中過渡性的句子:。
C、點明這首詞的中心的句子:。
D、詞中押韻的字:;韻腳是:。
E、“沁園春·雪”中的“沁園春”是詞的;“雪”是詞的。
F、說說作者在這首詞中所要表達的思想是什麼?
答:。
G、簡要的說說這首詞的寫作特點。
答:。
J:我們還學過一首寫“雪”的古代詩歌,這首詩歌是代的寫的《》,這首詩歌中名句是:。