作爲一位傑出的教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《幸福在哪裏》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《幸福在哪裏》教學設計1
教學要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義,培養提高閱讀理解能力。
3、理解課文內容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，使學生懂得“幸福就在有益於人類的勞動中”。
4、合作表演課文內容。
重難點：
1、理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義,培養提高閱讀理解能力。
2、理解課文內容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，使學生懂得“幸福就在有益於人類的勞動中”。
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入。
1、播放歌曲《幸福在哪裏》。
2、教師：生活中的你幸福嗎？你有過幸福的感受嗎？
3、幸福在哪裏？我們怎樣能找到幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什麼事？
三、精讀課文，突破重點，領悟幸福的真諦。
1、指讀文章最後一部分----幸福就在於對人類有益的勞動中。你怎樣理解這句話？
2、三個孩子分手後，各從事了哪些“有益於人類的勞動”？
（1）從中得到了怎樣的幸福？爲什麼說他們的勞動是有益的？
（2）出示智慧的女兒的話。
①理解“領悟”一詞的含義。
②結合三個孩子的經歷理解“幸福就在有益於人類的勞動中”
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。
四、在這之前，孩子們也做了好事，爲什麼就沒有體會到幸福呢？
1、自讀這部分內容:讀懂了什麼？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們爲什麼這麼快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們爲什麼這麼快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話“我們把它弄乾淨了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
五、迴歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益於人類的勞動中。
課文的後14個自然段向我們再現了十年後，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
六、課堂小結。
第二課時
一，複習引入。
1、聽寫詞語。
2、說說課文講了一件什麼事？
3、說說你是怎樣理解“智慧的女兒”的話的？
二、合作表演課文內容。
1、分組表演課文內容。
2、點評。
三、聯繫實際，談體會。
1、對於“幸福”的含義，你原來是怎麼想的？現在有沒有發生變化？
2、你最近找到幸福了嗎？請談一談。
四、課堂小結。
五、佈置作業。
做一件有益於他人的事情。
板書：
幸 福 在 哪 裏
三個牧童→挖泉砌井→尋找幸福
做醫生——使病人康復
做正當勞動——對人類有益
耕田——養活許多人
智慧的女兒——幸福在對人類有益的勞動中
《幸福在哪裏》教學設計2
教學目標：
指導學生運用已掌握的識字方法來學習９個生字，積累好詞佳句。
弄明白“幸福”的真正含義。
指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，並練習講故事。
教育學生樹立正確的勞動觀念和熱愛勞動的思想。
教學重難點：
感悟幸福的真正含義。
教具準備：
１、《幸福在哪裏》歌曲磁帶。
２、表演頭飾。
教學過程：
創設情境導入。
播放“幸福在哪裏”歌曲，請學生們欣賞。
談談歌曲中唱的幸福在哪裏呢？
說說你對幸福的理解：那麼真正的幸福到底在哪裏呢？今天我們來學習一篇關於幸福的文章，幸福在哪裏？它告訴了我們答案。請同學們帶着這樣的問題自讀課文。
學習課文第一部分，弄懂“幸福在哪裏”問題是怎樣出現的。
課文中的三個牧童也和咱們一樣要尋找“幸福在哪裏”的答案，那麼是什麼事情引出的這個問題呢？
生彙報：三個牧童清理泉眼，砌了一口泉井，智慧女兒讚揚他們須知了好事，並引導他們自己去找幸福，弄明白幸福是什麼。
3 、討論：三個牧童爲什麼那麼做？
學習課文第二部分，弄懂三個牧童尋找的幸福答案。
個牧童分頭支尋找幸福的答案，他們找到了嗎？答案是什麼？分角色朗讀課文第二部分。
三個牧童是怎樣找到幸福的？
三個孩子各從事了哪些“有益於人類的勞動”？畫出相關的語句，在旁邊寫出自己理解的`批註。
聯合課文內容讀讀從中他們都得到了怎樣的幸福。
學習第三部分，提示幸福的真正含義。
智慧女兒肯定三個孩子領悟了幸福的真正含義，領悟是什麼意思？
齊讀課文第三部分，領悟幸福的真正含義。
結合自己的生活實際來讀一讀自己對“幸福”有怎樣的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。
