作爲一名人民教師，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家收集的秋遊教學設計，歡迎閱讀與收藏。
秋遊教學設計1
教學要求：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“有的……有的……有的……”說一句話。
3．通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發熱愛大自然的思想感情。教材簡析：
這是一篇情景交融的散文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊遊的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。
全文共有4個自然段。第一自然段簡要敘述了同學們在老師帶領下去郊外秋遊。第二、三自然段分別描寫了秋天裏天空、白雲、稻子、高粱、棉花等形態和色彩上的特點，描繪了一幅充滿生氣的秋景圖。第四自然段敘述了同學們秋遊時在草地上盡情玩耍的情景，充分展現了同學們在大自然的懷抱中盡情享受的愉快心情。
教學準備：圖、生字卡片、配樂磁帶；帶領學生到郊外去遊玩。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受秋天的美好；識字寫字。教學時間：
兩課時教學流程：
一、創設情境。激發情感
1．板書：秋
說起“秋”，小朋友眼前會出現什麼?
[關注學生的已有經驗，學生有生活的經驗，而且識字和練習中學過關於秋的內容。調動學生大腦裏相關的知識儲備，能有效激發學生學習的慾望。]
2．是的，秋天是個美麗的季節，天朗氣清。在這個宜人的季節裏，讓我們手拉手一起去郊外遊玩好嗎?(板書：遊)齊讀課題。
【當學生的熱情被激發，他們會迫不及待、躍躍欲試地進入閱讀。】
二、進入情境。初步感知
你都看到什麼了?趕快讀讀課文。
1．自讀。(師巡視)
2．讀給同桌聽聽，請他幫幫忙，聽聽有沒有問題。(師巡視指導互糾)
3．自由分段朗讀課文，及時評價，相機糾正“打滾兒”、“逮螞蚱”等詞。
【關注學生的差異，給孩子充分的閱讀時間，紮實展開朗讀的過程，通過同桌幫助、難詞指導，切實過好認讀關。]
三、對話交流。體悟課文
1．引讀第一自然段。
2．讓我們躺在鬆軟的草地上，仰起頭看看天空。你看到了什麼?你想說什麼?亮開嗓子喊一喊!(指導朗讀第二段)
[關注學生的情感，創設寬鬆的情境，讓學生在喊一喊中說出對課文的理解，並自然地注入自己的情感，聲情並茂。而且學生在這種氛圍中往往會自然調動
生活經驗，對課文加以拓展，豐富語言。]
3．讓我們站起來，走近農田看一看。(出示大幅可愛的稻子、高粱、棉花的農田圖，遠處可模糊些)你看到了什麼?跟它們說說悄悄話好嗎?(指導朗讀第三段)
[藉助圖畫，讓學生和莊稼親切對話，其實就是在與課文對話、交流，在此基礎上讀好課文就水到渠成。而且很好地培養了孩子與自然的交流，與生態環境的友好相處。】
說說你還看到了什麼?背誦兒歌《秋天到》
4．下面我們自由活動，同學們可以四處走走看看，好嗎?(師詢問孩子幹了些什麼?感覺怎樣?)(指導朗讀第四段)
【讓學生動一動，把激趣放到重要位置，注重情感的投入，使學生愛讀。]
5．引讀全文。(配樂)
四、學習生字
放手讓學生自己分析字形，瞭解漢字的形體美，自能進行識字。
【學生在課堂裏，不僅需要知識，而且需要情感。他們需要與教材進行對話，需要與老師進行交流。只有關注激發學生的情感，才能讓教材活起來，才能做到“我心入書，書入我心”。只有知識與情感共生的課堂，纔是有生命力的課堂!】
秋遊教學設計2
秋遊
教學內容：小學二年級數學上冊4—5頁
教學目標：
1、探索並初步掌握100以內數連減的計算方法。
2、發展初步的估算意識和能力。
教 學重 難 點 ：使學生掌握100以內數連減的計算方法。
教 學準 備:情境圖
教 學 過 程
一、情境引入。
1、出示掛圖，引導學生觀察畫面，說圖意。
2、結合這幅圖你能提出哪些數學問題？先獨立思考這個問題，然後在小組內互相交流一下各自的想法。
二、探討計算方法。
1．全班彙報提出的問題。
（1）兩隊都上了船後，船上還有多少個空座位？
（2）乘車返回學校，還有多少人沒上車？
