作爲一名教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《猴子種果樹》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《猴子種果樹》教學設計1
【教學要求】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會13個生字，其中田字格上面的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語的意思。
3．讀懂課文中的反問句。懂得沒有足夠的耐心，急於求成是什麼事也辦不成的。
【教學重難點、關鍵】
1．圖文結合，理解課文內容。2有感情地朗讀課文，感悟寓意。
【教學時間】兩課時。
【教學設計】
第一課時
【教學目的】
1．正確、流利地朗讀課文。
2．學會本課的生字。
3．初步理解課文內容。
【教具準備】教學掛圖或投影片。
【教學過程】
一、導入。
1．今天，我們要來學，《猴子種果樹》的故事。
2．板書課題，齊讀課題。學習“猴”。
3．讀了課題，你有什麼問題？老師在題目旁打上小問號。
二、初讀。
1．帶着問題藉助拼音自讀課文。把字音讀準，把句子讀通順。
2．再讀課文，畫出生字詞和小節號。
3．kejiaoshigenaiba
（出示）一棵澆水施肥哥哥耐心拔掉
gaiduanyanquejuanying
改變短諺語喜鵲杜鵑櫻桃
1.自讀生字詞。
2、說說你在這些生字的音、形、義上有什麼收穫？
3、學生彙報、交流。
4．把生字帶到課文認真讀，把課文讀通順、流利。
5．（出示）你能把這些問句讀好嗎？
“你有這個耐心嗎？”
“你能等得及嗎？”
“你不着急嗎？”
1自讀。
2指讀，齊讀。
6．指名分段朗讀課文，師生共同糾正。
7．再指名分段朗讀課文。
三、初步瞭解課文大意。
1．通過讀，你有沒有不懂得詞語？（學生能自己解決的，就叫他反覆讀，自己解決）
2．有些詞語我們放到第二節課去解決。
3．你覺得哪一自然段寫得有意思，能讀給大家聽聽嗎？
4．生讀、交流。
5．這篇課文主要寫了一件什麼事？
6．齊讀全文
四．教學生字。
1．分析字形。
“猴”：中間沒有一豎。
“歌”：上面的“可”沒有勾，而且要寫得小點。
2．指導寫字。
“澆”：最後一筆要舒展放縱。
“梨”：下面“木”的一橫要寫長，托住“利”。
“哥”：第六筆橫要寫長點。
“功”左邊的“工”略微往上寫一點。
3．生描紅，師巡視指導
《猴子種果樹》教學設計2
【教材解讀】
《猴子種果樹》是一篇寓意深刻，發人深省的童話故事，寫一隻猴子因爲沒有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計劃，最終什麼果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急於求成。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。
【設計理念】
1、注重朗讀感悟
“讀”是語文學習的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿於整個課堂教學，有助於學生充分感悟語言文字蘊含的情感，並將之內化、積澱，從而形成良好的語感。在朗讀訓練的過程中，教師除了在朗讀的方法上給予指導，朗讀過後的評價也應注重藝術性，這不僅對學生的朗讀活動進行評價、指導，而且激發學生向更高的朗讀目標努力。
2、先扶後放，合作學習
