設計意圖
隨着電腦的普及，隨着“獨二代”的出現，我們發現，現在的孩子雖然物質生活豐富了，玩具的科技含量也越來越高了，但孩子的快樂並未被真正激發與迸射出來。大部分孩子，特別是城市的孩子，他們的生活圈子是狹隘的，因此，他們常常感到孤單，只能在虛擬的世界裏找到一絲的快慰。也正因如此，那些曾伴着人們成長的傳統的健康的益智的傳統遊戲卻越來越遠離我們今天的孩子。爲了讓今天的學生瞭解傳統遊戲，感受傳統遊戲的魅力，在傳統遊戲中去培養合作意識，增強同伴之間的友誼，進而讓學生集思廣益、與時俱進地改進傳統遊戲，讓傳統遊戲抹上時尚元素，參與遊戲，熱愛遊戲。同時也爲學生創造與父輩、祖輩溝通的平臺，促進親情的和諧發展。於是就有了這節課的設計靈感來源，目的是藉助習作，將學生的玩、訪、思、寫結合，努力實現習作教學的多效應與正效益。
設計理念
作文教學要爲學生的生活開源，要竭力激發學生習作的慾望與衝動，要立足學生的生活實際，既引領又不束縛學生的習作思維，最大限度地開掘學生的“話源”、“思源”，努力做到讓每位學生都“有話想說”、“有話想寫”，張揚學生的習作個性，避免習作上的“一個調子”、“千人一面”。在輕鬆愉悅的活動與“聊天式”的漫談中達成習作的指導，並融情感教育於其間，力求“教育無痕”。
教學準備
1．推薦學生閱讀《傳統遊戲100例》，選出自己最喜歡的兩例遊戲，與家長一道玩玩。
2．採訪爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等親人，向他們瞭解童年時玩了一些什麼遊戲。
3．調查身邊的同學，平時有閒暇時，大家又是怎麼玩的`。
教學時數
2課時。
教學程序
一、 談話激趣，導入“正題”
1．教師出示“詩配畫”的課件《早春》——草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
2．畫面所展示的是一幅怎樣的景象？導入“遊戲”的話題。
3．平時同學們在家又是怎麼過的呢？課件播放——教師提前收集的記錄班級兩位學生課餘生活的DV剪輯。
4．請學生評價這兩位“主角”的課餘生活。再請“主角”談感受。
5．師適時小結：兩位同學的課餘生活安排得比較充實，學習、看書的時間佔了較大的比例，他們都是單個人玩，玩的最多的是上網或看電視。老師可以感受到他們多多少少有些孤單。他們少了和同伴遊戲的快樂。課前老師已經佈置同學們看了一本書，並作了相關的訪問與調查，不知情況如何？
二、 圍繞“前奏”，梳理分類
1.小組交流：各自的採訪、調查所得，組長將彙報情況加以簡單整理。
2.指名組長彙報。
3.教師歸類，從中管窺學生對父輩、祖輩童年生活的瞭解度。
4.教師小結：父輩、祖輩當他們童年時，物質生活雖然比較匱乏，但由於有遊戲相伴，因此他們的課餘生活也同樣多姿多彩。
三、 票決遊戲，現場“玩轉”
1．學生彙報與家長一起遊戲的場景。
2．票決最受學生歡迎與喜愛的兩大傳統遊戲，鄭重地爲這兩項遊戲頒發“最佳遊戲證書”。（課後，將這兩項遊戲的規則複印放大，連同“證書”一併掛在教室的顯眼位置）
3．將“最佳遊戲”搬到教室，進行現場“玩轉”。要求參與者與觀看者都要認真觀察、感受，迅速將“第一感”銘記在心裏。
4．教師當“主持人”，抓緊時間採訪參與者與觀看者。
（1）在玩這項遊戲的過程中，你最難忘的一幕是什麼？
（2）在你觀看的過程中，哪位參與者的表現令你過目難忘？爲什麼？
5．提問第一環節中當DV“主角”的兩位同學：假若這樣的遊戲經常出現在你的課餘生活中，與你平常的課餘生活相比，你更喜歡哪一種？爲什麼？
四、 多向引導，選擇“寫源”
1．同學們，我們這堂課雖然玩轉了遊戲，過足了活動癮，但不能忘了這是節習作課。那麼，今天我們的習作要寫什麼呢？老師覺得，可寫的材料與角度太多了，誰能來猜猜——到底老師的心中有多少習作話題。
2．學生暢談，只要學生說的可入文，教師就予以摘要板書。
3．梳理“寫源”。
預設如下：
（1）傳統遊戲進課堂，課堂樂趣橫生。
（2）傳統遊戲可好玩了，我以後要多與同學玩這些遊戲。
（3）有傳統遊戲的童年比我們現在幸福、快樂。
（4）我想改進傳統遊戲，讓它變得更時尚。
（5）在傳統遊戲中，我與家人玩得開心，更享受到親情的溫暖，媽媽說，她似乎變年輕了。