2、獨立探究與小組合作相結合。
剛纔同學們提出了兩個問題，我們先來看第一個問題：兩隊都上了船後，船上還有多少個空座位？
請同學們先獨立進行計算，然後在小組內交流一下你是怎樣算的？
3、全班交流算法。
（1）90－45－25=20（人）
（2）兩隻船共能坐下的人數。 不能上船的人數。
45＋25＝70（人） 90－70＝20（人）
重點指導第一種算法的豎式，問：每一步都求的是什麼？個位不夠減怎麼辦？
4、解決第二個問題。
乘車返回學校，還有多少人沒上車？
請你說一說解答的理由。
5、算一算。
89―36―27＝100―54―38＝
先獨立完成，再全班交流計算方法。
三、鞏固練習。
1、填空。
8 55 67 16 4 ― 2 5― 1 7― 3 4― 1 2（ ）（ ） （ ）（ ）
2、計算。
77―33―2596―39―45 100―91―8
四、總結：通過這節課的學習，你有什麼收穫？ 板 書 設 計 ： 秋遊
（1）90－45－25=20（人）
（2）兩隻船共能坐下的人數； 空着的座位數數。 45＋25＝70（人） 90－70＝20（人） 教學反思：
秋遊教學設計3
活動目標：
1.感受欣賞秋天裏大自然的美景，體驗郊遊的樂趣。
2.觀察並發現秋天的特徵及秋天裏人們的活動。
3.有熱愛大自然的情感，知道愛護環境。
活動準備：
1.選擇好郊遊地點，確定線路，選擇的地點儘量靠近果園或養雞、養豬場或農村的菜園等地點。
2.帶塑料瓶、撈網、小鏟子等。
3.穿輕便服裝，帶少量食物、水、風箏等。
活動過程：
一、出發前做簡短談話，明確外出的任務和要求。
(1)教師：今天我們到XX地方去旅遊，大家去找一找，看一看秋天是什麼樣子的，回來後請大家談談你看到了什麼。
(2)教師：秋天的景色是很美的，我們該怎樣對待美麗的花草樹木?
(3)教師：我們和別的班上的小朋友一起坐汽車時應注意什麼?我們過馬路時應該注意什麼?
二、沿指定地點，帶領幼兒觀察欣賞秋天的景色。
到達地點，按計劃路線組織幼兒觀賞重點景物。
(1)觀察田野裏的花及農作物，鼓勵幼兒用語言形容、想象、比喻等。
(2)觀察秋天的樹葉，帶領幼兒揀樹葉，並收集外形比較好看的樹葉。
(3)揀起被遊人丟棄的垃圾，維護大自然或公園裏的美好環境。
三、組織遊戲：尋寶活動。
在樹叢中、石頭下尋找一些教師事先放好的小紙條等，按紙條指示完成任務，得到一份小禮物。
四、圍坐在草坪上休息，吃點心。
提醒幼兒注意保持衛生，垃圾要放入垃圾箱。
五、自由活動。
放風箏、寫生、踢足球等。
因爲選擇了附近的田野作爲郊遊的地點，所以，孩子們是排好隊步行的。
秋遊教學設計4
《秋遊》教學設計
所在班級情況，學生特點分析
四三班現有學生49人，其中男生28人，女生21人，回族學生6人。該班學生整體素素質處於中等水平，特別突出的學生不多，部分學生學習自覺性強，能按時完成作業，學習成績優良。學生總體上說比較愛學，對一些基礎的知識4/5學生能紮實的掌握。但也有1/5學生基礎不紮實，接受知識的能力相對較弱，從而導致學習成績不理想，學困生較多，有20%的學生計算能力差，反應較慢，並有粗心大意的習慣。
教學內容
北師大版四年級上冊第68頁《秋遊》。
教材分析
本節課的教學內容是除數是兩位數的除法的學習，一方面使學生進一步發展數感；另一方面使學生對有關數概念的各方面知識進行系統的整理和融會貫通，爲學生進一步系統學習小數、分數及小數、分數的四則運算做好鋪墊。因此這部分知識是學生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能。
教學目標
1、知識與技能：會筆算三位數除以兩位數（調商）、商一位數的除法。
2、過程與方法：通過學生自主探索、小組交流筆算三位數除以兩位數調商的方法。
3、情感態度與價值觀：積極參與數學學習活動，在試商、調商的過程中感受數學學習的挑戰性和樂趣。
教學重點
掌握“改商”的方法。
教學難點
掌握“改商”的方法。
教學課時
第一課時
教學過程
一、創設情景
同學們你們喜歡去郊遊嗎?告訴老師你們到哪裏秋遊.老師前幾天也和同學們到郊遊,並且拍了一些照片回來,大家想欣賞嗎?(出示風景幻燈片)這地方美嗎?老師把這些圖片都洗出來了想要嗎?比一比哪一組表現最好,就獎勵給哪一組.大家加油哦!
