《爬天都峯》這課描寫了在暑假裏,“我”和爸爸去爬天都峯,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終於一起爬上了天都峯。下面是小編爲你整理了“《爬天都峯》教學設計”,希望能幫助到您。
《爬天都峯》教學設計(1)
一、教材分析
這是三年級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假裏,“我”和爸爸去爬天都峯,路遇一位素不相識的老大爺。我們互相鼓勵,克服困難,終於爬上了天都峯。在學習了生字新詞的基礎上,本課轉入深究課文內容,以梳理課文條理,在品詞析句的基礎上解決教學重點。
二、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。
2、瞭解課文1~7自然段的內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心爬上天都峯的過程。
3、培養學生從小不怕困難,奮發向上的品格。
三、教學重點
理解天都峯高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峯的艱難。
四、教學資料準備
1、教學掛圖。
2、課件。
五、教學過程
(一)揭題,設疑激趣。
上課時我們學習了第3課的生字新詞,接下去我們來深入理解課文。
1、(師故意將課題誤寫成“登天都峯”)讓學生指正題目中的錯誤。
2、釋疑:課題中爲什麼用“爬”而不用“登”?
3、在學生討論的基礎上,出示掛圖。
這裏有一幅天都峯的圖片。請大家仔細觀察一下,天都峯給你怎樣的感受?那麼,課文又是如何來描寫天都峯的呢?
(通過辨析“爬天都峯”與“登天都峯”的優劣,引出天都峯“高與陡”的特點;再通過圖片展示,使學生對天都峯的險峻峭拔有了更爲直觀的印象。)
(二)細讀課文,深入理解。
1、學習第2自然段。
(1)指名讀,讀出“又高又陡,令人望而生畏”的感覺。
(2)說說課文是怎樣把天都峯的“高”與“陡”寫具體的?
教師在學生回答的基礎上板書:
A、高:“擡頭望”、“這麼高”、“雲彩上”
“我爬得上去嗎?”――――(猶豫、懷疑)有什麼好處?
B、陡:“筆陡”、“天上掛下來”、“發顫”
什麼叫“發顫”?真的害怕嗎?
(3)指導學生有感情地朗讀,以讀促思,以讀促情。
(4)小結,悟理。
寫天都峯的高與陡,正說明爬上天都峯非常不容易,那是需要勇氣、力量和決心的。
(對重點詞句“有感情地朗讀”,能使學生更深入地理解文章,也是中低段學生學寫句子的有效途徑。)
2、學習3~5自然段。
那麼,面對又高又陡的天都峯,想要爬上峯頂的除了我和爸爸,還有誰?那是一位怎樣的老爺爺?你怎麼知道他也是來爬天都峯的?
(1)課件出示句子:
小朋友,你也來爬天都峯?
老爺爺,你也來爬天都峯?
(2)思考:
他們所說的話中都有一個“也”字,這個“也”是什麼意思?(言下之意就是“和我一樣”。)
他們是互相懷疑嗎?表現了他們什麼精神?
學生分組討論。
(3)教師小結:
天都峯那麼高,那麼陡,我年紀這麼小,老爺爺年紀那麼大,卻都來爬。我們是互相驚歎,互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難,勇於攀登的精神。
(4)分角色朗讀。
讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。
(一個“也”字,在文中並不顯眼,但通過點拔,進行挖掘,使學生感覺到這個詞語在表達上的作用,讓學生感受語言文字的無窮魅力。)
3、學習第6~7自然段。
受老爺爺的影響,我開始爬天都峯。那麼,我是怎樣爬的?
(1)課件出示句子,填空。
我()向峯頂爬去。
A、“奮力”是什麼意思?
B、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的?
(“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”)“手腳並用”是什麼意思?爲什麼要這樣爬?
(2)我們攀着鐵鏈,手腳並用,奮力向上爬,結果怎樣?
A、“終於”是什麼意思?
B、從這個詞中,體會到了怎樣的心情?
(3)拓展,啓發想象。
爲什麼會有這種感覺呢?假設你是文中的“我”或老爺爺,在爬山途中,你會怎樣去鼓勵對方?
爬上峯頂,“我”和老爺爺會說些什麼,做些什麼,又會有哪些感覺?