課文表演：我們中的每一個人尋找到了自己的幸福都非常高興，文中的三個牧童尋找到了幸福也非常高興，我們懷着幸福、高興的心情把這個童話故事表演出來好嗎？（學生分組表演）
《幸福在哪裏》教學設計3
教學目標
1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益於人類的勞動中”。
2、學習本課生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
4、合作表演課文內容。
課前準備
預習課文。蒐集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
課時
2課時
一、審題入手，設疑激趣。
1、播放《幸福在哪裏？》的歌曲。
2、你聽了這首歌，你聽出了幸福是什麼？
3、板書“幸福”，什麼是幸福？你有過幸福的感受嗎？
板書“在哪裏”，幸福在哪裏？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什麼事？分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經歷及十年以後他們再次相聚經歷的相應段落。
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，找出課文中描寫三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話，用筆畫起來。
（二）領悟幸福在哪裏。
1、自讀這部分內容：
讀懂了什麼？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1—5自然段）
（1）三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
（2）他們爲什麼這麼快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們爲什麼這麼快樂呢？從文中的6—19自然段中找尋答案。
（1）朗讀孩子們說的話“我們把它弄乾淨了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
（2）出示智慧女兒的話。
從“代表……代表……代表……代表……”中，你體會到了什麼？
（3）智慧女兒是這麼說的，你會怎麼對牧童說呢？請用四個“代表”說一句話。
4、迴歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益於人類的勞動中。
《幸福在哪裏》教學設計4
教材分析
《幸福在哪裏》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井,得到了智慧女兒的祝福;十年後,通過他們自己的勞動,親身找到了幸福的事,說明了幸福就在有益於人類的勞動中的道理。
教學目標
1、理解課文內容,使學生懂得“幸福就在有益於人類的勞動中”。
2、有感情地朗讀課文。
3、複述課文內容。
課前準備
教師:課件。
學生:蒐集有關幸福的名言警句,拓展對幸福的認識,加深對課文的理解。
教學活動設計
第二課時
一、談話導入:
1、板書“幸福”,什麼是幸福?你有過幸福的感受嗎?
2、板書“在哪裏”,幸福在哪裏?怎樣才能得到真正的幸福呢?
讓我們一同走進保加利亞作家埃林·彼林的童話故事,找尋其中的答案吧!
二、整體感知,理清脈絡。
1、自由讀文,把字音讀準,句子讀通順。
2、課文講了一個什麼故事?
三、入情入境,精讀課文,領悟幸福的真諦。
(一)學習課文的一、二部分
1、課文的前兩部分向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷,請大家再讀課文,找出課文中描寫三個牧童挖泉井的語言、動作、神情的詞句及智慧的女兒說的話,用筆畫起來。
2、自讀這部分內容,說說你讀懂了什麼?把讀不懂的地方用筆畫出來,在小組裏討論。
3、重點研讀三個牧童挖泉井的段落(1-5自然段)
(1)三個牧童是怎樣挖泉井的?
(2)他們的心情是怎樣的,劃出文中的有關詞語、語句。(愉快,高興極了,心滿意足)
(3)他們爲什麼這麼快樂?(渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水)
4、孩子們爲什麼這麼快樂呢?從文中的第二部分(6-19自然段)中找尋答案。
(1)朗讀孩子們說的話“我們把它弄乾淨了,就是供大家喝的”,領會其中的意思。
(2)出示智慧女兒的話。
從“代表……代表……”中,你體會到了什麼?
(3)智慧女兒是這麼說的,你會怎麼對牧童說呢?
5、三個孩子做了一件好事,可是他們知道幸福在哪裏嗎?(不知道,當時他們還小,不能真正理解幸福的含義,他們和智慧的女兒約定十年後再到這裏見面,如果到那時他們還不知道幸福在哪裏,智慧的女兒就告訴他們。)
過渡:同學們可以想象一下三個孩子在分手後的十年裏,可能會有那些經歷呢?
(二)學習課文的三、四部分
1、課文的後兩部分向我們再現了十年後,他們再次相聚的經歷,放手讓學生用心讀書,從人物的話語中領悟幸福的真諦。
(1)、三個孩子分手後,各從事了哪些“有益於人類的勞動”?
從中得到了怎樣的幸福?爲什麼說他們的勞動是有益的?
(2)、出示智慧的女兒的話,討論:
①“領悟”一詞什麼含義?
②你能談談怎麼理解“智慧的女兒”嗎?