《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在教學內容相近、敘述形式相似的段落時，採用“先扶後放”的教學方法，先由老師重點指導學習二、三自然段，再以小組合作的形式學習四、五、六、七自然段，然後全班交流評議。在這樣的教學過程中，既體現了教師的指導作用，也體現了學生的主體地位，學生學會了合作，學會了探究，評價的能力也得到了提高。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文。
2、精讀感悟，知道猴子結果什麼樹葉沒有種成的原因，明白做事要有耐心、有主見，不能急於求成的道理。
3、引導學生把握課文語言特點，豐富學生的語言積累，初步培養學生的自學能力。
【教學流程】
一、導入複習
1、揭題，讀題。這節課，我們繼續學習第22課——齊讀課題。
2、複習詞語。
行一：課文中的這些詞語還認識嗎？（課件出示：烏鴉、喜鵲、杜鵑）
這些詞語都是什麼？鴉、鵲、鵑？點出“鳥”。所以“鴉”“鵲”“鵑”都有鳥字旁，下面請我們男生一起來讀。
行二：這些鳥兒是怎麼叫的呢？課件出示：哇哇 喳喳咕咕 誰來讀？
讀着這三個詞，它們在字形上有什麼相同嗎？都表示什麼？小結：這三個詞都帶有口字旁的，都是表示聲音的。
這些是表示聲音的詞，放到句子裏，就應該給它們加上引號。看清楚了嗎？
下面請我們女生一起來讀第二行。
行三：這些鳥兒不僅會叫，而且還會說話呢。（農諺）
誰來讀？你把 “杏”“櫻”這兩個後鼻音讀正確了。
這3句話都是什麼呀？點出：農諺。農諺是農民在常年的勞動過程中，得出的經驗。放進句子裏，一般也要加上引號。我們一起再來讀讀這些農諺。
（設計意圖：通過把帶有“鳥”字旁的戲進行歸類，讓學生髮現大部分鳥類，都含有鳥字旁。同理，很多形聲詞都含有“口”字旁。二年級是學生識字量最大的一個年段，因此教給學生初步的字形規律，不失爲一高招。）
3、回顧全文。上節課，我們初讀了課文，誰能填？
交流：相機貼圖。先……接着……然後……最後……
出示填空：這隻猴子種了（ ）次樹，先後種了（ ）樹、（ ）樹、（ ）樹、（ ）樹，最後（ ）。
(設計意圖：《語文課程標準》指出：在教學中尤其應重視培養良好的語感和整體把握能力，讓學生交流開始提出的問題的答案，能有效地讓學生從整體上把握課文內容。這時，教師再引導學生用簡潔明瞭的語言歸納課文大意，有利於培養學生的概括能力。)
過度：猴子種了這麼多果樹，爲什麼最後還是沒種成？讓我們走進課文找尋答案吧。
(設計意圖：這樣的過渡語，既幫助學生回憶了課文的內容，使學生很快地進入課文情境，又自然地導入到新課的學習中。)
二、精讀感悟
1、學習第一段。先看猴子是怎樣種梨樹的。出示句子。誰來讀？
聽出來了嗎，這隻猴子是怎樣種梨樹的呀？
“天天”澆水、施肥。就是怎樣做？“每天”“一直”，也就是昨天……今天……明天還要澆水、施肥。這就叫天天。
可是，種樹需要天天澆水施肥嗎？（生答）那猴子爲什要天天去澆水，施肥呢？（原來，他在等着吃梨子呢）。等着吃梨子也不能天天澆水、施肥呀？說明他心裏怎樣？生（交流一下）（很着急，急性子，沒耐心）找兩個孩子回答。
複述：來講講猴子怎樣種梨樹的事呢？
猴子種了 ，天天 ，等着 。
點評：聽出來了，猴子真是猴急猴急的，真有趣！
(設計意圖：讀書不僅要讀出字面上的意思，還要透過文字讀到人物的心裏去，這一環節讓學生思考，猴子爲什麼天天去給梨樹苗澆水、施肥，使學生體驗猴子的內心世界。)
3、學習第二、三自然段。
【第二段】
◎正當梨樹發芽的時候，烏鴉來了，它對小猴子說了什麼呢！出示第二段。它都說了些什麼呢？請小朋友自己讀一讀，再數一數烏鴉說了幾句話？（3句）標點泛紅。
（1）誰來讀第一句？猴哥，猴哥，你怎麼種梨樹呢？
老師這裏也有一句：猴哥，你怎麼種梨樹呢？誰來讀？