(4)指導朗讀。
(通過創設的語境,讓學生自然地融入課文,達到文本合一的境界,並從中領悟做人的道理。)
(三)課堂小結,領悟道理。
學習如登山,我們只有不怕困難,知難而上,憑着堅強的毅力、非凡的勇氣,才能攀上知識的高峯。
(四)佈置作業
把課文第2自然段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來,讀一讀,背一背。
(積累好詞好句,學以致用,來拓展語文學習的廣闊天地。)
板書設計:
3、爬天都峯
“我”、老爺爺
互相鼓舞、汲取力量
【教學總結】
《爬天都峯》這篇課文描寫了在暑假裏,“我”和爸爸去爬天都峯,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終於一起爬上了天都峯的一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善於互相學習,互相鼓勵,共同進步的道理。
一、以讀感悟,體驗“高、陡”
在體會天都峯的“高”和“陡”這兩個特點時,由於教室的多媒體不能使用,無法展示天都峯的圖片,課前讓學生蒐集資料瞭解,課堂上我就和學生談了談這個假期爬黃山的感受,讓學生有個印象,這樣對學生理解爬天都峯的艱難和不易會更加容易。然後讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學生體會天都峯的“高”和“陡”。如:“峯頂這麼高,在雲彩上面哩!”體會天都峯的高;通過“掛”等詞體會天都峯的陡。
二、研讀對話,揣摩心情
引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話,揣摩“我”和老爺爺各自的內心的複雜心情,想像他們的思想起伏和鬥爭,體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中,再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等這些重點詞句進行反覆朗讀體會,讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難,他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點,就會明白,兩個人爬上天都峯之後,爲什麼會互相道謝,學生就更易理解爸爸說的話了。
三、發揮想像,進行補白
在學習爬天都峯這一部分內容時,課文抓住“我”爬山時的動作詞進行了描寫,而沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的,然後讓學生聯想老爺爺會怎樣爬山,用上“一會兒……一會兒”。有的孩子說:“老爺爺一會兒拄着柺杖,彎着腰向上爬,一會兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停,十分艱難。”有的說:“一會兒手扶鐵鏈向上爬,一會兒手放在膝蓋上支撐着向上爬。”學生充分發揮想象,體會了人物的內心,從而讓學生豐富了語言,思維更加活躍。
四、教學中的不足
本課教學中存在的不足:剛剛開學,學生上課發言不夠積極,以後還要多運用一些方法激勵孩子多思考,多發言。教師講解過多,學生主體地位不夠突出。在今後教學中,對於中年級語文閱讀教學模式,還需要不斷學習,不斷研究,不斷反思。
《爬天都峯》教學設計(2)
學習目標
1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。
3、瞭解課文的主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝困難的過程。
4、懂得善於從別人身上汲取力量,培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
課前準備
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、收集有關黃山天都峯的VCD、圖片、文字介紹等。
第一課時
以舊引新,扣題導入。
1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》,瞭解了黃山的雄奇秀美,誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?
2、今天,老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯,誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料?板書:天都峯
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的'天都峯了?他們又是怎樣爬上去的呢?
板書:爬
自讀課文,學習生字
1、帶着問題聽教師範讀課文,瞭解課文大意。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文,如:自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,把課文讀通順。
3、自學生字,讀準字音,想辦法記住字形。
4、檢查生字詞自學情況。
a、小組內拿出生字、詞語卡片,互相認讀、正音。
b、全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c、小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
通讀課文,感知大意。
1、指名逐段通讀課文,聯繫上下文疏理字詞含義。
石級:石頭臺階。
仰望:擡頭望。
攀着:(抓着鐵鏈)向上爬。
心顫:心在顫抖,說明心裏很害怕。
鯽魚背:結合看圖理解,天都峯最險處。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。
2、按“爬山前—爬山時—爬山後”的順序把文章分爲三部分,再用自己的話說說每一部分的主要內容,疏通課文大意。
指導寫字,掌握筆順
1、教師範寫“辮”字,提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊,學生描一遍、臨一遍。
2、指導學生觀察、書寫其餘生字。
佈置作業
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字、詞。
3、把課文第2段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來,讀一讀、背一背。
第二課時
緊扣課題,承前啓後。
1、作者寫爬天都峯,爲什麼要用“爬”而不用“登”字?
