作爲一名教師，時常需要用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《世界是普遍聯繫的》教學設計，希望對大家有所幫助。
一、教材分析
（一）本框在教材中的地位
第一，從馬克斯主義哲學理論體系來看，聯繫的觀點貫穿了事物運動、變化、發展的全過程，是唯物辯證法的最基本的觀點，是唯物辯證法的總特徵之一。本節課也是聯繫教材第一、三、四課的關節點，起着承上啓下的作用。
第三，從世界觀和人生觀的密切關係來看，能否搞好這一問題的教學特別是人們形成的自然觀，關係到全書教學的效果。
（二）教學目標
結合本框題的內容，依據新課標的三個維度，在對高一學生的學情、學生心理特徵深入研究的基礎上我將本課的教學目標確定如下：
1、知識目標：
（1） 理解和掌握聯繫的含義。
（2）理解事物的聯繫具有普遍性、客觀性、多樣性。
2、能力目標：
引導學生通過對人與自然關係的變化分析，提升學生把握事物之間內在聯繫的能力和辯證分析的能力。
3、情感目標：
樹立唯物辯證法的世界觀，引導學生有聯繫的觀點正確認識人與自然密切關係，有效地改造世界。學會用聯繫的觀點認識和處理自己學習和生活中的問題，理解黨的路線、方針、政策。
（三）教學重點、難點及確立依據
1、事物聯繫的普遍性、客觀性、多樣性。
2、事物聯繫的客觀性和人的活動的目的性的關係。
因爲聯繫的觀點是唯物辯證法最基本的觀點 又是唯物辯證法總特徵之一，所以要想學會辯證的對待人與自然的關係形成正確的世界觀，首先要把握聯繫的含義和特徵，另外學生對客觀性和人的'目的性之間的關係比較陌生，所以把它設定爲難點進行突破。
二、教法及學法分析：
1、教學方法：
（1）從新課程理念三貼近原則“貼近生活、貼近實際、貼近學生”，我採取了直觀教學法教學，通過多媒體聯繫現實生活，做到“從生活中來。到生活中去”
（2）爲了突出學生的主體地位，使學生學會自主學習，我採用了問題探究法和課堂辯論法
（3）爲了使學生所學知識能夠形成體系，形成結構，我採用了先學後教的講授法
2．學法設計
體驗式學習、交流合作式學習、分析歸納式學習。
本課的教法與學法是相互聯繫的，通過教師創設情景，舉例說明能引導學生進行體驗式，相互間交流合作地學習。突出新課程理念，突出學生的主體地位，使學生成爲真正的學習的主人。
爲了完成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，解決疑點，本節課我的教學設計如下。
三、教學設計：
深挖教材，對課本材料進行補充、重組、整合，充分利用《雲南旱災》一則材料貫穿整個課堂，通過學生的自主探究活動使課堂顯的更加飽滿，突顯學生的主體地位，爲學生營造一個愉快、和諧的課堂氛圍。
四、教學過程：
（一）導入新課：（5分鐘左右）視頻導入
視頻導入：運用世界氣候日的宣傳片，展示人與自然的相互影響。
運用視頻直觀導入，從現實生活出發，提起學生學習的興趣，從而更好的開展課堂教學
（二）講授新課：（25分鐘左右）
1、聯繫的含義
在視頻中我們可以感受到人與自然之間的相互影響，下邊我們來分析下聯繫的含義
通過人與自然關係的分析 總結出聯繫的含義。
另外事物之間與事物內部各要素之間，是因爲範圍的不同，從人 自然來說他們是事物與事物之間，但是從整個生態系統來說，他們就是相互影響的各要素，所以引導學生把握好範圍，理解聯繫的含義。
在學習了聯繫含義的幾乎的基礎上，展示雲南旱災的材料來共同探究聯繫的特徵，材料如下：
通過展示材料，設計3個學生探究問題：
1、雲南旱災對哪些方面的生產產生了影響？
2、政府在抗災過程中會遇到怎樣的困難？
3、面對災害，我們能做什麼？
第一個問題學生展示其探究成果
同過這樣一個影響的引導分析，展示出：自然界內部之間，自然界與人類社會及思維領域之間是相互影響 整個的組成一個相互聯繫的統一體，從而總結出聯繫的普遍性原理。
事物是普遍聯繫的，能不能說“世界上任何兩個事物都存在聯繫呢？”
通過學生討論、舉例子讓學生明白：我們講事物是普遍聯繫的不是指世界上任何兩個事物都存在聯繫，而是指任何阿事物都和周圍的事物存在聯繫。運用紅色加粗字體把周圍兩個字進行強調，解決學生疑點。
第二個探究問題展示
要想取得抗旱救災的全面勝利，需要全面分析和把握抗旱救災中的各種關係，既要看到表面的現象的聯繫，又要看到本質的必然的聯繫，既要看到外部聯繫，又要內部聯繫，既要看到災區這個部分對全國的影響，又要從國家出發，樹立全局觀念，把握整體與的聯繫……要想分清和把握好這些具體的聯繫，就需要我們去分析和把握哦事物存在和發展的各種條件，做到既要注重客觀條件，又要恰當運用自身的主觀條件，既要把握事物的內部條件，又要關注事物的外部條件，既要分析各種不利條件，又要分析有利條件。
做到一切以時間 地點 條件爲轉移。
結合課本總結聯繫多樣性的原理和方法論意義。
在現實生活中，人們容易看到那些直接的表面的和眼前的聯繫，而往往忽視那些間接的、本質的和長遠的聯繫，忽視事物之間相互聯繫的中間環節，從而造成了人與自然關係的惡化極端天氣的出現，給我們帶來極大的損失，所以把握聯繫的多樣性，對於我們正確認識事物具有重要的意義。
那麼這些多種多樣的聯繫是否是客觀的，會不會隨我們的意志而發生轉移？ 我們帶着這些疑問來共同分析下我們關注比較多的星座。
要通過引導學生對星座命運的分析，得出聯繫是客觀的，要求我們從事物固有的聯繫中把握事物，切忌主觀隨意性。
教師總結聯繫客觀性的有關知識。
針對人爲事物的聯繫是否客觀的，人實踐活動的目的性和聯繫的客觀性是否是矛盾的，這是本節課的教學難點，學生理解起來比較困難，所以爲了突破難點，我設計了一個探究活動即 聯繫是客觀的。
通過探究，可以總結出：聯繫是客觀的，但並不代表着人在聯繫面前就無能爲力，發生了天然的自然災害，我們不能左右其的發生，但是我們可以發揮主觀能動性，去救災，去抗災，去根據事物固有的聯繫建立新的聯繫。
學習了有關聯繫的知識後就告誡我們在對人與自然的關係過程中，要尊重聯繫的客觀性，具體分析聯繫的多樣性，形成正確的自然觀，那麼本節課從青少年學生的實際出發，我們又能得到那些啓示呢 進入到第三個問題探究
從情感上提升學生學會用聯繫的觀點去處理人與自然的關係，形成正確的自然觀，從生活中的點點滴滴做起 倡導低碳生活。
（三）課堂小結：（5分鐘左右）
指導學生瀏覽教材，以樹狀圖的形式總結歸納本節課的主要內容。
（四）課堂練習：（10分鐘左右）
隨堂練習主要以鞏固本節課的重點知識爲目的，以及時反饋本節課的教學效果。
五、板書設計
樹狀圖的板書形式比較直觀、系統，能夠體現教材中的知識點之間的聯繫，以便於學生更好地理解掌握。
六、佈置作業
針對學生素質的差異，進行分層訓練，既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有餘力的學生有所提高。