這兩句話有什麼不同呀？那烏鴉爲什麼要連叫兩聲呢？可見烏鴉有多着急呀！誰來替烏鴉叫叫猴哥？
（設計意圖：兩句相近的句子的比較，通過朗讀比較，品悟出人物特點。）
烏鴉是急着想對他說：“你怎麼種梨樹呢？”
小朋友，這是一句問句。讀出問句的味道，意思就出來了。明白了嗎？是呀，烏鴉就是急着勸猴子，你不應該種梨樹的。指名讀。
（2）烏鴉接着勸說：出示句子。有句農諺，‘梨五杏四’。
誰來讀？借用一句農諺來勸猴子，勸得更有道理。
（3）緊接着，烏鴉說：梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？
“你有這個耐心嗎？”也是問句，你們聽出什麼意思了嗎？咱們一起來讀好這句話。
複述：小朋友，剛纔我們聽到烏鴉對小猴子說了三句話，第一句是講猴子不該種梨樹。第二句是用了農諺來勸，第三句說猴子是沒有這個耐心的。
（1）你能學着烏鴉的樣子來勸勸猴子嗎？點評：你勸得真好，你是在替猴子着急。
（2）現在老師增加難度，你能看着這些短語提示來說嗎？出示：
正當梨樹成活的時候，一隻烏鴉“哇哇”地對猴子說：“猴哥，猴哥，
有句農諺， 。梨樹要等 ， ”
先練練。
點評：聽出來了，你勸得多好啊。嗯，你多爲猴子擔心哪！
（設計意圖：學會複述，是二年級下冊一重要練習點，複述也是學生內化學習內容一種方式。）
【第三段】
猴子聽了，怎樣想呢？出示句子。猴子一想：“對，五年太長，我可等不及。” 誰來讀？
◎從它的想法裏，你感覺這是隻怎樣的猴子？等不及。
你從哪些詞語裏讀出來？
1、“太”，猴子覺着五年的時間太長了，真是心急。
2、還從哪個詞語看出來的？他說他等不及。
這裏也有句話，把可去掉了？咱們比較一下，指名兩學生讀。
但是，有了這個“可”，我們更能感受到什麼呢？讓我們感受到猴子真是心急啊的，真的等不及，誰來讀。
3、於是，這隻心急的猴子怎樣？板書中去除“梨樹”。
（設計意圖：通過把“可”去掉與不去掉，讓兩學生進行朗讀比較，達到由讀——悟這樣的自我學習過程。）
4、學習第四～七段。
剛纔我們聽了小烏鴉勸猴子，他們也來勸了？出示圖片。
◎請同學們默讀第四到第七自然段，把喜鵲、杜鵑勸的話用“直線”畫下來，把猴子想的話用曲線畫下來。聽明白了嗎？
學生自學，教師巡視。組織交流。
【喜鵲和杜鵑】
誰找到了，喜鵲是怎樣勸的？出示。杜鵑呢？出示。
◎小朋友發現了嗎？他倆勸的話和烏鴉勸的話有什麼相同的地方嗎？
1、都是用了三句話來勸。標點泛紅。
2、第一句，都是連叫兩聲，都很急，是吧？還有哪裏一樣？就是樹名不同。
第二句，有相同的地方嗎？都用了農諺來勸，理由都很充分。
3、 我們再看這第三句話，指名3生讀。問：你有這個耐心嗎？剛纔學的時候說是（沒耐心），第二句呢（等不及）第三句是（很着急）意思一樣嗎（一樣）
你有這個耐心嗎？
你能等得及嗎？
你不着急嗎？
小結：三隻鳥都肯定猴子是沒耐心的，卻用了問句的形式，反而會使意思更加肯定。
男生第一句，女生第二句，齊讀第三句。
◎下面，誰願意來學着喜鵲和杜鵑的.樣子，來勸勸猴子呢？
哪隻喜鵲先來？
哪隻杜鵑也來勸勸猴子？
【猴子】
1、那猴子聽了又怎樣想呢？你找到了嗎？
分別出示句子。
“對，五年太長，我可等不及。”
“對，四年太長，我也等不及。”
“對，三年也太長，我還是等不及。”
2、猴子聽了之後的想法，和烏鴉勸了之後的想法，有相同的嗎？
劃線：對，都說“對”；太長，都嫌太長；等不及。每次都說等不及。
3、這三句話，有什麼不同的地方呢？
五年、四年、三年：讀出了什麼？（時間越來越短），可猴子覺得短嗎？。所以當梨樹五年結果時，他一想————，四年結果時，他一想——，只有3年時，他又是一想：——。這時的耐心怎樣？（儘管時間越來越短，卻越來越急）帖板書：沒耐心。