討論後使學生明白:因爲天都峯高而陡,用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、(出示天都峯的多媒體畫面)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀後指名交流、教師評議,引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
深入讀議,體會“我”受鼓舞爬上峯頂
1、在爬山之前,望着又高又陡的天都峯,“我”心裏是怎麼想的?默讀課文,圈點勾畫,想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流,出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等,讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、結果“我”爬上峯頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段,出示“我”說的話,指名朗讀。
3、“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢?自由讀課文第3到7自然段,想想我的心理髮生了怎樣的變化。
a、出示第4段重點句,引導學生深入討論交流,從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。
b、體會“我”的心理,指導朗讀3、4自然段。
4、“我”是怎麼爬的?自由讀6、7自然段,畫出描寫爬山動作的詞語。
a、學生讀書圈劃。
b、學生交流。引導學生聯繫上下文,體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c、引讀第7段,從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。
d、體會爬山的艱難、上山後的喜悅,指導朗讀6、7兩段。
啓發想象,明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的
1、老爺爺爲什麼也能爬上峯頂呢?帶着這些問題一邊讀,一邊想。
多媒體出示思考題:
a、老爺爺來到天都峯腳下,心裏怎麼想。
b、他看見了小妹妹,心裏又怎麼想呢?
c、後來,他是怎樣爬上天都峯的?
2、小組討論、交流,讓學生明白他倆始終相互鼓勵,老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。
總結課文,明白道理。
1、讀爸爸的話,討論:“汲取”是什麼意思,“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理?鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。
課外延伸,交流課餘生活。
1、這幾天,你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢?請你把一週學做的事情記錄下來,別忘了寫上自己的收穫、感受。
2、指名交流,師生評議。
《爬天都峯》教學設計(3)
一、教學目標
1、學習生字新詞,有感情地分角色朗讀課文。
2、理解課文內容,明白善於從別人身上汲取力量的道理。
3、養成不怕困難,奮發向上的品格。
二、教學重難點
【教學重點】
有感情地分角色朗讀課文,理解課文內容。
【教學難點】
懂得善於從別人身上汲取能量的道理,養成不怕困難奮發向上的品格。
三、教學方法
朗讀法、講授法、小組討論法
四、教學過程
(一)導入新課
多媒體出示天都峯的圖片,教師對天都峯的相關知識進行介紹:
“天都峯是黃山“七十二峯”中最險峻的三大奇峯之一,海拔1840米,登山石階大約有1.5公里長。天都峯最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。”
由此引出本節課所學內容,並板書課題。
(二)整體感知
1、學生朗讀課文,朗讀的過程中注意字音,自學生字詞,畫出不理解的詞語,用查字典和練習上下文的方法理解詞語。教師對較難的詞語如猶豫、奮力、居然、汲取等進行講解。
2、說一說課文主要講了一件什麼事?
(三)深入研讀
具體賞析文中語句:
1、學習第二自然段,說說課文中是怎麼寫天都峯的“高”和“陡”的?
2、學習課文第三、四、五自然段:劃出老爺爺和“我”的對話。
出示對話:“小朋友,你也來爬天都峯?”“老爺爺,您也來爬天都峯?”思考:他們所說的話中都有一個“也”字,這個“也”是什麼意思?他們互相懷疑了嗎?表現了他們的什麼精神?
3、學習課文六、七自然段,提問:“我”是怎麼爬天都峯的?劃出與動作相關的詞語。(“攀着鐵鏈上”、“手腳並用向上爬”。)
4、學習課文第八、九自然段。
(1)登上天都峯以後,“我”和老爺爺爲什麼要互相道謝?他們的對話中都有一個什麼詞?這“勇氣”體現在哪裏?
明確:體現在他們都敢爬天都峯。如果沒有勇氣,這一老一小怎麼敢爬天都峯呢?
(2)你從他們的話中體會出什麼?
明確:一個人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服。
5、學習課文第十自然段。
(1)爸爸爲什麼說這一老一小真有意思?
明確:因爲這一老一小,雖然互不相識,但是都從別人身上汲取力量,互相鼓勵,互相學習。
(2)你從爸爸的話中體會出什麼?
明確:這句話告訴我們,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,才能取得進步。
(四)拓展提高
學生分角色朗讀課文,注意讀出文中不同人物的語氣,也可以加上表演。
(五)課後練習
在課下也把一件通過自己的努力而最終克服困難的事情寫下來,下節課在課堂上進行交流。
五、板書設計
六、教學反思
這課的重點是“我”爬天都峯的過程,難點是讀懂最後一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”
在教學過程中,我抓住天都峯的“高”和“陡”這兩個特點,讓學生找出相應句子,理解天都峯的“高”和“陡”,讓學生理解天都峯的“高”和“陡”,要爬天都峯的艱難和不易。接着以爬山的前後爲線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山後“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子,引導學生進行理解體會。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如:“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等詞語,從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,突破了教學難點。