1．教材的地位及作用
本課是蘇教版初中《語文》七年級(上)第四單元第十四課，本單元要點是引導學生學會寫景的方法，學會有感情地朗讀課文。而《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，並感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。《春》在選材上、謀篇上緊緊扣住了春天的特徵，而且在語言的技巧上也充分體現了這一點。因此《春》作爲第四單元第一篇是有其道理的，由《春》這一課開始，繼而學習後幾篇課文來加深學生熱愛自然的感情。
2．教學目標
(1)知識目標
A、掌握生字詞。
B、學習用鮮明、準確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種景色。
C、學習作者對事物的細緻觀察和抓住“春天”的特點。
(2)能力目標
A、引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調、優美的語言描繪春天。
B、學習比喻、擬人修辭手法的運用。
C、指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感。
(3)情感目標
深刻理解作者通過細緻生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態度和爲建設人類美好的春天而履歷努力的崇高理想。
[說明]確定以上的三個目標是要體現新課標提倡的知識與能力、方法與過程、情感態度和價值觀並重的教學理念。
1、 教學重點、難點
教學重點：引導學生領司，寫好景物必須進行細緻的觀察，還要逐步學會各種寫景方法如修辭手法、表達方式的運用
教學難點：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受。
4、學生分析
(1)學情分析。初一的學生已經學習過抒情散文，但具體地學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特徵，還要用準確生動的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短、讀音的.輕重、語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受。
(2)校情分析。我校是一所鄉鎮中學，農村的孩子，學習語文較被動，語感較差，語文素質的層次明顯，難以用上多媒體。
5．教具的使用
收錄機、小黑板、朗讀帶、《春江花月夜》伴奏帶。的散文。
(2)詩文預先寫在小黑板上，並還要多寫幾則，可以輕鬆自然的擴大學生的知識面、擴大教學容量。
2．聽錄音、學生靜聽，通過聲音感受春色之美
導語引導着學生回憶春天，現在則是通過聲音把學生引入春天的佳境，這樣文質優美、簡潔明快的散文，不必像以往急着去介紹作者，熟悉文字，而應該創設一種教學環境，將學生由課前分散的注意力轉換到集中的、急於求新知的心境上來，主動配合教師學。一遍、兩遍，讓學生靜靜聆聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進春意盎然的大自然，去採擷那一片片美麗誘人的春色。萊辛說∶“凡是我們在藝術作品裏發現美的東西，並不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛發現爲美的。”同時讓學生初步理解課文的內容和思路，完成能力目標中的C點，也爲教學難點鋪平道路。
3．作者簡介
此步驟要求學生在預習時自己查找資料完成對朱自清的認識，課堂上讓同學們相互補充。[說明]設計這一步驟是因爲朱自清是一位現代著名作家，對他應多作了解。
4．板書生字詞
掌握文中的生字詞，特別是一些多音字。(抄寫在小黑板增大課內容量)[說明]特地設計這一步驟針對農村學生對字詞的學習被動、基礎較差而設的，同時擴大識字量，爲下面的朗讀掃除障礙。
5．學生自讀
理解欣賞春色之美在這個階段，學生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”，所以我準備讓學生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點，理解“春”究竟是怎樣美的，作者是如何構思的?講究層次的?此時教師作示範如∶山——朗潤，水——漲，太陽——紅，小草——鑽，要求學生輕聲讀，邊讀、邊想、邊用筆勾畫，自讀、自悟、自得、自問。然後小組互動學習、分析、整理所得及所問，派代表參與板書，儘可能讓每個學生都有表達的機會。視學生的實際情況，教師也可作如下的質疑，作爲對學生思考不足的補充。當然，這些問題事先寫在小黑板上，等到同學們討論得差不多的時候纔出示。
(1)寫春草作者爲什麼卻寫孩子們的嬉戲?
(2)“小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的綠綠的”爲什麼不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土裏鑽出來”？
(3)“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去。”這句話的前後都描寫花，爲什麼中間夾一句動物的描寫。
(4)春風是無形、無色、無味，但作者是通過哪些角度把它寫的有情有感的?