看來確實如三隻鳥所說的，猴子真的是沒耐心的。指名3學生讀。
4、於是，他拔掉梨樹改種杏樹，又拔掉杏樹改種桃樹，接着是拔掉桃樹，改種櫻桃樹。誰知，櫻桃好吃樹難栽。一連幾年都沒有栽活，最後……貼板書。什麼樹都也沒種成。
◎總結全文：
小朋友，這是爲什麼呀？是誰錯了呀？（猴子）錯在哪裏？指名答。
出示：猴子一想：“對，五年太長，我可等不及。” 猴子一想：“對，五年太長，我也等不及。” 猴子一想：“對，五年太長，我還是等不及。”一想泛紅。問：猴子一想是什麼意思？（隨便想想，想了一想）。面對3只鳥的勸告，猴子只是一想就覺得對了，真是一隻沒主見的猴子。貼板書：沒主見。
相機板書：沒主見。
指名4學生分角色朗讀4-7節。
（設計意圖：在這一部分的教學中，我主要體現了兩個理念：一爲先扶後放，適當點撥。課文二至七自然段意思相近，敘述形式相似。因此，在教學第二第三時，以扶爲主，理解“梨五杏四”的意思以及反問句”“你有這個耐心嗎？”在教學第四至第八自然段時，以扶到放，教師只作適當點撥。二爲抓住重點，指導朗讀。由於本課中出現了四種動物，且他們之間進行了較多的對話，緊扣這一特點，在教學中，我主要引導學生從烏鴉、喜鵲、杜鵑的語言中體會他們對小猴是否有這個耐心所抱的懷疑態度，結合三種鳥兒邊飛邊叫的動漫引導學生進入情境，並通過多種形式的朗讀來體會它們說話的語氣。）
三、指導書寫
出示9個生字，同學們觀察一下，9個字的字形，最多的是什麼結構？（左右結構）取出左右結構的字（7個）。左右結構的字中，有的是左窄右寬，有的是左右同寬，少部分是左寬右窄。這幾個字屬於哪一種？指名答。今天我們學其中的澆和耐。
1、 指導觀察“澆”
澆字屬於左窄右寬，寫的時候，三點水要有弧度，點落位後，第二點要靠左一點。右邊部分，一橫稍稍往上揚，斜鉤橫跨橫撇間，一撇短短從中過，一橫短短裏邊藏。一撇撇到提下邊，彎鉤斜鉤對對齊。範寫。學生臨摹，評好壞，修改。
“耐”
學生探討方法。兩豎平分稍短些，寸橫對齊折勾橫，豎鉤起筆要頂高。
2、交流識記方法。
3、範寫指導。
4、臨寫，作業展評。
（設計意圖：“培養學生喜歡識字，有主動識字的願望。能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。”這是低年級段識字與寫字的目標任務。讓低年級學生在最短的時間內儘可能多地認字，以便讓他們及早進入漢字閱讀階段，課堂教學就是一個最有效直接的途徑，同時在這個過程中也能鼓勵學生主動識字。而綜合本課的9個生字，合理地歸類，也是讓學生更快掌握生字的有效辦法。）
四、佈置作業
1、把這個故事講爸爸媽 媽聽。
2、讀故事《擡驢》。
《猴子種果樹》教學設計3
教材說明：
本課是一篇簡短的寓言故事，寫一隻猴子沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段。第一自然段寫猴子種下梨樹苗，等着吃梨子。第二至八自然段，寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹。第九自然段寫猴子總是種了拔，拔了種，結果什麼樹也沒有種成。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。
教學策略：
1、針對低年級學生的年齡特點，運用動漫手段，創造良好的學習環境，調動學生的學習興趣，誘發學生的情感，使他們投入到課文所設置的情境中。
2、以扶到放，突出重點，運用媒體的聲、像效果，讀中指導，感受三隻鳥兒不同的個性特點。並把數學的相關知識引入語文教學中，通過“年、月、日”的換算，使學生能切身體會猴子的心理，真正實現課程的整合運用。
