文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，分享了《學弈》的教學課件，歡迎借鑑！
《學弈》在設計教學過程時，沒有采取逐字逐句講解對譯的方法，更沒有講解古漢語知識，而是採用多種朗讀方式，以讀代講，以讀爲主線，在讀中理解文言文，又設置了給兩人起名字，“召開學弈經驗總結會”，讓學生進一步認識到專心致志對學習的重要，拓寬學生思維的空間。
一、教材分析：
《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下棋的事，做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。課文文辭凝練，含義深刻，是孟子的傳世之篇。
二、教學目標：
1.知識與能力目標：有感情地朗讀課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感受文言文的語言特點。
2.過程與方法目標：通過教師引導，學生小組合作學習，自悟自得，初步瞭解文言文學習的方法——閱讀註釋，聯繫上下文讀通讀懂，結合譯文解釋重點詞語。
3.情感態度與價值觀目標：教育學生做任何事必須專心致志，不可三心二意的道理，能從課內外延伸結合中進一步瞭解我國燦爛輝煌的古代文化，增強學生學習文言文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。
三、教學重點：理解課文內容，能用自己的話說課文的意思。
確立依據：根據《新課程總目標》第三學段要求能夠閱讀淺易文言文，並藉助註釋和工具書理解基本內容。
四、教學難點：體會文章所蘊含的道理。
五、教學過程
（一）警句引路，導入新課
1.課件出示名句，師朗讀。
生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，捨生而取義者也。
天時不如地利，地利不如人和。
2.你們知道這些句子都出自何處嗎？（《孟子》）
學生交流對孟子的瞭解，教師小結，課件出示：（孟子圖像、孟子簡介、《孟子》簡介）指名朗讀。
孟子，戰國時期魯國人，名軻，字子輿，又字子車，子居，戰國中期鄒人。我國古代著名思想家，是繼孔子之後的儒學大師，被尊稱爲“亞聖”，後世將他和孔子合稱爲“孔孟”。著有《孟子》，是孟子言論的彙編，是由孟子及其弟子合著。《孟子》與《論語》、《大學》、《中庸》被稱爲“四書”，是古代學子必讀之著作。
3.今天我們就來學習《孟子·告子》的一篇經典文章《學弈》。
（1）板書課題：學弈
（2）“弈”是什麼意思？“學弈”呢？（學生髮言）
[設計意圖：創設情景導入新課，使學生興趣盎然地進入學習狀態，又讓學生從這些名言警句中受到啓迪。]
（二）範讀激趣，感知全文
1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。個別難讀的句子要反覆讀。（讀全文時讀題目）
學生讀書，教師巡視指導。
2.師配樂範讀文言文。（課件隨即出示文言文與音樂）
弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨（huì）/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之爲聽；一人/雖/聽之，一心以爲/有鴻鵠（hú）/將至，思/援弓繳（zhuó）/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。爲（wèi）是/其智/弗（fú）若與（yú）？曰：非/然也。
3.指導朗讀文言文的技藝與方法（示範讀）
朗讀文言文要講究“斷句”，讀時應作適當停頓，速度較慢，注意抑揚頓挫。古人讀文講究吟詠，讀得入情入境時還搖頭晃腦，你們也試試，看看讀得出滋味嗎？
（1）學生練讀。
（2）指名朗讀。
4.重點指導設問名的朗讀，“爲是其智弗若與？”要讀出反問的語氣，對於這句的回答“非然也”，要讀出肯定的語氣。朗讀時讀出不同句式的語氣。
（1）師示範朗讀。
（2）集體讀。
（3）指名個別讀。
[設計意圖：採用自由朗讀，師配樂示範讀，個人表演讀，集體讀等多種方式朗讀，使學生初步感知文言文，培養學生語感，並且掌握學習文言文最基本的方法——誦讀]
（三）自讀自悟，合作學習，理解文意
1.小組合作學習課文，教師明確要求，指導學法
（1）任務明確。
（2）推薦一名學生彙報。
結合註釋聯繫上下文理解字詞句的意思，瞭解故事的主要內容，明白文中所講的道理，受到一些啓發。
（3）學生小組學習，教師巡視指導。
2.檢查學習效果。課件出示關鍵詞及重點句。
（1）關鍵詞，指名回答
誨：教。 使：讓。 鴻鵠：天鵝。 援：牽、拉。 俱：一起。 弗：不。
（2）重點句指名學生朗讀，並讓他找一個小夥伴說出這句話的意思。
使弈秋誨兩人弈。
思援弓繳而射之。
雖與之俱學，弗若之矣。
爲是其智弗若與？曰：非然也。
[設計意圖：培養學生自主合作的學習精神，真正讓學生成爲課堂的主人，又教給學習語文的方法。]
（四）研讀探究，感悟道理
1.課件出示“學弈”插圖，指名用自己的話說說圖上的內容。
2.探究質疑：弈秋是個什麼樣的人？（學生髮言）
3.小結並過度：“通國之善弈者也”，用今天的話說，那就是金牌得主，上門求學的人肯定是絡繹不絕，有兩個幸運的人成了弈秋的學生，俗話說“名師出高徒”，結果是不是真的這樣呢？
