作爲一名老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的《液體的壓強》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《液體的壓強》教學設計 篇1
教學目標：
（1）知識與技能
1、知道液體壓強的產生。
2、理解液體內部壓強的規律。
（2）過程與方法
經歷探究液體壓強的特點的實驗過程，認識液體壓強與液體深度和密度的關係。
（3）情感態度與價值觀
培養學生觀察實驗能力。
教學重點：
液體內部壓強的特點液體壓強的大小連通器原理。
教學難點：
液體壓強產生的原因
連通器裏裝同種液體各液麪靜止時相平的原理。
教學過程
一、引入新課
教師演示實驗：（使用希沃功能的手機同屏功能，展示錄製的實驗）
通過導管從四樓向一樓的壓得很扁的水瓶注水，觀察瓶的變化。（組織學生討論）說明：水對容器底，容器壁有壓強。拓展：水柱很深，高達10米，產生的壓強很大。
（組織學生討論）液體有重力，所以對底部有壓強；液體與固體不同，有流動性。容器壁阻擋着它流動，它就會對容器壁有壓強，並且越深產生的壓強越大。
二、進行新課水對底部和側壁有壓強，水的內部是否有壓強？有。爲什麼說有？
就像我們在吃火鍋時，在中間有一個隔板把辣的和不辣的分開了。假如設想一下，把隔板的一邊的水拿走，另一邊的水對側壁就有壓強。因此，我們都同意當隔板還在時，兩邊的水對它有壓強，那麼，把隔板拿走，水的內部有壓強。
（一）提出問題
液體壓強有什麼規律？或者說，液體的壓強與哪些因素有關？
（二）引導類比
咱們先看能不能把液體分成若干小液滴，（邊畫示意圖，邊講解）這些小液滴密密麻麻地擠在一起？
在這個描述中，關鍵詞是“大量、密集”。
1、直接類比
請找出日常與“大量、密集”有關的事物，請同學們想得越多越好，儘可能多地告訴我。
街上走的人羣、亂哄哄的蒼蠅、箱子中的蘋果、一袋子大米……我們從一大箱蘋果開始研究。
2、擬人類比
現在我們可以想象自己就是一隻只蘋果，被裝在箱子中。這時，你有何感受？
呼吸困難、憤怒、受到擠壓、掙扎、無奈……
3、象徵類比大家的感受也就是：無奈地承受。現在以“無奈地承受”爲題，說說日常哪些現象是這樣的？
在圈中的羊、在網中的魚、同學們的學習狀況，我們不妨來討論一下：我們學習狀況是如何無奈地承受？各方面的壓力，如家長、同學、親戚……在班中的名次前後對於個人的感受也不同；同樣的成績在不同的班級或不同的學校感覺也不同。
可見，由於學習的狀況造成的無奈與壓抑，來自各個方面，並與名次、學習環境都有關係。
（說明：教師引導學生進行類比，從而使陌生的問題變爲熟悉的問題。該環節是學生思維最獨特、最發散的環節。在以上的這三個環節中，學生的想法很多，發散思維得到從沒有過的訓練，他們的好多想法來自生活，他們更熟悉，更願意發表自己的看法。教師在這幾個環節中，只起組織、引導的作用。爲使學生得到良好的發展，切不可爲了趕進度，匆匆而過，使學生來不及思考討論，在最能鍛鍊學生能力的環節，達不到提高學生素質的目的。）
（三）適用問題
對應學習的無奈，你能否體驗液體中的每個液滴的感受？每個小液滴感受到來自各個方面的作用，這種作用與小液滴所在的位置（深度）有關，也與液體的種類有關。
（四）找到方案或建立假說
根據剛纔的討論，請你談談對液體壓強有關因素的看法。液體向各個方向都有壓強，不同的深度壓強不同，不同的液體中同一位置的壓強也不同。
（五）檢驗論證
我們用實驗來驗證，現在有這樣一種測液體壓強的儀器──壓強計（教師簡介：我把手指壓在橡皮膜上，在右側的“U”形管中出現高度差，我們看到“U”形管中出現高度差，就知道橡皮膜上有壓強）。
請學生討論，設計實驗方案；交流。下面按照自己的'想法，進行實驗。
得出結論：液體內部向各個方向都有壓強，壓強隨深度的增加而增大，同一液體、同一深度壓強是相等的。壓強還跟液體的密度有關。
（六）評估
今天的實驗只能到此爲止。讓我們回顧一下今天的實驗：
①實驗設計有無不合理的地方？
②操作中有沒有失誤？
③測量結果是不是可靠？知識應用：
請同學們閱讀書上材料，瞭解液體壓強規律的應用（邊閱讀，邊討論）。
請一位同學說明什麼是連通器？舉幾個連通器例子。
三、小結
請同學們回顧一下，我們有哪些收穫？
《液體的壓強》教學設計 篇2