3、聯繫全文，從文本的語言文字中探究猴子吃不到果子的真正原因，並受到做事要有耐心，要有主見的教育。
教學目標：
知識目標：運用動漫手段，創設生動活潑的學習環境，使學生在積極主動地狀態下學習本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
能力目標：運用媒體聲像效果，培養一定的朗讀能力，讀出烏鴉、喜鵲、布穀三種鳥兒的不同情態。
情感目標：聯繫文本語言，探究猴子吃不到果子的真正原因，教育學生做任何事情要有耐心，有主見，不能急於求成，不要盲目的聽從別人的話。
教學重難點：
1、指導學生朗讀，理解課文。
2、使學生明白寓言揭示的道理：做事要有耐心、有主見，不能急於求成。
教學準備：
學生讀熟讀通課文；教師製作的多媒體課件
教學過程：
一、視頻導入，出示課題。
播放《西遊記》片頭曲，引出課題並齊讀
（設計意圖：對於低年級小朋友來說，猴子是一種非常討人喜愛的動物，因爲在他們的心目中，猴子具有淘氣、頑皮、聰明等特點，而且作爲猴子的孫悟空，更是在小朋友的心目中佔有着舉足輕重的地位，因此，播放動畫片《西遊記》，一下就把學生的注意力引向課文中的主人公——猴子。）
2、進行摘果子讀詞語的遊戲
二、學習課文，朗讀感悟
1、學習課文第一自然段，感受小猴子着急的心情
（設計意圖：在教學這一部分時，我設計了一個可愛的小猴子的動漫形象，通過讓學生猜猜它的心理活動，展示小猴子的動作、神態，並抓住課文中的“天天”一詞使學生感受小猴子想早日吃到梨子的着急的心情。）
2、由扶到放，感受三隻鳥兒不同的情態
（1）重點學習拔掉梨樹改種杏樹這一部分
①自讀課文二、三自然段，用不同的符號畫出烏鴉和猴子的話。
②理解烏鴉的說的話，重點理解農諺“梨五杏四”以及一個反問句“你有這個耐心嗎？並指導朗讀。
③抓住五年到底有多長來讓學生切身體會到小猴子的急切心情。
④分角色朗讀，指導讀出烏鴉和猴子的不同情態。
（2）同法學習改種桃樹及櫻桃樹這兩個部分
（3）瞭解故事結局
（設計意圖：在這一部分的教學中，我主要體現了兩個理念：一爲先扶後放，適當點撥。課文二至八自然段意思相近，敘述形式相似。因此，在教學第二第三時，以扶爲主，理解“梨五杏四”的意思以及反問句”“你有這個耐心嗎？”在教學第四至第八自然段時，以扶到放，教師只作適當點撥。二爲抓住重點，指導朗讀。由於本課中出現了四種動物，且他們之間進行了較多的對話，緊扣這一特點，在教學中，我主要引導學生從烏鴉、喜鵲、杜鵑的語言中體會他們對小猴是否有這個耐心所抱的懷疑態度，結合三種鳥兒邊飛邊叫的動漫引導學生進入情境，並通過多種形式的朗讀來體會它們說話的語氣。接着把數學“年、月、日”的知識引入到語文教學中，通過換算一年有多少天，多少月來真切感受“五年、四年”的時間之長，從而體會小猴子實在等不及的心態，真正體現課程的整合理念。最後通過分角色朗讀讓學生去體會各個動物的心理，從而漸悟隱藏在故事情節裏的道理。）
三、聯繫全文，探究原因
1、出示動漫：猜猜小猴子會怎麼責怪三隻鳥兒。
2、出示三句農諺朗讀體會農諺是有一定道理的。
3、探究：聽了有道理的話怎麼還吃不到果子呢？指名交流。相機出現描寫猴子心理的語句，說說這是一隻怎樣的猴子？
（設計意圖：由於學生認知水平的限制，很容易把猴子吃不到果子的原因簡單地歸結爲聽了鳥兒們的話。因此，需要教師做必要的引導。我首先指導學生從三種鳥兒的話中歸結出它們的依據是三句農諺。學生聯繫上下文很容易理解這三句農諺是農民伯伯在長期的生產實踐中總結出來的經驗，是有一定道理的。 “那怎麼聽了有道理的話卻吃不到果子呢？”我以這一問題自然把學生的注意力引向小猴子的內心世界，聯繫到上文中猴子心裏想的那些語句，學生自然能理解猴子吃不到果子的真正原因是沒有耐心，沒有主見，半途而廢。這樣，動漫效果激發了學生思維的展開，又通過朗讀，學生的思維回到語言文字中，在悟中深化理解。）
