在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的畫楊桃教學設計範文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
畫楊桃教學設計1
一、教學目的：
1、通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。
2、在學習活動中，繼續培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統思考。
3、培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。
二、教學重難點：
教學重點：第二部分
教學難點：理解教師所說的那段話。
三、教學方法：
整體閱讀法、情境教學法、討論法……
四、教具準備：
楊桃
五、課時安排：
三課時
第一、二課時：理解課文
第三課時：字詞訓練，給課文分段
六、過程設計：
第一、二課時
一、課前談話：
出示“智慧樹”，提出自我評價要求。
二、揭示課題：23、畫楊桃
三、檢查學生預習情況：
1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，後幾個自然段同桌合作檢查）
2、說說自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。
四、理解課文：
1、通過引導學生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。
2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。
3、理解老師說的那段話。
（1）、出示重點句子，讀一讀。
（2）、問：你認爲這段話中的那部分使你印象深刻？爲什麼？
（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，爲什麼老師選擇在理解完老師所說的話後出示這首古詩？
（4）、出示填空題：
看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當我們看見（），不要忙着發笑，要看看（）。我們應該（）。看到是什麼樣的就（）。
五、拓展練習，讓學生自己上網查閱自己感興趣的與課文有關的其他知識。
第三課時（略）
板書設計：
23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）
我
教師
幾個同學
（想起父親的話）
認真看、老實畫
看了看
哈哈大笑
審視（？）
神情嚴肅
和顏悅色
相信自己的眼睛！換個角度看問題！
畫楊桃教學設計2
【教學目標】
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。
【教學重難點】
學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。
【教學準備】
1、課前預習課文，自學生字詞。
2、將課文讀通、讀順，
3、教師準備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。
【教學課時】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課，揭示課題
（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什麼？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
二、初步感知，瞭解內容
出示閱讀提示：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯繫上下文理解新詞的意思。
3、課文主要講了一件什麼事？
4、課文中還有哪些地方不理解，做上標記。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。（重點指導“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區別。）
2、指讀課文。
本文講的是一件什麼事？
四、質疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）
五、佈置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文
第二課時
一、導入新課，明確目標
作者在畫楊桃時發生了什麼事，其中包含着一個道理，究竟是什麼呢？今天我們繼續學習課文。
二、精讀課文，交流探究
（一）理解第二自然段：
作者在美術課課上是怎樣畫楊桃的呢？那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的？（生交流，師板書：我認認真真老老實實）
從這句話中你們能體會到什麼？（生暢所欲言）所以我認爲自己畫的（）。
（二）理解第一自然段：
1、師：我爲什麼要這樣畫楊桃呢？（學生可以自己總結，也可以用課文中的原話回答。）
課件出示：“我讀……你看見一樣東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”
2、同學們看，這裏的“叮囑”是什麼意思啊？什麼是想當然啊？畫走了樣呢？
從這段話你能看出什麼？
3、那你能不能帶着自己的體會讀一讀父親的話呢？好，自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。並點評學生讀的情況。
（三）理解3——17自然段
1、師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確，就這樣當我把這幅畫交出去的時候發生了一件什麼事情？同學和老師又是如何表現的呢？請同學們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學們的表現和描寫老師動作的詞，在小組內交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。
2、師：當我把這幅畫交出去的時候同學們的態度如何呢？他們怎麼說的？
3、老師又是怎樣表現的呢？誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些？（課件出示這句話）
4、師：什麼是“審視”
5、師：從老師這一連串的動作詞你能體會到什麼？老師爲什麼要這樣做？
6、師：老師聽完同學的`一連串回答，老師的態度發生了什麼變化？
7、師：老師的神情爲什麼變得嚴肅了？
8、因此當老師“半晌，又問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？”同學們是怎樣回答的？
9、師：此時我們的老師準備怎麼做？後來同學們的態度發生了什麼變化啊？
10、師：剛纔我們一起學習了3——17自然段，同學們你們喜歡課文中的老師，還是同學？（生自由選擇）喜歡誰就讀描寫誰的那一部分，注意要讀出老師的——嚴肅，同學們——從嘲笑到不好意思的態度變化，好！自己在下面練習分角色朗讀吧！
三、對比理解，感悟道理
1、當老師看到同學們知錯後，是怎麼說的？自由讀第18段
2、討論：這段話可以分爲幾層？用“‖”號給這段話分層
3、這兩層之間是什麼關係？（因果關係）
4、老師的這段話告訴我們一個什麼道理？
5、老師的話和父親的話哪些地方相似？
四、聯繫實際，拓展昇華
在生活中，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做？學生交流
引導學生明白：無論看什麼問題或做什麼事都要——（實事求是）。
五、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、試着背誦老師說的那段話。
【板書設計】
11畫楊桃
我認認真真老老實實
父親是……就……不要……
同學哈哈大笑→不好意思實事求是
老師審視→嚴肅→思考→和顏悅色
是……就……
畫楊桃教學設計3
教學目標：
