教學背景分析
教學內容：
木刻版畫以刀法、材質與印法的有效整合在版畫家族中呈現出獨特的藝術魅力。木刻版畫對兒童來說，充滿了神祕與挑戰。兒童在製作木版畫的過程中動腦又動手，不僅拓寬了藝術視野，豐富了創作手段，更多了一種審美的眼光！
教材在教學內容的安排上，分三個頁面對木版畫作了全面的介紹：從木版畫的工具介紹到製作方法；從黑白木刻到套色木版畫的創作；從古今中外經典木版畫的欣賞到木版畫功能的開拓，與生活環境藝術結合，形成了一個完整的認知情境。
根據木版畫操作性和創造性的特點以及豐富的教學內容，教師可根據實際的教學情況，分3-4課時完成。
學生情況：
六年級兒童已初步掌握了紙版畫的基本製作方法，有興趣去追求新的版畫表現語言。木版畫以刀代筆的創作形式，對於兒童而言往往可用“驚奇”甚至“欣喜”來形容。兒童通過奏刀向木的感性實踐，在“邊刻邊想”中來完成對木版畫刻與印的認識。
教學方式、手段：直覺體驗、演示與賞析、練習相結合。
教師準備：椴木板、木刻刀、油墨、滾筒、宣紙等。
學生準備：椴木板、木刻刀、6B鉛筆。
教學目標
知識與技能目標：兒童認識木版畫，體會木刻版畫特有的氣質和美感。
過程與方法目標：兒童學會木版畫的基本製作方法。
情感、態度與價值觀目標：培養兒童形成細緻、耐心的學習態度和審美感知能力。
教學重難點
教學重點：兒童初步瞭解木版畫刻與印的製作特點，學會製作一幅木版畫。
教學難點：兒童對刻刀的掌控，對不同形狀的刻刀鋒刃在木板上留下的視覺形態，在兒童內心滋生起豐富的想象。
一、活動
同學們，這個教室的牆上掛滿了畫，你覺得它們與你平時看到的畫有什麼不同呢？同學們仔細看，你發現了什麼？
在木版上塗上油墨再印下來的畫，經印製以後所產生的印痕之美，很特別，是我們徒手繪畫所不能替代的，這個就是印製的美麗。
設計意圖：直觀感知木版畫的印痕之美。
二、新課
（1）出課題：這樣的繪畫形式叫“版畫”，以木版爲底版的就是“木版畫”。
（2）比較一下，紙版、木版印製過後的效果一樣嗎？
同爲印製，但是因爲材料的不同，印痕的美麗卻絕然不同。
同學們，繪畫的表現的形式很多，就版畫而言，材料不同就會產生不同的美感！關鍵在於你是不是願意去嘗試，去改變！
設計意圖：初步瞭解木版畫刻與印的製作特點及其藝術的美感。
（3）體驗：
①製版練習
想試試在木版上畫畫的感覺嗎？（示範1）那我們今天就以刀代筆，在這塊木版上畫畫。
這些木刻刀的刀口都不一樣：刀口成三角形的爲三角刀，它會在木版上留下怎樣的痕跡呢？
注意觀察：老師是如何握刀的。
握刀時，有沒有誰注意老師兩手在版上是怎麼擺放的呢？想一想，是爲什麼？
（兒童嘗試）同學們你們也來試試。
（反饋）練習中你有些什麼困難嗎？
（示範2）這刀口呈半圓形的爲圓口刀，刀口平的爲平口刀。圓口刀、平口刀在木版上又會留下怎樣的痕跡呢？
（兒童嘗試）我們一起再來感覺一下。
不同形狀的刻刀鋒刃在木版上留下有別於其他畫種的一種肌理感。
②印版練習
下面我們來把這種肌理感印下來（示範）。
印製時先蘸油墨，再在旁邊清油墨，待滾筒上均勻地滾上油墨後，再均勻地滾在版上。取吸油墨的紙覆在版上，用小紙團打小圈圈磨印下來。
（出圖）同學們，將每一種刀痕組合在一起，它們也是畫，每一刀都是同學們的激情！這就是木刻版畫所特有的氣質。