四、學習生字
1、出示動畫，學習“耐、喜”的書寫。
2、進行讀詞語，摘果子的遊戲
（設計意圖：識字、寫字是低年級語文教學的重點，我將用七、八分鐘的時間指導學生識記、書寫生字。在學習“耐”時，我將採用動畫手段，更直觀地向學生展示該字的筆順。在學習“喜”字時，我將引導學生關注相同筆畫“橫”的書寫以及兩個“口”的不同書寫，以此來培養學生的觀察能力並指導學生把字寫漂亮。而低年級孩子十分喜愛遊戲這一形式，運用讀詞語摘果子的遊戲優勢有三：一是能較好地激發學生學習的熱情，進入到積極地學習狀態。二是有效地複習了課文中帶生字的詞語。三是能較爲自然地進入下一個教學環節。）
五、課外拓展
展示動漫：編寫《猴子種果樹》第二集
（設計意圖：在這一環節中動漫的使用，更好地激發了學生的思維，不僅使他們展開想象的翅膀，也能培養學生的語言表達能力，學會遷移運用。）
板書設計
猴子種果樹
種 拔
沒有耐心
（設計意圖：這個板書表示猴子不斷地種樹、拔樹，箭頭表示循環往復，組成了阿拉伯數字“0”，表示一無所有，而造成一無所獲的主要原因就是“沒有耐心”。）
《猴子種果樹》教學設計4
教學目標：
1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3．教育學生做事要有耐心、有主見，不能急於求成。
教學重點及難點：
1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2．使學生明白寓言揭示的道理：做事要有耐心、有主見，不能急於求成。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
第一課時
一、導入
1．小朋友們，你們聽說過《猴子種果樹》的故事嗎？老師今天就給大家講這麼一個故事。板書：猴子
2．這隻小猴子他想通過自己的辛勤勞動得到果實，於是他決定（板書：種果樹）
3．齊讀課題後提問：這隻小猴子有收穫嗎？
二、複習生詞，引出結果
1．出示最後一段：齊讀
小猴子有收穫嗎？（生齊答）（板書：什麼樹也沒種成）
2．他到底種了哪些樹呢？自由讀
3．認讀生詞：剛纔小朋友們讀得真不錯，老師想看看你們能叫出這些生字寶寶的名字嗎？
（指名讀、齊讀）
4．指名回答：小猴子到底種了那些樹呢？（相機板書：梨、杏、桃、櫻桃）
5．猴子最先種的是——梨樹
過渡：讓我們一起來看看猴子種梨樹的情景吧！
三、講讀第一～三段
1．出示第一段：
（1）自由輕聲朗讀；
（2）指名讀；
（3）提問：猴子是怎麼做的呢？
（4）師：真是一隻勤勞的猴子，我們也要向他學習。
師：可是我們都知道花草每天需要澆水，可樹是不需要的，猴子天天爲梨樹澆水施肥，你們知道它的心裏是怎麼想的嗎？ 學生思考討論。
教師總結：猴子想着早點吃梨子。
（5）他真想快點兒吃到梨子，多着急呀！誰能讀好這一段，讓我們感受到他着急的心情。（再指名讀）
（6）齊讀
過渡：按理說，在猴子的細心栽培下，梨樹會長的枝繁葉茂，然後結出滿樹的果子，沒想到烏鴉的一番話改變了他的想法，請小朋友們自己讀讀２、３段，用“——”“～～”分別畫出烏鴉和猴子的話。邊畫邊讀。
2．烏鴉是怎麼說的呢？出示：烏鴉說的話
（1）指名讀
（2）烏鴉說的話你們有什麼不明白的？
理解：農諺——農民伯伯在種果樹中，總結出的果樹的生長規律。
梨五杏四——梨樹要五年才能成活，杏樹要四年才結果。
（3）耐心：五年啊，這麼長的時間才能吃到果子，你能等得及嗎？等多久都不怕嗎？
