作爲一位傑出的教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的人教版三年級上冊《親人》教學設計，希望能夠幫助到大家。
一、創設情景引入
同學們，剛纔你們聽到的是志願軍戰歌，當年志願軍戰士就是高唱着這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民並肩作戰。１９５８年最後一批志願軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，面對着許許多多送別的人們，每位志願軍戰士都從心理默默的說着一句話，那就是“再見了，親人！”
二、複習舊知，整體感知
請同學們快速默讀一遍課文，想一想志願軍戰士把誰稱作親人？他們爲志願軍做了哪些事。
三、合作學習，交流，體會情感
１、師：在這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學習哪件事。怎麼學呢，老師爲同學提供了一個自學提示，誰來讀一讀。
課件：默讀，思考志願軍回憶了和這位親人的哪些事？事例中的哪句話給你的感受最深，把這句話畫下來讀一讀，想一想從中體會到了什麼。請你用朗讀的形式，讀出你對這句話的理解。
２、小組交流：
誰對大娘的事例感受深，小金花、大嫂、學習相同段落的.同學就近兩三人結合小組，進行交流。
３、彙報自學，讀中悟情（大娘）：
師：誰對這件事感受深，讀出你的感受。誰也找的這句話讀出你的理解？同學們注意聽看他們哪讀的不一樣。
師：她是通過抓重點詞語弄懂句子的含義的，大家要向她學習這種好的方法。
老師根據學生彙報的情況重點指導。
課件：記得五次戰役的時候…這真是雪中送炭啊！
點撥：結合課文想一想雪指的什麼，炭指的什麼。大娘冒着生命危險給戰士們送來的僅僅是打糕嗎，對，你們體會的真好，是他們的精神感動了志願軍，鼓舞了志願軍使他們的鬥志倍增，頑強拚搏取得了阻擊戰的勝利。願意再讀讀嗎，把大娘關心志願軍的情感以及志願軍拚搏的精神讀出來。誰來讀讀。
課件：我們還記得…您爲我們失去了唯一的親人。
師：在這部分中還有哪件事給你感受深。
點撥：把你的感受讀出來。搶救的是誰，是和自己沒有任何血緣關係的志願軍，失去的是和自己有血緣關係的唯一的親人，從中你體會到了什麼？朗讀：面對這位可親可敬的大娘，你一定有很多感受，願意讀出你的感受嗎？（指導朗讀）我也想讀，聽聽有沒有和她讀的不一樣的地方。爲什麼這樣讀。
師：想像一下當時的畫面，進入情境感情就出來了。
４、彙報：小金花：誰對這件事感受深。
課件：同志們傷心的…你怎麼落淚了呢？
點撥：學生朗讀，失去媽媽小金花沒有哭，可是與志願軍就要分別的時候，小金花卻落淚了你還體會到了什麼
５、師：還有哪件事令你感受深。
投影：“您爲我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”你來讀讀。
問：這樣高的代價指的是什麼代價？
６、小結：
學習了他們的事例後，你現在最想說的一句話是什麼？選擇你感受最深的段落用你的朗讀，讀出朝鮮人民與志願軍不是親人勝似親人的感情。
四、換位感悟
１、師：聽着這樣的話看着這樣的戰士，如果你是大娘小金花大嫂你會對志願軍說什麼，任選其中一個角色練習說。
２、彙報：誰來說，你以誰的身份說。（還誰想說）
３、小結：聽了同學的介紹，感到志願軍爲朝鮮人民也是付出了太多太多。再讀讀課題你對課題有沒有新的理解。
４、師：那麼今天就是親人送親人了，讓我們共同抒發一下對親人的依戀之情吧！
五、運用悟情
１、師：既然是親人送親人，你能不能將這段話改爲朝鮮人民對志願軍說。自己先練一練，也可以互相說說。
２、彙報：
改爲：再看一眼志願軍戰士，讓他們再停留片刻。
３、師：志願軍不願走，朝鮮人民不願他們走，因爲在這片土地上灑過他們的鮮血，大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人爲志願軍灑過鮮血；羅盛教、邱少雲、黃繼光、毛主席的愛子毛岸英等１４萬志願軍長眠在朝鮮的土地上，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。
六、渲染昇華
１、師：你們說，中朝兩國人民的友誼是用什麼凝成的？可稱之爲偉大的友誼。
２、火車慢慢的啓動了，讓我們再讀讀最後三段，再次感受一下兩國人民那依依不捨的深情吧！
３、師：火車越去越遠，可是兩國人民的心卻是越來越近。
兩國人民共同說着一句話：“再見了，親人！”
４、師：多麼感人的場面，咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面。出示詩句填空“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚。
（你我一家人“惜別知情深“有緣再相見“只見車影遠”“天涯若比鄰”“彼此常牽掛”。）