（設計意圖：我從學生生活實際入手,活躍課堂氣氛,拉近師生之間的距離,激發學生的學習興趣,同時爲後面的鞏固練習打下伏筆.）
二、建立模型
1、你們想去嗎?公交車站有兩種車可供大家住租用大客車限乘客46人,小客車限乘客34人.(出示公交車幻燈片)
2、實驗小學三年級師生共272人,四年級師生共230人，五年級共有師生368人..(電腦出示書中的情境圖)，學生根據情景圖，提出有關除法的數學問題。
(1)說一說從圖上你得到了哪些數學信息。
3 、同桌討論如何安排車輛.
4、解決問題
(1):三年級師生共272人都坐小客車,需要租幾輛?
①引導學生列出算式, 272÷34=
②讓學生猜得數,
③討論如何估計試商。
④學生試着獨立計算，(一名學生板演)
⑤引導學生髮現問題:除數與商的積大了,說明什麼?該怎麼辦? 以小組合作的方式進行探究。
⑥全班交流，找到解決問題的關鍵。明確把除數“34”看作“30”來試商，初商“9”大了，改商“8”的原因。
(2):四年級師生共230人都坐大客車,需要租幾輛?
①引導學生列出算式230÷46=
②讓學生猜得數,
③討論如何試商。
④學生試着獨立計算，(一名學生板演)
⑤引導學生髮現問題:餘數等於除數,說明什麼?該怎麼辦? 以小組合作的方式進行探究。
⑥全班交流，找到解決問題的關鍵。明確把除數“46”看作“50”來試商，初商“4”小了，改商“5”的原因。
（設計意圖：從情景圖入手，讓學生猜數，充分調動學生的興趣。問題由學生提,方法讓學生找,還學生學習主人的地位.）
5、啓發學生想一想，我們用了哪些方法試商？你發現了什麼?。
(學生自由發言，或者小組內互相說一說。什麼時候商會小？)
(1)、由學生髮現提出並解答：積大了說明什麼？爲什麼會大呢？
學生用自己的話說一說怎樣確定商？
(2)、繼續完成學生自己提出的問題，在解題的過程中由學生髮現提出並解答：餘數大餘或等於除數說明什麼？爲什麼會小呢？
(3)、小結,師引導學生說出：我們在試商的過程中遇到商大了就調小，商小了就調大，這就叫做“調商”（板書“調商”）也是我們今天學習的內容。四舍法,商偏大,要改小;五入法,商偏小,須調大.翻倍法,積要接近被除數.
（設計意圖：規律由學生總結,體現以學生爲主體的原則.）
三、應用拓展。
1、完成“試一試”
第1題：計算下列各題.先讓學生說一說商的大小情況。什麼情況下商可能小了?什麼情況下商可能大了?然後再計算:361÷54 342÷43 272÷26 448÷89
第2題：(機動)認真觀察，小組內說一說，解決五年級師生如果都坐大客車，需要幾輛車？
2、完成“練一練”
第1題：不用計算,在○裏填入“＞”、“＜”或“＝”.
263÷27○10 602÷31○20 487÷18○30
第2題(提高題)：先估算,再計算.233÷34= 351÷58=
840÷35= 630÷31=
3、幫幫老師。(機動)(課後延申)
老師帶來了128張精美的小圖片，
（1）如果獎勵給第一組16位同學,平均每人能分得幾張？還剩幾張？
（2）如果獎勵給第二組15位同學,平均每人能分得幾張？還剩幾張？
（3）如果獎勵給四（3）的61位同學 。平均每人能分得幾張？還剩幾張？
（設計意圖：讓學生感知到數學來源於生活,又服務於生活,培養學生學習數學的興趣.）
四、學生質疑
對於本節課的知識你還有什麼問題嗎?