4.探究質疑：其中一個學生是怎樣學習的呢？你能用原文的話回答嗎？（學生髮言）老師給這個人起個名字“專心致志者”（師板書：專心致志者）。你還能給他起個什麼名字？（學生回答：如一心一意者、聚精會神者、全神貫注者等）
5.請你們合理想象，用自己的話說說專心致志者當時是怎麼做的.？（注意人物的動作、心理、神態等）（學生交流）
6.探究質疑：另一個人當時是怎麼做的呢？請合理想像，說說這個人的神態、動作、心理等。（學生交流）
7.探究質疑：你們能給這個人起個名字嗎？（學生回答：三心二意者、一心二用者、心不在焉者、心猿意馬者、胡思亂想者、心慌意亂者等。）
老師將這些名字送給你們，你們要嗎？（學生回答）老師從你們起的這些名字中選一個作爲這個人的名字。（師板書：三心二意者）
[設計意圖：這一環節通過給人物起名字，激發學生興趣，巧妙地引導學生理解課文內容。讓學生合理想象當時他們的動作、神態、心理等，目的引導學生真正理解什麼纔是“專心致志”、“三心二意”，使體會更細膩，使感受更真切，使認識更完整。]
8.探究質疑：二人師出同門，其結局完全不同，原因是什麼？作者首先排除了什麼因素？你從哪句話得知？從這兩個人的學習結果中你得到了什麼啓示？
（1）學生交流。
（2）師小結：學習的好壞，不是全在智力高低，就算有好的老師教，也未必就能學好，關鍵是看自己是否認真向老師學習。做任何事，都要專心致志，不能三心二意。（師板書）
9.如果我是弈秋，我要針對這種情況趕快召開一個“學弈”經驗總結會，我要讓我的學生都學有所成，想想在會上，師徒三人會說些什麼？（同桌兩人互相說一說）
（1）學生交流。
（2）課件出示名言警句。
專心致志乃事業成功的必備條件。
一心一意萬事能成，三心二意一事無成。
天才出於勤奮，態度決定一切。
業精於勤荒於嬉，行成於思毀於隨。
（3）學生齊讀。
[設計意圖：讓學生充分思考師徒三人的發言，既培養了學生口語交際的能力，又讓學生結合自身實際，進一步認識專心致志對於學習、工作的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習，拓展了學生思維的空間。]
（五）小結全文，昇華感情
1.學生髮言。
2.同學們，短短的70個字，一個簡簡單單的小故事，至今還影響着人們，這就是文化，這就是古人的智慧。文言文是我國古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介，學習文言文，不僅可以瞭解祖國燦爛的文化，而且可以懂得許多道理，熱愛文言文吧，作爲一箇中國人。
[設計意圖：教師激情小結，充分激發學生對文言文的熱愛。]
（六）作業設計
1.通過這個“學弈經驗總結會”，這個“三心二意者”已經悔改了，兩個人都專心致志地學弈，接下來發生的故事可就不大一樣了，按這個設想，爲本文寫一個續想。
2.分小組，分角色表演課本劇《學弈》
附：板書設計
學 弈
專心致志者 學有所成 條件相同
三心二意者 學無所成 態度不同
啓示：做任何事都要專心致志，不能三心二意
課後反思：
《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。教師在佈置課前預習時，要引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態、表情、想像、推測課文的主要內容，同時要求學生對照註釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試着翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠註釋和聯繫上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通課文的主要內容。
《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須爲學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們藉助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hónghú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。翻譯文言文必須做到字字落實，同時因爲相當於文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。課文中的“之”、“其”、“爲”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然後，教師還應當啓發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什麼道理，學習後有何體會？經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在於兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定着學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那麼結果就會大不一樣。
總之，在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、紮實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
