■教學目標
領會文章“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題。
體會重點語句的含義。
珍視今天的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。
■教學重點
理解文章的中心，體會重點語句的含義。
■課前準備
熟讀課文，掃清文字障礙。查閱資料，瞭解這段歷史。
■教學內容
文章記述了作者參加悼念活動的所見所聞所感，歷史和現實的場景交織，貫穿其中的是作者強烈的愛恨和嚴肅的思考，對被屠殺的孩子們的深深同情更是震動人的心靈，使人們不禁產生一個和作者同樣的願望，反襯出法西斯強盜的滅絕人性，表達了“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題。學習本文，還要體味一些意味深長的句子的含義，探究作者是怎樣安排材料的。
■教學設計
導入 新課
當我們用稚嫩的嗓音喊着親愛的爸爸媽媽時，隨之而來的必然是親切的呵護!然而，在1941年10月21日，在南斯拉夫的克拉庫耶伐次，當300個孩子呼喚親愛的爸爸媽媽時，隨着而來的卻是法西斯匪徒的滅絕人性的槍聲。今天，我們來學習華裔作家聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文，去認識法西斯強盜的兇殘，感受南斯拉夫人民的英勇。
■整體感知
明確學習目標。
檢查預習字詞情況。
範讀課文。(或聽課文錄音帶)
a．聽讀課文，思考下列問題：
概括每部分的內容。
本文表達了怎樣的主題?
對於當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態度有何不同?
薩特爲什麼說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的?
b．四人小組討論交流：
在紀念地的所見所聞；看紀念演出；參加座談會；參觀紀念館。
世間永遠不能再有戰爭和屠殺了。
西德作家真誠懺悔，日本作家進行自私的狡辯。
一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的；但是，面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最後一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛的人們，都表現了“整個民族的英勇”。這是令人崇敬的，這是美的，所以說“這是個美麗的記憶”。
■重點研討
a．指名朗讀一、三部分，思考下列問題：
爲什麼着重再現孩子們被屠殺的歷史?
西德作家明赫白爲什麼會得到人們的諒解?
作者對那位日本作家的表現持一種什麼態度?說說理由。
你認爲那個日本人的說法正確嗎?爲什麼?
b．四人小組討論解決：
孩子們天真無邪，一直在父母親人的關愛下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對納粹“不利”的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強烈地感受到屠殺的'野蠻殘酷，使我們對法西斯強盜的本質有更深刻的認識。
明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠地進行懺悔。半個世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白沒有責任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊重他。
充滿了鄙棄的感情色彩。作者不稱之爲作家，而稱之爲日本人；用安格爾的話對他進行駁斥；寫許多人與明赫白握手，表示理解。對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家發言的否定。
不正確。(能結合歷史實際分析即可)
■品味語言
出示問題組，四人小組討論交流：
a．“悽風。苦雨。天昏。地暗。”一句中，連用四個句號，有何表達效果?這裏僅僅是寫 天氣嗎?
“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工匠、小店老闆、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民”一句中“全是”一詞強調了作者什麼樣的感情?
你是如何理解“歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。”一句的?
聯繫上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”的含義。
b．連用四個短句，使每個字都最大限度的發揮出表意功能。這裏不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，在渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。
“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。
成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位倖存者來到這裏，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在悽風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這裏紀念死者，這又是美麗的。
這一切都是真實的；47年前納粹竟然認爲種族有優劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。
作者強調的是不能忘記歷史，因爲只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世界永遠不再有戰爭和屠殺。
質疑釋疑
再次默讀課文，畫出自己不理解的問題。先在小組內討論，小組內不能解決，提交全班討論解決。(教師要引導學生思考、討論)
■延伸作業
根據自己學過的歷史知識，寫一篇短文，駁斥文中那個日本人的謬論。