1、認識六個生字，會寫十二個生字。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說得那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。
重點、難點：
學習抓重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題2‘
（課件出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天，我們就畫學習一篇與楊桃有關的文章。（板書：畫楊桃）
二、預習交流8‘
1、課前我們都進行了預習，下面以小組爲單位，交流一下你的預習情況，並相互考一考字音，生字詞，對的加一分
2、教師參與，強調易錯字音
3、小練習：選擇正確的讀音（課件出示）
三、集體探索，理解課文20‘
1、默讀課文，邊讀邊想，本課講了一件什麼事？（圖畫課上，我根據自己看到的，把楊桃畫在五角星，同學覺得好笑，通過這件事，老師教育大家做事要實事求是）
2、我是怎麼畫楊桃的？從中知道了什麼？
（抓詞語理解詞句，從中體會我實事求是畫畫）
3同學們來笑我時，老師是怎麼表現的？
a）看，走，坐，審視等一系列動作，從中體會教師實事求是地對待問題
過渡語：老師通過他的得實際驗證，證明了什麼？（我畫得對）於是他舉起畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”“不像”學生堅定地說，老師的神情變得嚴肅了。
b）老師的神情爲什麼變得嚴肅了呢？
過渡語：是因爲他發現“我“明明畫得很準確，但同學們卻說“不像”，引起了他的沉思。老師怎麼做得呢？
c）同學們通過他們的實際觀察最後他們的態度有什麼變化？爲什麼？
（抓句子：不……像；像……五……五角星：吞吞吐吐，不好意思，體會到學生知道自己錯了。）
d）這時老師的神情又是什麼樣的？爲什麼？（和顏悅色，學生認識到了自己錯在哪裏了）
e）分角色朗讀老師同學們的對話，體會兩種不同的態度。
4、小結：
是啊，當出現不同答案時，我們不要急於做出肯定或否定的答案，而應該通過自己的實際觀察，驗證再做出自己肯定或否定的回答。就像老師說得：“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”讓我們每一個人都做一個實事求是的人吧。同時，在寫法上作者運用了對比的手法：當遇到問題時，老師與同學間不同的對待問題的態度；當同學知道自己錯了後前後態度的變化。這些都運用了對比的手法。大家可以在今後的寫作中借鑑一下。
四、習字指導10‘
1、教師（課件出示生字），觀察生字在寫法上有什麼特點？哪些字需要指導？
2、教師點撥，並範寫
3、學生運用方法仿寫
4、與範字對比，並修改。
5、小組內寫字，點評，修改。
畫楊桃教學設計4
教學目標
1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，正確讀寫“叮囑、想當然、教誨、審視、和顏悅色、半晌”等詞語。
2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。
重點難點
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。
教學過程：
一、導入
1、同學們，我們吃過很多水果。（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什麼？
2、今天我們要學的一篇課文就是《畫楊桃》。板書課題，齊讀。
二、初讀課文，整體感知
1、那麼，課文主要寫了什麼呢，請同學們讀課文，要求：
（1）讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
（2）聯繫上下文理解新詞意思。
（3）課文主要講了一件什麼事？
（4）課文中還有哪些地方不理解，作個記號。
三、研讀課文，體會感情。
（一）自主學習，合作探究。
1、課文重點寫了一次圖畫課上老師教我們畫楊桃的故事，課文哪些段落具體寫了這件事？給課文分段。
2、“我”、老師和同學三者看楊桃，不同的人物在看楊桃畫楊桃的時候，體現出不同的態度。請同學們仔細研讀第二大段，把你的眼睛聚焦在其中一個人的身上，抓取重要的鏡頭來研究研究這個人的態度，可以怎麼研究呢，抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。
（二）引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。
1、這節課中，“我”眼中的楊桃，是個————————“五個角的什麼東西。”作者之所以這樣認爲，是因爲____________。
（1）“我”的座位在前排靠邊的地方。
（2）“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。
更主要的是因爲：（3）“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
2、是啊，“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以爲能夠得到老師和同學的讚揚，但結果呢？誰來說說。
（四）引導學生抓住“同學們”的反映。
“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什麼？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以爲對楊桃已十分熟悉。）
1、還有什麼反映？對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。
（1）出示對話。
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什麼？”“像五角星！”
2）發現了嗎？差不多的話課文裏面還出現了一次。仔細觀察，這兩段對話中你看出了什麼？
“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”
“那麼，像什麼呢？”“像……五角星。”
（第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）
（2）練讀。
（五）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。
1）同學們的態度爲什麼會產生這麼巨大的變化呢？
2）是老師巧妙的設計的教育了學生，老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，同學們，老師請幾個同學輪流坐到我的座位上，一個又一個，這一看，看出了什麼？僅僅是看出真的是像五角星的樣子嗎？
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）
（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易。原諒我們吧！”。
（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。
（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裏感到暖融融的，因爲我得到了同學們的理解和尊重。
……
是啊，“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰研究的是“老師”？
老師的態度有過變化嗎？爲什麼從嚴肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句：
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
a、理解“審視”，“審視”是指審慎地觀察。
b、老師爲什麼審視？老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因爲_____________________。
（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
（2）想保護“我”的自尊心。