五、課堂小結
今天你有什麼收穫?
作業佈置
完成“練一練”第3,4題。
秋遊教學設計5
第一課時
一、談話導入
1．師：小朋友們，你們知道現在是什麼季節嗎？
生：秋天(板書：秋)
2．師：誰能說說秋天來了，天氣怎麼樣了？大自然中還發生哪些變化呢？
3．讓我們一起來欣賞幾幅秋天的圖畫。(配樂播放幾組天高雲淡、落葉紛飛、大雁南飛、丹桂飄香、秋菊開放、莊稼成熟、瓜果遍地的圖片。)
4．師：秋天是個美麗的季節，秋天是個豐收的季節，你能想到我們曾經學過哪些描寫秋天的成語。教師相機出示(金風送爽、雁過留聲、秋色宜人、天朗氣清)。這是我們練習一才學的四個成語；老師這兒還有幾個成語，我們也來讀一讀、記一記。(一葉知秋、涼風習習、秋高氣爽、落葉紛飛、丹桂飄香、瓜果遍地)
5．今天我們就要跟着書中的小朋友在這美麗的金秋一起到郊外遊玩(板書：遊)。生讀課題《秋遊》。
【點評】通過問題導入，瞭解學生已知，並將據此進行教學,這符合教學和認知規律；注重前後知識的連貫，能適時複習和運用所學詞語；合理運用現代媒體建構知識，將詞語和畫面生動形象地“鏈接”起來；重視詞語積累，且爲下面教學埋下伏筆。
二、檢查預習
1．出示二類生字詞(綿羊、稻子、高粱、棉花、打滾兒、逮、嗓子)着重讓學生彙報通過預習知道這些字詞的讀音要注意什麼。
2．出示一類生字詞(涼了、老師、郊外、兔子、追逐、叫喊、一望無邊)讓學生說說通過預習知道了什麼？指導學生從字音、字形、詞意等方面進行交流。
【點評】將預習放到課外，讓他們自己學習能“學會的”，調動他們學習積極性，培養他們良好的學習習慣。課上，加強詞語學習方法的探討，注重“失誤”的糾正訓練，提高讀寫的準確性和實效性。
三、精讀課文
(一)提出問題
1．課文的題目叫《秋遊》，同學們初讀這個課題的時候，你的頭腦裏產生了哪些問題？（誰跟誰？到哪裏？看到了什麼？玩得怎樣？）
2．同學們說得非常好，這篇課文就是圍繞這幾個方面來寫秋遊的。如果讓你們當小作者，一定也會寫得很好。
【點評】扣題設問，培養學生問題意識，促進他們學會“問”；同時，從“寫”的角度閱讀課文，不僅讓學生明白寫什麼，更重要的是讓他們探究“怎麼寫”。這是讀者閱讀文章的根本，也是現代閱讀教學返樸歸真的重要策略。
(二)解決問題。
1．學習課文第一節，探究“誰跟誰？到哪裏？”
(1)誰跟誰去哪裏秋遊?請同學們自由朗讀課文。
(2)指導朗讀“漸漸”一詞，讓他們用“漸漸”說一句話。
(3)讀了第一句話後,你覺得用什麼詞語可以形容秋天的天氣?(天朗氣清 、秋高氣爽、涼風習習)
【點評】以問引讀，以讀答問，既幫助理解課文，又紮實有效地訓練朗讀。同時，抓住關鍵的詞語進行讀的訓練，促進詞語的理解和運用。
2．學習課文二、三節，探究“看到什麼？”
(1)創設情境：現在我們就一起跟着課文中的小朋友出發了。(先播放歌曲《去郊遊》，然後老師配樂讀二、三兩節)
(2)你們看到了什麼，有什麼感受？
(3)出示課文第三小節，理解“一望無邊”的意思，指導讀出無邊無際，一眼看不到邊的感覺。《秋遊》教學設計