一、教學目的
1、知道液體壓強的產生。
2、理解液體內部壓強的規律。
3、培養學生觀察實驗能力，會在實驗中記錄必要的數據，能通過對數據的分析得出正確的結論。
二、教具：
兩端開口的玻璃圓筒、側壁開口的玻璃圓筒、橡皮膜、壓強計、水、鹽水。
壓強計、200mL的量筒、水、鹽水
三、教學過程
（一）舊課複習
1、什麼叫壓強？寫出壓強大小的計算公式。
2、壓強的單位是什麼？15帕斯卡表示什麼意思？
（二）新課引入
問題的提出：
放在水平面上的固體，由於受到重力作用，對支承它的物體表面有壓強。液體也受到重力作用，液體沒有固定的形狀，能流動，盛在容器內對容器底部、側壁和內部有沒有壓強？如果有壓強，會有哪些特點呢？（板書課題：第二節實驗：研究液體的壓強）
（三）進行新課
1、演示、講述
（1）演示實驗：將少量水倒在平放在桌上的玻璃板上，水在玻璃板上散開；將水倒入上端開口、下端扎有橡皮膜的玻璃圓筒內（倒水前，讓學生觀察橡皮膜表面與筒口相平），請同學們說一說，觀察到什麼現象？（橡皮膜向下凸出）；把水倒入側壁開口處扎有橡皮膜的圓筒（倒水前，也讓學生觀察橡皮膜表面與側壁筒口相平），又請同學說一說，觀察到什麼現象？（橡皮膜向外凸出）。
（2）講述：根據以上實驗表明，液體由於受重力作用，對容器底部有壓強；對阻礙液體散開的容器壁也有壓強。（教師板書）
2、學生分組實驗：
（1）液體對容器底部和側壁有壓強，液體內部有沒有壓強？如果有壓強，這個壓強有什麼規律呢？下面請同學們通過實驗，自己來研究，找出液體內部壓強的規律。
（2）用手指輕輕按一按金屬盒口的橡皮膜（不宜重按，避免U形管中的水冒出管口），請同學們觀察壓強計U形管中兩管液麪出現的高度差，力稍大點，兩管液麪的高度差也增大，表明：U形管兩管液麪的高度差越大，橡皮膜表面受到的壓強也越大。
（3）講述實驗步驟：
一面講述，一面演示。接着請同學們閱讀課文中的“實驗步驟”，弄清楚應當怎樣做實驗，通過實驗要研究什麼問題。實驗時，注意金屬盒口朝着什麼方向，並要保持橡皮膜在液體（水或鹽水）中的深度相同的同時，觀察U形管兩管液麪的高度差，認真做好記錄。
（4）學生按步驟進行實驗（一部分同學用水做，另一部分同學用鹽水做）。
實驗中，教師注意指導、檢查，着重檢查橡皮膜所朝的方向、記錄數據和U形管兩管液麪的高度差，以免得出錯誤的結論。
（5）實驗完後，請同學們對實驗所記錄的數據進行分析，液體內部是否有壓強？液體內部壓強有什麼規律？分別請用水和鹽水做實驗的一組同學說一說，在同一深度處，U形管兩管液麪的高度差，兩部分同學所做實驗的U形管兩管液麪的高度差不同，說明了什麼問題？
3、課堂討論（教師問，學生答）
問：當把壓強計連着的扎有橡皮膜的金屬盒放入水中（或鹽水）時，在U形管中觀察到什麼？（學生答：U形管的兩管液麪出現高度差）
問：出現這個高度差，說明什麼問題？（學生答：表明液體內部有壓強）
問：把橡皮膜朝不同的方向，U形管兩管液麪還有沒有高度差？又說明什麼問題？（仍有高度差，表明液體內向各個方向都有壓強）
問：將橡皮膜保持在同一深度，朝着不同的方向，這個高度差是否相等？說明什麼問題？（學生答：這個高度差相等，表明液體內同一深度處向各個方向的壓強相等）
問：橡皮膜在3釐米、6釐米、9釐米處時，這個高度差有什麼不同？又說明什麼問題？（學生答：6釐米處這個高度差比在3釐米處大，9釐米處這個高度差更大，表明液體內的壓強隨深度的增加而增大）
問：用水和鹽水做實驗的U形管兩管液麪的高度差，在同一深度爲什麼鹽水比水大？又說明了什麼問題？（學生答：因爲鹽水的密度大於水的密度，表明在同一深度處，液體密度越大的壓強也越大）
4、小結：
教師根據剛纔的課堂討論、師生對話，簡要進行歸納，表揚同學們認真做實驗的情況，鼓勵同學們對問題的研究精神，然後教師再把剛纔討論所得的結論簡述一遍，分別把各點結論進行板書。
四、歸納小結本課學習情況
1、講述：這節課通過老師演示實驗和同學們分組實驗，知道了液體壓強的產生和液體內部壓強的規律，同學們很有收穫，今後還要繼續努力，發揚這種研究問題的精神，認真學好物理知識。
2、請同學們整理好自己桌上的器材。
五、課堂練習
課堂討論，學生舉手發言回答對演示實驗所觀察到的現象進行解釋。最後由教師進行小結。
六、佈置作業