（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。
（4）他是一個嚴謹認真的教師，不是想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。
2、理解“嚴肅”？
通過聯繫上下文理解。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多麼希望得到老師和同學的理解！
我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉默了“半晌”（一會兒）。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間裏，老師在想什麼嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因爲（我認認真真地看，老老實實地畫，實事求是的做法得到了同學的認同，同學們從誤解我到理解我。）
4、作者作畫實事求是的態度，來自於誰的教導？出示父親的話。
a、他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”
（1）什麼叫“想當然”？聯繫上下文理解：憑主觀想象，認爲事物應該是這樣。
聯繫課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
（2）讀後討論，教師和父親的話語那麼相似。讀讀老師的話，他們相同的地方是什麼？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什麼呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
四、佈置作業，總結提高
總結：孩子們，孩子們，當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認爲別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。（出示《題西林壁》）學完了這篇課文，我想到了一首詩《題西林壁》，詩人寫廬山，就寫到了從不同角度看，廬山的樣子就不一樣：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
2、小練筆：同學們，那節美術課雖然結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯繫生活實際，你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書籤上。寫好後讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
3、背誦課文最後一段
畫楊桃教學設計5
一、以唱引讀，激起興趣
1、大家會唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？（板書：齊唱——獨唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱）
用搶答的形式瞭解唱歌的形式：
請聽題，以下六種唱法分別是什麼唱？
（1）大家一齊開始，速度一致，一齊結束。
（2）一個人放開聲音唱。
（3）分兩三批，一批先唱，兩拍後第二批唱，再兩拍後第三批唱。
（4）一個人唱得比較響，其他人聲音唱得比較輕。
（5）有些地方一齊唱，有些地方部分人唱。
（6）唱的速度很快。
2、其實讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）（板書：畫楊桃）
3、用圖片介紹楊桃。
設計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑑。
二、快速讀——感知內容
1．課文講了一件什麼事？
2、畫楊桃是哪一部分？比賽快讀。
3、這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態度。（板書：我的畫——認認真真，老老實實）
三、表演讀——引起思考
過渡：正因爲父親說得很有道理，我才聽從了父親的教誨——認認真真、老老實實地畫。但是，我萬萬沒有想到，當我把這幅畫交出去的時候，發生了怎樣的事情呢？
1、分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學自由作另外角色，並自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規定的動作神態都要表現出來。
2、角色交換再演讀。
設計意圖：表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現，學生對各種對象的表現有了真切的感受。
四、填空讀——語態想象
1、引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的，如，“楊桃是這個樣子的嗎？”到底是誰問的？請說理由。
2、區分角色。後面這些對話又是誰說的呢？（在對話的後面註明角色。）
3、語態想象。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態，但是，我們可以想象出當時的情景，說話人是怎樣的動作神態。請繼續在話語後面註明神態動作的詞語。例：
4、領悟寫法。寫人物的對話有多種方法，省略說話的對象和說話時的動作神態，有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區分。
設計意圖：省略說話的對象和說話時的動作神態，是本文寫法上的一個重要特點。以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時爲學習寫人物的對話打一個基礎。
五、背誦讀——主旨領會
在議論楊桃畫得像不像的過程中，老師的神情態度值得我們注意。
1、重點解讀“嚴肅”“半晌”：想象一下，老師爲什麼神情嚴肅？在這“半晌”沉默的時間裏，老師心裏會有些什麼想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……）
2、理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺得最重要的是哪句話？
板書：老師的教誨——是什麼樣，畫成什麼樣
3、朗讀、背誦這段話。
4、主旨領會：老師是個善於用小事來教育學生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的？（齊讀第一段。）
板書：爸爸的叮囑——是什麼樣，畫成什麼樣
5、加深印象。齊讀最後一段話，理解“教誨”“受用”的意思。
設計意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前後呼應的特點。
六、多元拓展，深化意義
1、學了這篇課文，你讀懂了些什麼？請交流。（學生可能會從以下方面交流：詞語意思；課文寫法；教育意義。）
2、道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什麼樣的就畫成什麼樣”時，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作爲道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜，然後實物觀察。
設計意圖：這一設計應該成爲本節課的一個高潮。交流讀懂了什麼，沒有限制，可激發學生的獨特體驗；超越常規的由畫猜物，學生會倍感興趣。經歷這一過程，學生對課文的教育意義有了更深的感悟。
張田若先生說得好：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在本節課設計中，我讓學生充分地讀，在讀中產生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。打開學生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。