設計意圖：讓兒童動手實踐體驗一次，是對木版畫學習與消化的過程。在切身體驗中兒童增進了對木版畫製作的.實踐經驗。
（4）木版畫的賞析
（出圖）在版上以線來造形的是陽刻法，以面來造形的是陰刻法。而在創作中，很多的時候是陰陽刻結合着來運用的。
（5）木版畫的創作
首先，將我們所要表現的形象畫在版上。然後，在木板上用三角刀刻去鉛筆線。接着，滾上油墨，注意油墨不能太多，要均勻。取一張容易吸油墨的紙，覆蓋在版上。用一個小紙團，輕輕地打小圈圈，進行磨印。輕輕地掀開一角，看看效果。當然，在起稿的時候，你也可以用毛筆蘸上墨汁直接在版上畫畫。
設計意圖：兒童每一種繪畫語言的獲得，都是在特定感受的誘導下逐漸實踐產生的，教學由淺入深，賞練結合，至此兒童轉入對木版畫的創作練習。
三、兒童作業：創作一幅木版畫
設計意圖：兒童憑着對木版畫這種“技”與“法”的切身體驗，就能從感同身受出發，用心領會作品的審美意像！
四、拓展
（賞析）同學們，木版畫源於我國古代的書籍插圖。在雕版印刷術出現之前的懵懂階段，印版多爲石刻文字、圖形等，一般圖像較爲粗獷、簡潔，尺幅較小；戰國時期“肖形印”可視爲最初的版畫的印版，印製的方式叫“捺印”，即印版由上而下捺印。
這是一枚古代的小小花款印章，仔細看看，上面刻畫的人物，她的舞姿多麼地舒展、飄逸。以後的漢代畫像磚的“拓片”，無疑具有版畫的性質。
這是一張中國明代的小說《西廂記》木版畫書籍插圖。中國古代木版畫多以線描形式出現，在這幅插圖中，中國繪畫中的線條，筆法的運用表現，清晰可見。此圖，陳洪綬繪，刻工項南州，施展絕技不失原作面貌，展現中國古典木刻畫特有的意境美。
這是清代的一本畫譜《芥子園畫譜》，印版越多，畫面色彩層次越豐富。
人類通過雕版印刷留存下來各類典籍、圖畫品種很多，幾乎涉及到人類生活的各個領域。根據其用途還有專門的名稱，如以春節祈福爲主的叫“年畫”，在民間祭祀用的叫“紙馬”。
現代畫家更是能夠在一塊木版上展現自己對生活對藝術美的追求。
同學們，今天我們學着在木版上來畫畫，用刻好的版子來裝飾我們教室的牆面，還可以營造教室裏濃厚的藝術氛圍！
作業要求
兒童創作一幅木版畫，通過奏刀向木的感性實踐，兒童在“邊刻邊想”中完成對木版畫刻與印的認識。
教與學的評價
刻制木版畫常見的刀具有三角刀、圓口刀、平口刀。兒童可以根據自已的習慣橫握刀具或選擇豎握，運刀時指實掌虛運用腕力將刀鋒刻入木版，形成獨特的點、線、面的性狀。而這些是需要兒童對刻痕各異的刀具掌控來逐一體會的。
反思和總結
第一課時，我着力解決兒童對木版畫的認知。教學手段側重於兒童的直覺體驗，以教學活動的趣味性來融合木版畫較爲理性的內容。其中教師演示與賞析相結合，兒童通過奏刀向木的感性實踐，在“邊刻邊想”中來完成對木版畫刻與印的認識。整個刻印過程，那種對於木版畫形式語言的直觀感受，對於兒童而言往往可用“驚奇”甚至“欣喜”來形容。尤其是木版畫印製語言的美感，印製過程的“不確定性”，對兒童的思維方式也產生着很大的影響。兒童憑着對木版畫這種“技”與“法”的切身體驗，就能從感同身受出發，用心領會作品的審美意象！木版畫雖體現的是技術與規則，但是無論怎樣的技術，怎樣的規則，使用何種工具材料都應和兒童的感受緊緊相連，與木版畫整體的文化脈絡相連接，反之，教學就是狹隘的、偏頗的。