（及時表揚有耐心的孩子）
（4）生活中你做什麼事需要有耐心？
出示補充句子：（）在耐心地（）。
3．烏鴉就是對猴子的耐心產生了懷疑，並替他擔心。你能讀出烏鴉說話的這種語氣嗎？
指名讀——評價——齊讀
（我聽出來了，你是在替小猴子擔心呢！還有不同的語氣嗎？）
4．猴子聽了烏鴉的話就改變主意了，他是怎麼想的呢？
（1）出示猴子的話
（2）指名讀：從同學們的朗讀中，你聽出這是一隻怎樣的猴子？（沒耐心）
（3）讓我們一起讀好這隻沒有耐心的猴子想的話。
過渡：烏鴉對猴子說了“梨五杏四”這句話就讓猴子改變了主意，後來誰又來了？說了什麼，也讓猴子改變了主意？請同學們大聲地讀一讀課文的後面幾段。
四、講讀４～８段
1．自由讀
2．指名學生回答剛纔提出的問題，邊聽邊板書：
喜鵲 杏四桃三
杜鵑 桃三櫻二
3．烏鴉一說，猴子就改變了想法，那他聽了喜鵲、杜鵑的話後，又是怎麼想的呢？
出示猴子想的三句話：
（1）仔細讀讀，看看這三句話有什麼相同和不同的地方？
（2）猴子的心情越來越急切，一聽別人說就改變主意，這不是太沒主見了嗎？
你能讀出這樣的語氣來嗎？指名讀——評價——齊讀
4．剛纔小朋友讀烏鴉和猴子的對話讀得很好，相信下面的對話也能讀好，請你選擇自己的小夥伴分角色讀一讀，還可以演一演。
（1）指名分角色讀一讀——再齊讀
（2）讀的真好，誰願意來演一演？
五、小結
1．可是櫻桃好吃樹難栽，（板書：櫻桃好吃樹難栽）幾年過去了，一心想吃水果的猴子種的櫻桃樹也沒有成活，什麼樹都沒有種成的猴子心裏可真難過。你能給他出出主意，讓他有所收穫嗎？！
2．聽了小朋友鼓勵的話，又是一年春來到，猴子一定會辛勤勞動，幾年之後他一定會有所收穫的，說不定還會請大家去吃一頓水果大餐呢！
3．小結：通過這節課的學習，我們要吸取猴子的教訓，做什麼事都要有耐心、有主見、開動腦筋，這樣才能把一件事做好。
4．你喜歡這隻猴子嗎？
5．我們一起來再讀讀這個故事吧。
六、寫字。
1．同學們課文讀得真好！老師還想看看你們字寫得怎樣？
2．找出你認爲最難寫的字。
3．師範寫，同學們跟着書空。
4．生描紅，臨貼。
七、作業設計
1．把這個寓言故事說給你熟悉的人聽。
2．通過讀這個寓言故事，你學到了什麼？把你的想法寫下來。
3．找幾位同學，演一演“猴子種果樹”。
板書設計：
烏鴉 梨五杏四
喜鵲 杏四桃三
22猴子種果樹 杜鵑 桃三櫻二 什麼樹也沒種成
櫻桃好吃樹難栽
教訓：有耐心、有主見、開動腦筋
第二課時
一、詞串複習
1．這節課我們繼續學習《猴子種果樹》（齊讀課題）。
2．首先，老師要考考大家。（分組出示詞串）
（1）出示：澆水施肥拔掉改種
·這是一組動詞，都與種樹有關，誰能正確地讀好這些詞？
·你怎樣記住這個“拔”字呢？（聯繫《拔蘿蔔》，朋友們來幫忙，大家都出一點力）
·加上動作讀。
（2）出示：哇哇喳喳咕咕
·指名讀。說說是哪種鳥兒的叫聲。
·你喜歡誰的叫聲？讀一讀。
·這些詞有個共同的名字，叫擬聲詞，也叫象聲詞。請小朋友來讀讀這兩句話，你體會到了什麼？
·出示：正當梨樹成活的時候，一隻烏鴉對猴子說……
正當梨樹成活的時候，一隻烏鴉“哇哇”地對猴子說……
·小結：句子中有了擬聲詞，讀起來就會特別生動，好像真的聽到了鳥兒的叫聲。
（3）詞卡貼出：梨五杏四杏四桃三桃三櫻二
·指名讀。齊讀。
·這三個詞，也有一個共同的名字，叫農諺（詞卡），是農民在長期的生產實踐中總結出來的經驗。
（4）老師這裏還有一句農諺，誰來讀一讀？
詞卡貼出：櫻桃好吃樹難栽
3．小結：看來大家對課文中的生字詞掌握得不錯。
二、學習1—3自然段，以扶爲主
1．過渡：小朋友，這篇課文是個有趣的寓言故事。什麼叫寓言呢？（指名說）對，這樣的故事，會告訴我們一個做人做事的道理。那麼，猴子種果樹的故事，會讓我們明白一個什麼道理呢？就讓我們來細細地讀讀這個故事。
