教學內容
教材50—51頁，用等式表示等量關係。
教學提示
本節課的教學讓學生結合具體情境進一步理解方程的意義，並會用等式表示等量關係。再通過層層的遞進的練習，加深理解所學知識，並應用所學知識解決問題。整節課以學生爲主體，以學生爲本，培養學生積極思考、主動探究、歸納總結的能力。
教學目標
知識與能力
結合操作活動進一步理解方程的意義。
過程與方法
會用含有未知數的等式表示等量關係。
情感、態度與價值觀
感受方程與現實生活的密切聯繫，體驗數學活動的探索性。
重點、難點
重點
理解方程的意義，會用含有未知數的等式表示等量關係。
難點
理解方程的意義。
教學準備
教師準備：
多媒體
學生準備：
練習本
教學過程
（一）新課導入：複習導入
1.出示：下面式子哪些是方程,並說明理由？
6+x=14 36-7=29 60+23＞70 8+x
x+4＜14 ÷18=3 3x-12 5x+2x=63
2、寫一個方程，然後在小組裏交流，說說什麼是方程。進一步鞏固理解方程的意義。
設計意圖：整理上節課學習的知識，進一步鞏固學生對方程意義的理解。
（二）探究新知：
1.聯繫實際，應用拓展
師：看來同學們理解了方程的意義，掌握了方程的特徵，其實方程就隱含在我們的生活中，人們發現在我們的衣食住行中，有很多問題都能用方程的方法來解決。試試看！（出示）
衣：媽媽帶50元錢給我買了一件T恤後，還剩下26元。
食：小強去麥當勞，買了一袋薯條和一個l0元的漢堡，一共用了l5元。
住：同學們參加社會實踐活動，3個人住一個房間，多少個房間能住102人？
行：公交車上有一些人到謝家灣站時，有13人下車，18人上車，車上還剩36人。
師：你想試哪一個？
生1：我想試“衣”。（生讀題）
師：能用方程來表示嗎？先寫在練習本上，再想一想未知數代表的是什麼？
生2：x+26＝50
生3：50-x=26
師：這是方程。
生4：X代表T恤的價錢。
生5：我想試“食”。 我是這樣寫的X＋10＝15，X代表的是一袋薯條的.價錢。
生6：我想試試“行”。
師：你能直接口答嗎？
生7：X－13＋18＝36，X代表的是車上原有的人數。
生7：我想說最後一個“住”。102÷3＝X，X代表的是房間數。
師：習慣上都把未知數寫在等號的左邊。也可以這樣表示3X=102
師：剛纔我們用方程表達了日常生活中的衣食住行問題，同樣，也可以用日常生活來描述方程。
2.（出示）結合生活中的事例解釋方程。
①+19=54
②X－14＝36
③Z-13十15=37
師：選擇自己喜歡的來說。
生1：我想說第2個，我有一些錢，買學習用品花了14元，還剩36元。
師：真是個愛學習的好孩子。
生2：我想說第1個，我有一些零花錢，媽媽又給了我19元，一共有54元。
師：要學會合理使用零花錢。
生3：我想說第3個，公交車上有一些人到百貨大樓站時，有10人下車，12人上車，車上還剩30人。
師：先下後上，文明乘車。
……
師：聽了同學們的描述，老師認爲大家確實理解了方程的意義，會把生活和數學聯繫起來學習了，很好！
設計意圖：將數學知識與生活相聯繫，是學習數學的目的所在。也使學生學習數學的過程中形成技能。在教學中要保證每個學生參與學習活動，針對學習目標和教學重點，具有層次性和開放性，注重教學的實效性。
（三）鞏固新知：
1.出示情境圖，學生獨立完成。說說列出方程的等量關係。
小麗背80首古詩，小芳背x首古詩，小芳說：你比我少背5首
學生能夠列出：小芳背古詩首數-5=小麗背古詩首數
或：小芳背古詩首數-小麗背古詩首數=5
即：x-5=80
或：x-80=5
學生同桌交流，說說自己的想法，然後，全班訂正。
2.出示自主練習3。
這是一個結合具體情境理解方程意義的題目。
先讓學生獨立填寫等量關係式並列出方程，交流時，重點引導學生結合示意圖說說數量關係。
設計意圖：加深理解所學的知識，應用所學的知識靈活解決實際問題。
（四）達標反饋
1.下列各式那些是等式？
①45+32=77 ②5÷X=12 ③3X-4=22 ④2×21=42
⑤a+b=90 ⑥÷6
2.按要求寫一寫。
