第一部分教學設計流程圖
第二部分腳本設計思路說明
一．課件封面
1．用flash製作成全景動畫----桂林山水；
2．動聽的牧童短笛音樂；
3．動態的文本。
二．導入新課
1.投影出示關於黃鸝的四首古詩詞。學生默讀以後齊聲朗讀一遍。??兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。(唐·杜甫《絕句四首》之一)
獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。(唐·韋應物《滁洲西澗》)
池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲，日長飛絮輕。(宋·晏殊《破陣子》)
千里鶯啼映紅，水村山郭酒旗風。(唐·杜牧《江南春》)
很顯然，形態清麗、叫聲婉轉的黃鸝很受古代詩詞大家的青睞，它幾乎約定俗成爲美好事物的象徵。那麼，黃鸝在當代著名小說家、散文家孫犁先生的筆下，又是怎樣的呢?提示學習重點，進入主畫面。
三．主面面內容設計
1．學習方法及步驟
聽讀課文-----解剖結構;
品讀課文-----鑑賞語言；
研讀課文-----探討主旨
2.聽讀課文，思考問題
①播放課文錄音；②出示思考題；③學生填表把握內容。
3．品讀課文，鑑賞語言
①關鍵語段之修辭品味；②對精彩語言的仿寫創造；③對課文哲理的仿寫與創造。
4．研讀課文，探討主旨
①以上我們整體把握了文章的主體描寫部分。我們作一個假設，如果本文就只有前面23段文字，那麼，根據我們剛纔分析的情況和對比的結構，我們可以歸結出本文怎樣的主旨呢?
學生討論交流回答：呼喚爲黃鸝創設優美和諧的生活環境。
②很顯然，作者花如此多的筆墨，渲瀉了如此充沛的激情，絕不可能是僅僅爲了一個鳥類，應該有其更多更深的寓意。齊讀第24段和第25段的第1句。想想，這一部分聯繫前面的描寫對本篇寫作主旨的認識是不是會有新的發現呢?
學生討論交流回答：呼喚爲黃鸝乃至各種美好事物創設優美和諧的生活環境。
③接着再看文章最末的兩句話。從這兩句話是否可以推斷出作者另外的寓意呢?
學生討論交流。老師歸結：原來，藉助黃鸝的故事，作者或許也還想演繹一條藝術創作的規律在藝術創作中，應爲典型人物創設和諧相應的典型環境。
④.階段小結，以上我們按照閱讀的一般規律和過程，通過把握文章整體，揣摩關鍵句段等方法已經獲得了本文寄寓的幾方面的主旨。除了第一點，由於未曾聯繫到結尾語段，把握上有所侷限外，其餘兩點概括，應該是正確的。有同學要問，一篇文章，怎麼會有幾個主題呢?實際上，優秀的文學作品，有很多都是多主題、多寓意的，這就是我們常說的：文學主題多元化(板書)。
而且，不知同學們注意到沒有，我們剛纔的分析自始至終是扣住作品本身的，幾乎沒有考慮聯繫作品之外的因素。比如就沒有提及孫犁先生寫作本文時的背景材料。我們把這種只重文學作品本身，基本不考慮作品之外因素的閱讀，稱爲主觀性閱讀(板書)，而把那種既考慮作品又特別注重作品寫作背景因素的閱讀叫做實證性閱讀(板書)。
⑤.我們已經成功地進行了一次主觀性閱讀，大家一定有興趣乘勝前進，再作一次實證性閱讀的旅行。請看孫犁先生寫作本文的有關背景材料。出示投影片五。
《黃鸝》寫作背景：
本文寫於1960年前後，其時孫犁先生49歲。自從1956年寫完小說《鐵木前傳》之後，他再也不寫小說了。這固然與一場大病有關，但可能還有更深的時代社會政治原因。
他在後來的《說趙樹理》一文中描述那個年代趙樹理的處境與心境：政治鬥爭的形勢，也有變化。上層建築領域，進入了多事之秋，不少人跌落下來。作家是脆弱的，也是敏感的。他兢兢業業，唯恐有什麼過失，引來大的`災難。這說的更多的恰恰也是孫犁自己。
他在《文慮》一文中說：目前爲文，總是思前想後，顧慮重重，環境越來越寬鬆，人對人越來越寬容，創作越來越自由，周圍的呼聲越高，我卻對寫東西越來越感到困難，沒有意思，甚至有些厭倦了。大家聯繫文章的整體描寫和議論再來看看，文章還應該有着怎樣的寄寓呢?
交流回答：呼喚爲作家等一切人才(人)的成長、發展創設安全、平和、自由的環境，以使他們充分盡情地展示其全部的聰明才智。
⑥.主題概括比較與小結：
(1)呼喚爲黃鸝創設優美和諧的生活環境。
(2)呼喚爲各種美好事物創設優美和諧的生活環境。
(3)在藝術創作中，應爲典型人物創設與之和諧相應的典型環境。
(4)呼喚爲人(人才)的成長、發展創設安定、平和、自由的環境。
四．課件結尾
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