2．首先，請小朋友把書打開，老師請一個小朋友爲大家讀讀第一自然段，其他小朋友邊聽邊想，你知道了什麼？（指名講述）你是從哪個詞兒中體會到的？（天天）
3．是呀，梨樹的生長是不需要天天澆水,施肥的,小猴子可真性急啊!你能用朗讀表現小猴的心急嗎?（屏示，指名讀，齊讀）
4．正當梨樹成活的時候，發生了什麼事呢？小朋友趕快去讀讀2、3自然段，讀完了聯繫課文中的句子說一說，什麼叫“梨五杏四”。（指名講）
5．再去讀讀課文，讀完後和同桌討論：小猴爲什麼要拔掉梨樹，改種杏樹？
（1）“因爲烏鴉告訴它……所以……”指導讀好第2自然段。
評價指導：
※這可是一隻大嗓門的烏鴉，你能讀得更響亮嗎？（真是一隻大嗓門的烏鴉！）
※這隻烏鴉對猴子種梨樹這一做法覺得難以理解，心中充滿疑慮。
※真是一隻熱心的烏鴉，你還在爲小猴擔心呢！
過渡：小猴爲什麼要拔掉梨樹，改種杏樹？還有別的原因嗎？
（2）小猴心急，希望早點吃到果子。指導讀好第3自然段。
評價指導：
※小猴可是在心裏想，所以我們可以讀得輕一些。
※真是一隻急性子的小猴，他可不願意等五年那麼長。
※我從一個“對”字聽出來了，這隻小猴耳根子真軟，人家說什麼，他馬上就認同了！
6．指名三生分角色讀。
7．老師、男女生分角色讀。
8．小朋友，你們想不想親身體驗一下，來扮演烏鴉和小猴，演一演1——3自然段？找自己的好朋友，三人合作，一人讀旁白，一人扮演猴子，一人扮演烏鴉。（分組演，指名上臺演）
9．評價；掌聲。
三、自主學習4—7自然段：
1．就這樣，猴子拔掉了梨樹改種杏樹（板書：拔。強化字型）；後來，又拔掉了杏樹改種桃樹，拔掉了桃樹改種櫻桃樹。課文4——7自然段，內容和2——3自然段很相似，小朋友能不能和自己的好朋友自主地學習分角色有感情地朗讀課文呢？
2．回憶學法：小朋友，我們先來回顧一下，我們剛纔是怎樣學習2——3自然段的？（屏示）
3．學生分組自主學習。
4．指名三人合作讀4——5自然段。
評價指導：
※這隻喜鵲的聲音真好聽呀！（俗話說，“喜鵲叫，好事到”，可見喜鵲的聲音是多麼動聽呀！你能把喜鵲的話讀得更生動嗎？）
※真是一隻關心朋友的小喜鵲，你可真爲小猴操心呀！
※我從你的朗讀中體會到，小喜鵲覺得小猴的行爲真是不可思議！
※我從你的朗讀中體會到，這隻小猴，人家說什麼，他馬上就照做了，沒有自己的主張。
※真是隻急性子的小猴！
5．指名三人合作讀6——7自然段，讓學生來評價。
6．老師、男女生分角色朗讀4——7自然段。
四、引讀8——9自然段，回顧全文，總結明理：
1．猴子哪裏知道……就這樣……（引讀8——9自然段）
2．小朋友，爲什麼這隻猴子什麼樹也沒種成呢？請大家默讀全文，思考這個問題。
屏示：默讀課文，說說爲什麼這隻猴子什麼樹也沒種成。
3．我們先來說說，怎樣默讀呢？（指名講）是呀，默讀就是指在心裏默默地讀，不發出聲音來，手指不能指着字。不過我們還是要擺好讀書的姿勢，而且要一邊默讀，一邊思考問題。
4．開始默讀。指名回答問題。
因爲 ，所以這隻猴子什麼樹也沒種成。
（板書：沒耐心；沒主見）
5．小朋友，如果你就是這隻小猴子，你想種什麼樹，你會怎樣做呢？
（1）同桌討論。
（2）指名多人講述。
6．總結：聽了小朋友精彩的發言，我知道了，大家已經明白了這則寓言要告訴我們的深刻道理。是呀，我們在做事情的時候，一定要有主見，有耐心，這樣才能取得成功。
五、課後作業：
1．和好朋友演一演這個故事。
2．給爸爸媽媽講一講這個故事，並說說你明白的道理。
板書： 猴子種果樹
拔 梨五杏四
杏四桃三
桃三櫻二
沒耐心沒主見 櫻桃好吃樹難栽
教後反思:
