木偶是指木刻偶像,古代叫傀儡、魁儡子、窟儡子。用它來表演的戲劇叫木偶戲。下面是小編爲你帶來的小木偶的故事優秀教學設計,歡迎閱讀。
小木偶的故事優秀教學設計 篇1
教材分析:
這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”爲線索展開故事情節:老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情;小木偶因爲笑嘻嘻而受冤枉,遭誤解,被懷疑;直到女巫出現,賦予了他所有的表情,才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙,讓我們在同情小木偶遭遇的同時,反省自己的生活,感悟快樂的真諦。
這篇課文和《去年的樹》一樣,也屬擬人體童話,而且文中對話也比較多。選編這篇課文的目的,主要是引導學生運用閱讀《去年的樹》的方法閱讀本文,在閱讀中進一步感受這類童話的特點。
教學目標:
1、藉助拼音正確認讀文中6個生字和生字組成的詞語,能正確流利有感情地朗讀課文;
2、通過反覆朗讀,理解課文內容,體會小木偶的內心活動。
3、在理解文本基礎上,通過角色互換體會故事蘊含的道理。
4、能較合理地續編故事。
教學重難點:
重點:瞭解故事內容及所蘊含的道理。
難點:展開想象續編故事
教學準備:教師製作簡易課件;學生預習課文。
課時安排:1課時
教學過程:
一、激趣闖關,填寫表示表情的詞,導入新課
1、師:魔法森林向我們提出了挑戰,只要我們闖過了魔法森林設下的關卡,那我們今天就可以進入魔法森林玩了。
2.出示闖關題:把下面表示表情的詞填寫完整:
( )洋洋 ( )開( )笑 ( )頭( )氣 火冒( )
( )吃( )驚 目( )口( ) ( )眉( )臉( )不可遏
3.師小結:是啊,我們每個人都有豐富的表情,喜、怒、哀、樂,樣樣都會。但我們都喜歡笑,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們增進友誼——笑多重要呀!可是,如果大家只會笑一種表情,那又會是怎樣一種情況呢?這節課,魔法森林邀請我們進入大森林,一起來學習童話故事《小木偶的故事》,也許你會有新的發現新的認識。(出示課題:12*小木偶的故事)
二、初讀課文,認讀生字
1、交流課前預習情況:木偶是什麼?你能把見過的木偶介紹給大家嗎?
師:故事中的小木偶和我們見過的一樣嗎?讓我們去一起來看看!
2、自由讀課文,要求:藉助拼音讀準生字,讀通句子,讀通課文。
3、多種形式檢查認讀生字詞情況。
(1)出示:
hēi zhuài róng mózhàng fù wū lì
嘿 拽住 毛茸茸 魔杖 一副表情 小女巫 厲害(讀準字音)
(2)出示:笑嘻嘻 憤怒 親熱 溫柔 痛苦 傷心 着急 委屈 生氣
zī liě dū nāng
板着臉 齜牙咧嘴 嘟嘟囔囔 可憐巴巴 放聲大笑
讀讀這些詞語,從文中找出這些詞語,聯繫上下文,理解含義,嘗試用表情演示。
三、再讀課文,整體感知。
1、快速瀏覽課文,根據提示請你說說:小木偶身上發生了一件什麼事?
出示提示,說說主要內容:
老木匠做了一個小木偶,還在他的臉上添了一個( 笑 )的表情,他以爲只要會( 笑),小木偶就會(永遠快樂)。沒想到這種表情卻讓小木偶接連受到(熊警察)、(小兔子)、(老婆婆)的誤解,他非常(痛苦)和(委屈)。後來,在(小女巫)的幫助下,小木偶有了( 人類所有的表情 )。
2、讀後交流:
3、師:這個故事,給我們點出了一句很重要的話,這句話就在故事中,你能找到它嗎?
學生找後交流,出示全文最後一句話:
“笑是很重要的。不過,要是隻會笑,那可是遠遠不夠的。”
4.全班齊讀。說說自己對這句話的理解。
四、研讀重點,想象心理。
1、故事中小木偶的哪些遭遇讓小木偶、讓我們感受到“只會笑是遠遠不夠的”呢?讓我們再次走進故事,找找能表明這一道理的語句。學生讀課文找相關語句。
2.交流重點句:
A、“那是我的,我的,我的!”小木偶尖叫。
引導學生從三個“我的”“尖叫”中,聯繫上下文體會小木偶內心的憤怒。指導感情朗讀。
B、小木偶委屈極了!可是有什麼辦法呢?老木匠只給了他一種表情,那就是笑!
讀這句話時,你好象看到了什麼?(小木偶的委屈、無奈、憤怒,還有可能身上已經傷痕累累)再次有感情地讀這句話。
C、“腦袋疼。”小木偶擡起頭,笑嘻嘻地回答。
D、“嘻。裝得一點都不像!……”
E、“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。
F、“真不像話,連小木頭人都學着撒謊!”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。
2、分角色朗讀對話。從對話中,你體會到什麼?(小木偶內心的痛苦、傷心、委屈、無奈。)
3、唉!好可憐的小木偶呀!如果你是小木偶,這時候你的心情是怎樣的?
4、小木偶的痛苦、傷心、委屈被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。分角色讀,合作表演。(師演小女巫,生演小木偶)
表演過程中,教師故意問“小木偶”:啊,可憐的小木偶,你現在最大的願望是什麼?在演到小女巫送表情部分時,教師說:“是呀,只有一種表情哪成啊。小木偶啊,我把人類所有的表情都送給你!”並一邊在空中點幾下,一邊說:“給你,這是着急!給你,這是憤怒!給你,這是生氣!……”
5、口頭完成練習:
當小木偶擁有了人類所有的表情後,那會是怎樣呢?請在括號裏填上體現小木偶真實表情或心情的詞語。
“那是我的,我的,我的!”小木偶( )地尖叫。
“腦袋疼。”小木偶擡起頭,( )地回答。
“腦袋很疼。”小木偶一副( )的表情。
“是,而且越來越疼了。”小木偶( )地說。
“老奶奶,我沒有撒謊。”小木偶( )地說。
“謝謝你給了我人類所有的表情。”小木偶( )地對藍鼻子小女巫說。
6、學生再次朗讀表演小木偶的`話。
五、放飛想象,延伸拓展
1、師:小木偶擁有了人類所有的表情,他真實的表情與心情都能恰如其分的表現出來了。假如現在你遇見了當初做小木偶的那個木匠,你會對他說些什麼?
2、是啊,由小木偶的遭遇我們得到一個結論:笑是很重要的,但只會笑是遠遠不夠的。(再次出示重點句子)讓我們再來齊讀這句話。
讀完了《小木偶的故事》,請你聯繫生活實際談談你對這句話的理解。
3.出示啓示:僅有一種本領是不行的,人應該多方面發展。
4.小結:在生活中,笑是很重要的,笑是非常美好的,誰要是不會笑,就無法體驗生活的快樂。但生活又是複雜的,豐富多彩的,除了一些高興的事,還有一些傷心的事,酸甜苦辣,喜怒哀樂,都需要我們用真情用不同的方式去經歷、去面對,這樣纔是完整的人生。人類僅有一種本領是不行的,人應該多方面發展。
5.課後擴展:(一星級必選題,二三星級任選一題)
★積累帶有“笑”的四字詞語:
笑不露齒、笑裏藏刀、破涕爲笑、捧腹大笑
__________、__________、__________、__________
★★課外閱讀:意大利作家卡洛.科洛迪的童話小說《木偶奇遇記》
★★★續編故事:
擁有了人類所有表情的小木偶後來又會遇到什麼事情呢?請大家大膽想象,課後續編故事。
板書設計:
12、小木偶的故事
被搶 熊警官不相信
只會笑
頭疼 小兔子老婆婆說它撒謊
笑很重要,但只會笑遠遠不夠
金平小學胡雪英
小木偶的故事優秀教學設計 篇2
教學目標:
1、認識“拽、茸、副、憐、魔、杖”6個生字。
2、抓住描寫人物表情的詞語,有感情地朗讀課文,體會小木偶的內心活動,並在反覆的朗讀中體會故事所蘊含的道理。
3、培養獨立閱讀能力,能根據故事情節展開聯想,續編故事。
教學重點:
體會含義深刻的句子,瞭解故事所蘊含的道理。
教學難點:
學習續編故事。
教學過程
同學們,在第三組課文中,我們學習了三個童話故事,分別是《巨人的花園》《幸福是什麼》《去年的樹》,今天我們一起來學習《小木偶的故事》。在學習課文之前,讓我們來做個遊戲。
一、課前遊戲?看詞語,表情演示
板着臉、親熱、憤怒、溫柔、齜牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可憐巴巴、放聲大哭、着急、生氣、委屈、傷心、笑嘻嘻
1、師:同桌合作,一個讀詞語,一個做出相應的表情,反過來再做一次。
2、師:“齜牙咧嘴”挺難讀的。老師查過字典這個詞有兩個意思:①形容兇狠的樣子;②形容疼痛難忍的樣子。誰能分別把這兩種不同的意思表現出來?
