教學目標：
1．使學生在已有知識基礎上，掌握億以內數的寫法，能根據數級正確地寫出億以內的數。
2．在探究的過程中，通過遷移掌握萬級的數的寫法，培養遷移能力。
3．感受大數在日常生活中的應用，體會大數的用途，培養數感。
教學重點：億以內數的寫法。
教學難點：億以內中間和末尾有0的數的寫法。
教學準備：課件
教學過程：
一、情境創設，揭示課題
（一）複習萬以內數的寫法
1．課件出示信息
（1）長江是亞洲第一大河，全長六千三百九十七米。
（2）蛟龍號載人潛水器最大下潛深度達七千零六十二米。
（3）世界現有哺乳動物20個，四千零一十種。
（4）用肉眼能看到的'星星大約有七千顆
2．師：從圖中你瞭解到了哪些信息？
3．師：這些信息中有一些數據，你能寫出來嗎？
4．師：想一想，萬以內的數怎麼寫？（從高位寫起，哪一位是幾就在哪一位上寫幾，哪一位上一個單位也沒有就在哪一位上寫0。）
（二）點明課題
1．課件出示：北京大鐘寺的永樂大鐘的內外共鑄了二十三萬零一百八十四個字。
2．師：這裏還有一條信息，讀一讀，“二十三萬零一百八十四”怎麼寫呢？今天我們就來學習億以內數的寫法。
【設計意圖：讓學生讀信息，寫出信息中畫橫線的數，一方面，可以複習萬以內數的寫法，爲學生億以內數的寫法做準備；另一方面可以使學生感受數在生活中的。】
二、探究新知
（一）寫數：二十三萬零一百八十四
1．師：你能寫出信息中的這個數嗎？試一試。（230184）
（2）師：你是怎麼寫這個數的？說說你的想法。
學生可能有兩種方法：
方法一：先寫出數位順序表，對準數位一位一位地往下寫，如果哪一位上一個單位也沒有就寫0佔位。
方法二：按級寫數，先寫萬級，再寫個級，哪一位上一個單位也沒有，就在那一位上寫0。
3．師：看來大家有不同的方法，你們的方法有沒有相同的地方？大家是從哪一級寫起的？你們爲什麼把23寫在萬級，而把184寫在個級？
4．師：看來，大家都關注到了“萬”字，它有什麼特別之處？（萬級上的數表示多少萬，“萬”字前面的數在萬級，萬字後面的數在個級）
5．小結：
（1）師：看來，“萬”字真的很重要，我們可以把它圈出來。“二十三萬”說明23在萬級，就在萬級上寫23，184就寫在個級上。
（2）師：萬級上的23怎麼寫？（與以前寫23一樣）
（3）師：寫個級上的數時要注意什麼？（千位上一個單位也沒有，就在千位上寫0）
教師邊講邊對着數位錶板書。
5．師：我們寫得對不對呢？應該檢查一下，怎麼查？
學生可能有不同的方法，如：
方法一：把寫出的數讀一讀，與要寫的數對照進行檢查；
方法二：把數再寫一遍，看兩遍寫的是否一樣。
【設計意圖：放手讓學生嘗試，學生可能採用不同的方法，但都會從高位寫起，都會把23寫在萬級，把184寫在個級，抓住這一共同點，突出“萬”字的重要。寫萬級上的23時，注重與已學的萬以內數的寫法聯繫起來，促進學生知識的遷移。通過提問“個級上的數怎麼寫”，突破“什麼時候寫0”這一教學難點。】
（二）寫其他三個數
1．課件出示：十萬二千三百四十五三百零二萬六千二千零四十萬零七百
2．師：這幾個數怎麼寫呢？試一試，這些數位數比較多，注意檢查。
3．師：說說你是怎麼寫的。（圈出“萬”字，“萬”字前面的數寫在萬級，“萬”字後面的數寫在個級）
十萬二千三百四十五寫作：102345
三百零二萬六千 寫作：3026000
二千零四十萬零七百寫作：20400700
4．補充：五萬零三
師：這個數會寫嗎？
問：五萬零三，只有一個零，爲什麼大家寫出了三個0？
師：寫數與讀數不同，讀數是每級中間或級首有一個0或連續有幾個0，都只讀一個零，而寫數正好相反，要把讀出來的零還原回去，數中雖然只讀出了一個零，但實際上這個數的千位、百位和個位上都是一個單位也沒有，所以這三個數位上都應寫0。
【設計意圖：學生對億以內數的寫法有了初步的感知，再寫出三個數，強化學生的認識，爲總結寫數方法做準備。補充四萬零九十的寫法，突破“寫幾個0”這一教學難點。】
（三）總結寫法法
1．小組討論：含有兩級的數怎麼寫？
2．彙報：
（1）先寫（ 萬 ）級，再寫（ 個 ）級；
（2）哪個數位上一個單位也沒有，就在那個數位上寫（ 0 ）。
三、鞏固練習
（一）基本練習
1．練習：做一做
2．教材第8頁第4題
（1）師：沒有數位順序表了，你能準確地寫出這些數嗎？試一試。
（2）師：說說你是怎麼寫的？有什麼好方法？
學生可能會有不同的方法，如：
方法一：自己寫數位；
方法二：先確定是幾位數，畫小橫線確定數位；
方法三：邊寫邊分級
無論學生採用哪種方法都應給予肯定。
（3）師：大家有不同的方法，不同的方法可以用在解決不同的問題上。如果像這種寫數，你覺得哪種方法更便捷？
（4）師：我們可以邊寫邊分，就相當於數中的“萬”字。
3．寫出由下面各數組成的數。
（1）3個千萬、5個十萬、6個百
（2）四百萬、八十萬、五萬和三千
問：這些數是多少？你有好方法嗎？（可以用剛纔的方法一或方法二）
【設計意圖：沒有數位順序表的支撐時，也放手讓學生獨立完成，並鼓勵他們自己找辦法，突出分級的重要。】
教學後記：