③彙報
Ⅰ “領悟”的意思是“領會、理解”。在文中,智慧的女兒肯定了三個孩子已經領會(理解)了幸福的真正含義,三個孩子通過自己的親身經歷領會(理解)了幸福就在於有益於人類的勞動中。
Ⅱ 因爲這個姑娘像一位良師益友,引導三個孩子去領會幸福的含義,幫助他們健康地成長,成爲對社會有用的人,所以說她是智慧的女兒。
2、三個人通過自己的親身經歷,領悟了幸福就在有益於人類的勞動中,此時他們感到十分快樂,幸福。下面我們分角色朗讀此部分,感受三個青年的幸福經歷。(先分組練習,在指名讀。)
四、複述故事
1、小組分述故事。
2、指名複述故事。
五、總結全課
1、同學們,生活中到處都有幸福,你知道爸爸媽媽眼中的幸福是什麼嗎?
兒女的長大
依據貼心的關懷
下班後我們送上的一杯熱茶
我們優秀的學習成績
2、你眼中的幸福是什麼呢?
3、學習了這個故事,你有什麼收穫呢?
4、出示收集到的和幸福有關的名言警句,學生交流談感受。
舉例:“能使大多數人幸福的人,他自己本身也是幸福的——馬克思”
“幸福要靠勞動,要很好地儘自己的義務,做出對人們有益的事情”
“虧了我一個,幸福十億人”
“我們世界上最美好的東西,都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”
結束語:同學們,那你們想知道老師眼中的幸福是什麼嗎?(學生:想!)看到同學們在這節課上學到了很多知識,又懂得了幸福的含義,看到你們一張張幸福的笑臉,這就是老師最大的幸福!祝同學們永遠幸福。
板書設計:
幸福在哪裏
三個牧童:(小時候): 清理泉眼、砌泉井
(十年後): 甲當了醫生
乙做多種工作
丙當農民
《幸福在哪裏》教學設計5
教材分析
《幸福在哪裏》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年後，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益於人類的勞動中的道理。
教學目標
1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益於人類的勞動中”。
2、學習本課生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
4、合作表演課文內容。理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義,培養提高閱讀理解能力。
課前準備
教師：課件。
學生：預習課文。蒐集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
課時 2課時
板書設計
幸福在那裏
三個牧童
尋找幸福
幸福的含義
幸福在對人類有益的活動中
教學活動設計
第一課時
一、審題入手，設疑激趣。
1、板書“幸福”，什麼是幸福？你有過幸福的感受嗎？
板書“在哪裏”，幸福在哪裏？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什麼事？
分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經歷及十年以後他們再次相聚經歷的相應段落。
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪裏。
1、自讀這部分內容:
讀懂了什麼？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們爲什麼這麼快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們爲什麼這麼快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話“我們把它弄乾淨了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
從“代表……代表……代表……代表……”中，你體會到了什麼？
智慧女兒是這麼說的，你會怎麼對牧童說呢？請用四個“代表”說一句話。
4、迴歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益於人類的勞動中。
第二課時
一、回顧前文，學習下文。
從上節課的學習中你瞭解到什麼？
二、課文的後14個自然段向我們再現了十年後，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
1、三個孩子分手後，各從事了哪些“有益於人類的勞動”？
從中得到了怎樣的幸福？
2、出示智慧的女兒的話。
①理解“領悟”一詞的含義。
②結合三個孩子的經歷理解“幸福就在有益於人類的勞動中”
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。
[點評：以上設計，緊緊圍繞着孩子們十年前、十年後的生活經歷，從具體的語言、動作、神情中，引導學生明白“幸福就在有益於人類的勞動中”,層層深入，恰到好處。]
四、拓展交流，情感延伸。
1、合作表演課文內容。
2、學習了這個故事，你有什麼收穫呢？
聯繫親身經歷談談自己對幸福的理解。
3、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
舉例：“能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
“幸福要靠勞動，要很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情”
“虧了我一個，幸福十億人”
“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”
激發興趣，暢所欲言
幸福是一個美好的字眼，提及幸福，對於學生來說，生活中時時處處都能感受到，可幸福在哪裏，怎樣才能得到真正的幸福？這一系列問題的提出，無形中激起了學生讀書找尋答案的興趣。
文中自然段頗多，爲便於學生更好地理解課文內容，在初步感知課文內容的基礎上，引導學生理清文章脈絡，是非常必要的。
分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經歷及十年以後他們再次相聚經歷的相應段落。
指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪裏。
劃出文中的有關詞語、語句（愉快，高興極了，心滿意足）
放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
聯繫親身經歷談談自己對幸福的理解。
出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
學文後，讓學生在共同經歷着幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味着“幸福就在有益於人類的勞動中”，
作業設計
1．規範地書寫生字。
2．完成基礎練習中的題目。
學文後，讓學生在共同經歷着幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味着“幸福就在有益於人類的勞動中”，從而，自然而然地達到了教育學生熱愛勞動，積極參加勞動的目的。