1、課後把剛纔所做的兩個演示實驗（即第三節後練習第1題和習題第9題）的解釋寫在課本上題目的旁邊。有條件的同學回家可把這兩個實驗做一做。
2、把第三節課後練習第2題和習題第8題做在作業本上。
（四）說明
1、本課重點是讓學生通過實驗，研究液體內部壓強的規律，關鍵是要學生做好實驗。課內，老師講解實驗步驟、實驗注意事項和要研究的問題非常必要。這個實驗的操作較爲困難，學生實驗時教師要多加指導。
2、實驗中量筒的內徑應大一些，否則壓強計的金屬盒不易放入，如果實驗室沒有合適的量筒，可用去頸飲料瓶代替，在飲料瓶外壁貼上帶有刻度的紙條即可。
3、按教材，是用鹽水和水比較不同液體（即密度不同）在同一深度處壓強不同的實驗，也可以用其他密度比水小的液體，如煤油或酒精（最好是在學生實驗完後，由教師演示來進行驗證），不過用鹽水是最方便的。
4、實驗中指導學生正確實驗、進行觀察，如實記錄數據，對正確得出結論，非常重要，這是實驗成敗的關鍵之所在，也是指導學生學好物理的重要方法。認真實驗，認真觀察，對提高實驗能力，培養學生學習物理的興趣大有好處。
5、課本第三節課後練習第1題和習題第9題，演示後由學生舉手發言進行討論，可加深學生的實感，也可以鞏固練習本課所學知識，課後再把結果寫出來，這樣既訓練了學生的口頭表達能力，也訓練了學生的書面表達能力，課後，有條件的學生再做一做更好。
《液體的壓強》教學設計 篇3
【設計理念】
1、本節課在課程標準中沒有具體的要求。但這一節課是很好的探究素材，因此在設計這節課時，力求體現探究過程，培養學生的能力，提高學生的素質。
2、在教學過程中，採用類比的方法。先把液體看成大量密集的小液滴組成，然後，用“大量、密集”的關鍵詞，搜尋生活中的實例，把液體類比成“大米、蘋果”等。針對一袋子大米，進行擬人類比，假如你是其中的一粒大米，你會有什麼樣的感受？展開討論，充分發展學生的思維。然後再利用象徵類比，把“大米”感受的“無奈”，關聯到生活中學生的學習情況，這是學生最熟悉的。對學習狀況的研究得出：學習的感受與給學生的壓力有關，與自己的“名次”有關，與所在的集體有關。根據這些類比，可以建立液體壓強規律的假說。然後，用實驗驗證假說，得出正確的結論。
【教材分析】
教學目標知識與技能初步認識液體壓強規律，學會用壓強計測量壓強，知道液體壓強的規律在生活中的應用舉例。過程與方法在探究液體壓強規律的過程中，練習使用類比法情感態度與價值觀在整堂課的學習中，能過發散式思維的訓練，培養學生樂於參加探究的態度，敢於把想法說出來與大家交流的勇氣教學重點探究式教學過程，培養學生能力教學難點運用“綜攝式”教學模式的熟練程度教學方法透鏡式教學法──綜攝式教學模式教具和媒體多媒體，壓強計，自制“可樂瓶”燒杯，水，刻度尺。
注：綜攝式教學模式的一般操作程序：提出問題（思維聚合）→引導類比（思維發散）→適應問題（思維聚合）→找到方案或形成假說（思維發散）→檢驗論證（思維聚合）
【教學過程實錄】
一、引入新課
師：同學們，咱們一起看這樣一個實驗。
（教師演示，用一個塑料袋裝滿水，用一個釘子從底部扎一小孔，水就會從底部流出。）
生：觀察，思考。
師：請大家討論一下，這個實驗說明什麼？
生：討論，回答。水對底部有壓強。
師：請大家繼續看。
（教師用釘子從袋子的四周紮上一些小孔，水就會從四周噴出。）
生：觀察，思考。
師：請大家再思考一下，這又說明什麼？
師：討論，回答。水對側面有壓強。
（說明：現在生活中，時常用塑料袋子裝液體，如在青島用塑料袋子盛啤酒、豆漿等。從生活中的一些現象，得到啓發，設計的實驗更加貼近生活，學生會覺着親切，學生更加樂於思考，樂於參與到課堂教學中來。）
師：剛纔，咱們一起通過實驗，學習了水對容器底和容器壁有壓強，如果塑料袋子了裝的是別的液體，實驗現象會不會不同？
生：不會。
師：那麼，我們的結論應當是：液體對容器底和容器壁有壓強。大家同意吧？
生：同意。
師：那麼，再請大家思考一下：液體爲什麼對底部和側壁有壓強？
生：討論，回答。因爲：液體有重力，所以對底部有壓強；液體跟固體不同，有流動性。容器壁阻擋着它流動，它就會對容器壁有壓強。
（說明：設置一個小的問題，就從研究的水轉移到普遍的液體上。這體現了從一般到特殊的認識規律。讓學生討論液體對底部和側壁有壓強的原因，是爲了讓學生養成善於思考習慣，更是爲了學生在接下來的學習中，能夠敢於大膽的想象，爲解決液體內部壓強做個鋪墊。）