3、剛纔我們做了一個十分有趣的遊戲,我們的表情很豐富,可是小木偶卻只有“笑嘻嘻”的表情,他可遇到了不少麻煩。
二、檢查預習情況
1、昨天你預習了《小木偶的故事》,現在老師想檢查一下這些詞語你們讀得是否準確。(請兩個小組讀)
2、通過預習,你知道了什麼?有什麼不懂的問題?
指名說。
(木偶、我知道課文中有很多表示表情的詞語、講述故事的主要內容、找出含義深刻的句子)
重點引導學生概括文章的主要內容。
三、緊扣文眼,感悟小木偶的內心世界
1、我們知道小木偶一開始只有“笑嘻嘻”的表情,“笑嘻嘻”在故事出現了幾次?請畫出有這個詞的句子。
(1)老木匠拿起他的神奇雕刻刀,在小木偶的臉上添上一個笑嘻嘻的表情。
(2)穿警服的熊看看小紅狐,小紅狐滿臉的憤怒;在看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。
(3)“腦袋疼。”小木偶擡起頭,笑嘻嘻地回答。
(4)“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。
這四句話分別講了誰與誰的故事?自由選擇一個部分,帶着表情、動作分角色朗讀。(生分小組,分角色朗讀課文)
2、填上合適的詞語。在彙報之前,老師想讓同學們來填一填:如果小木偶擁有人類所有的表情,下面的句子你會填嗎?
3、請小組朗讀。
採訪:(1)老木匠:請問你爲什麼給小木偶加了一個笑嘻嘻的表情?
(2)彙報“小木偶、小紅狐、熊警察”這一部分。
我想採訪一下熊警察,你爲什麼要把小木偶拎起來扔出去?你當時是怎麼想的?
小木偶,你當時臉上是“笑嘻嘻”的,但你被搶了揹包,你心裏是怎樣想的?
(3)第三部分我們全班同學分角色(旁白、小木偶、小白兔、老婆婆)讀一讀。
4、聯繫生活,理解課文最後一段的含義。
好心的老木匠原本希望小木偶永遠快快樂樂的,所以只給他刻了“笑嘻嘻”的表情,結果,小木偶在被熊警察誤會、在自己頭疼的情況下仍然是一副“笑嘻嘻”的表情,他一點都不快樂,小木偶最後發出了怎樣的感嘆?
(1)老木匠說得沒錯,笑是很重要的。不過,要是隻會笑,那可是遠遠不夠的。
(2)練習填空,加深理解。
因爲我們的生活不僅有快樂的日子,還有( )、( )、( )的日子,所以只會笑,那可是遠遠不夠的。
總結:生活就像五味瓶,有酸甜苦辣,讓我們學會去面對生活,學會關心別人。
四、拓展延伸,續編故事
1、如果請你給文章換一個題目,你會換嗎?
2、讀寫練習:現在,小木偶會哭、會笑、會生氣,會着急,也會向別人表示同情和關心了。在小木偶身上,後來又會發生什麼故事呢?
請你續編故事。
五、作業:
1、請你讀一讀拓展材料《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。
2、續寫《小木偶的故事》。
3、從《小木偶的故事》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》任選一個故事,和你的朋友共同表演這個故事。
教學札記:
文本的要旨就是讓人們知道幸福並不是僅有的一種生活狀態,而是酸甜苦辣都要嘗過,也就是文本中說的笑是很重要的,要是隻會笑還是遠遠不夠的。在學生解讀文本中指導學生找出每一次的“笑嘻嘻”事件觀察品讀,學生就瞭解了笑固然好,但也給小木偶帶了麻煩和傷心,因爲內心的表述和臉面表情的不統一,讓人誤會自己,產生與意願相背的效果,因此只有笑生活還是遠遠不夠的。向別人表達同情不能用笑。同情別人的的不幸,不能夠用笑。所以,一個人幸福的生活必須是多彩的。
五、放飛想象,延伸拓展。
1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠,你會對他說些什麼?
由小木偶的遭遇我們得到一個結論:笑很重要,但只會笑是遠遠不夠的。(板書)讓我們再來看課文的最後一段話。
2、齊讀最後一句話。聯繫生活實際談談你對這句話的理解。
3、小結:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。誰要是不會笑,就無法體驗生活中的快樂。但生活又是複雜的,是豐富多彩的,除了一些高興的事以外,還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對,這樣纔是完整的生活。
4、擁有了人類所有表情的小木偶後來又會遇到什麼事情呢?請大家繼續寫故事。既要大膽想象,又要把握故事的主線,把握人物的性格特點。
小木偶的故事優秀教學設計 篇3
教學目標:
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容,瞭解故事所蘊含的道理。
3、培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想,續編故事。
教學重點:瞭解故事所蘊含的道理,續編。
教學難點:提高閱讀能力
教學時間:1課時
教學過程
一、揭題
讀課題,看了課題,你想知道什麼?今天請同學們自己來讀懂這篇課文。
二、回憶學法、自學課文
想想讀懂一篇文章的步驟是什麼?
a)藉助拼音、讀通課文
b)讀課文,瞭解課文內容
c)圍繞問題讀課文,理解課文。
d)感情朗讀,談體會
三、反饋
a)同桌互讀
b)抽生讀,檢測讀音
c)說:小木偶身上發生了什麼事?
d)談體會:從課文的最後一句話,你體會到了什麼?
(學生自由說)
四、熟悉故事情節
1、分角色讀課文
2、分角色表演
五、拓展訓練
1、展開想象續編故事
2、把編的故事寫下來。
六、詞語盤點
1、讀讀讀記記
2、完成讀讀寫寫
3、把好詞積累到詞彙本。
小木偶的故事優秀教學設計 篇4
教學目標:
1、 認識6個生字,瞭解課文內容。
2、自主閱讀課文,瞭解課文內容,並在反覆朗讀中體會故事蘊含的道理。
3、讓每一個學生在通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中,都體驗到學習帶來的喜悅,培養學生的學科興趣和學習能力。
4、通過學習,逐步感受祖國優秀民族文化的美。
教學重、難點:體會小木偶的內心活動。
教學過程:
一、提出學習目標
1、談話導入,引出課題
同學們,生活中笑是很重要的,笑能讓我們得到快樂、誇獎、友誼,可見笑的重要,我們的生活中不能沒有笑,不過,我們學完《小木偶的故事》(板書課題)也許你對笑會有新的理解。
2、提出學習目標
①把課文讀通讀順。帶拼音的字詞和難懂句子多讀幾遍。
②在小木偶身上發生了一件什麼事?
③聯繫生活實際,說說自己對課文最後一段話的體會。
④有感情地朗讀課文。
⑤能結合對課文的理解,進行個性創作。
二、展示學習成果
要求:1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時,其他同學要學會傾聽,並做好點評。
(一)基礎知識展示(小組內)
1、這節課,我學會了拽住、毛茸茸、一副、可憐、魔杖等詞語,明白了拽住、魔杖的意思。
2、我會用可憐、拽住等詞語說一句話。
3、我會流利的朗讀課文。
4、我會解答(課後思考題、每課一練的題目)。(教師及時到學生之中指導展示)
(二)學文悟情展示(小組內)(此環節有時可與“創造性展示”合爲一體)
1、瞭解課文的主要內容。
我知道這篇文章,是老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情;小木偶因爲笑嘻嘻而受冤枉,遭誤解,被懷疑;直到女巫出現,賦予了他所有的表情,才讓他真正獲得了快樂。
2、學生從重點詞句中體會情感。
生1:可是小木偶確實受到了委屈,本來是小紅狐搶了揹包,可是因爲他只會笑,不能表達他的憤怒,所以熊警察纔不相信他。
生2:我認爲小紅狐讀的不錯。她讀“放開放開”的時候,我聽出她很焦急,也很煩。
生3:我認爲小木偶讀“我們我們”時,聲音要更大些,更急些。
生4:“老木匠說得沒錯,笑是很重要的。不過,要是隻會笑,那可是遠遠不夠的。”
因爲我知道要是隻會笑,不懂得傷心是不夠的。
生5:我明白了,生活中只有笑是不夠的,還有傷心和難過,還會遇到很多事情,不然就得不到真正的快樂。
3、學生展示朗讀能力。
生1:一隻小紅狐跑過來,很親熱地說:“嗨!小木偶!你的紅揹包真漂亮,讓我背一下好嗎?就背一下。我想看看這種紅和我的毛色是不是相配。”應該這樣讀,才能讀出小紅狐的關心。
生2: “真不像話,連小木頭人都學着撒謊!”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。應該這樣讀,才能讀出老婆婆很生氣。
……
(三)創造性展示(以小組形式全班展示)
1、小組朗讀課文的一段話。
2、小組展示自己仿寫的一段話。
3、小組通過朗讀自己創作的詩歌來表現個性。
4、小組展示續寫或擴寫的內容。
(小組展示的形式多種多樣)
三、激發知識衝突(適時進行)
1、在小木偶的身上發生了一件什麼事?
2、爲什麼在生活中,只有笑是遠遠不過的?
(此環節有時與“學習成果展示”合爲一體)
四、知識拓展延伸
組織學生開展課外閱讀活動,讀一讀《木偶奇遇記》《翻跟頭的木偶》等童話故事,激發學生課外閱讀的興趣,拓寬學生的閱讀面。續編《小木偶故事》。