(5)寫春花作者是按照怎樣的順序來寫的？
(6)文章的結尾爲什麼用“剛落地的娃娃”，“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天”?最後由教師總結歸納，讓同學們能夠由點到面，將零散的景物及特點集中。[說明]設計這一步驟旨在培養學生獨立閱讀、思考的能力。同時再從獨立
轉向合作、探究，同學之間、師生之間相互質疑、相互啓發，這樣就形成了多維態勢的交流，拉近師生之間的距離，有利於學生創造性思維的培養。讓學生用心讀、用心賞，讀出美，增強審美能力，每個人都會有收穫，教師的設問以及同學的質疑。落實了教學重點，完成知識目標的C點和情感目標。
6．精讀，通過比賽朗讀、配樂朗讀品味語言之美。
還像上節課那樣一遍遍地朗讀，學生絕對會覺的枯燥乏味，因此我讓學生各自找最精彩的地方朗讀，品味它的語言。另外，進行朗讀比賽，各組推薦2～3名同學朗讀自己最拿手的段落，由平常朗讀較好的同學作評委，進行打分評比，最後作全班配樂朗讀。在這過程中，我還用了這樣一個句式∶“段(句)好，好在”要求學生從詞、句式、修辭的角度，從寫法、結構等方面進行分析評點。根據農村學生素質較低，我先用了“春草圖”作示範。設了些小問題∶如“鑽”爲什麼不用“長”。“偷偷”疊詞的運用，運用了什麼修飾手法及其作用?[說明]採用多樣的朗讀形式，有利於激起學生學習的興趣，有利於激起學生自主的活動，設計的句式有利全體學生的參與，對不同層次的學生都可以說是由扶到放的過程，這樣也落實了教學重點及難點。
7．從文學作品和記憶中尋找美
同學讀完《春》，從中受到了美的感染和薰陶，一定能夠從文學作品或記憶中找出描寫春的優美詞句。[說明]設計此步驟的目的是將學生學語文的目光由課內導向課外，引向豐富多彩的更大空間，使課內外結合，我還準備印發一些有關“春”的名句供他們欣賞。
8．美的訓練
(1)引導學生從形式到內容進行總結歸納。
(2)寫一段描寫家鄉冬景的文字。
(3)通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫。
[說明]設計第一道主要是要培養自學能力，因爲初一年級的學生還處於自覺的適應階段，通過本文的總結歸納有利今後的自主學習。設計第二道主要是學習的遷移，聽、說、讀的最後落腳點是寫。初一年級的學生寫作水平難以當堂完成，所以放在課外。另外，又因本文的教學時間是在冬季，所以只得由本文寫“春季”的內容遷移到寫“冬景”上。同時也可以爲下文學習《濟南的冬天》先作個鋪墊。第三道是選做題，學生完成之後貼於“作業欄”上，這樣佈置是根據學生的多樣性，有利調動一切學生可調動的因素，積極參與課堂教學。本文安排三課時，第一課時完成1~4個步驟，第二課時完成5，第三課時完成6～7，第8個步驟安排在課外。
9．板書設計
板書說明∶
宏觀勾勒∶山——朗潤水——漲太陽——紅，教師示範完成。
四、說課後記
寫完本說課稿，我再回憶以往教《春》的模式∶那是一段段的分析、一個個問題簡單的提問。教師包辦一切，學生聽得容易累，老師教的更累。那是因爲沒有把學生當成“學習的主人”，學生被動接受老師的灌輸。但這次，我的教學設計儘可能圍繞着新課程所倡導的來實施，那就是∶閱讀是學生的個體行爲，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。老師要巧妙設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由、行動的自由。學生就可以展開聯想，想象的翅膀在知識的海洋裏遨遊。
評析∶
《春》是一篇非常優秀的散文精品，不同版本的教材均選編在內。陳老師此篇說課稿是基於蘇版的，說課條理清晰，所“說”的方面比較全，包括教材(地位及作用、目標、重難點、學情等)、教法學法、教學程序、說課後記等，是一個很好說課範例模板。
本說課稿的優點主要體現在∶
(1)緊貼教學實際、分析全面深入。陳老師充分認識到《春》這一課的情感性特點，運用相同體裁類比，聽錄範讀，學生自讀體驗等方式，調動了學生學習的積極性。並且在教學實施的過程中，充分考慮學情的特點，有意識地讓學生之間互幫互帶，交互影響，最終實現三大教學目標。
(2)體現課改課念，讓活動進入課堂。對於情感型的散文授課，通常情況下，教師常常只是讀聽，而陳老師大膽創新，在“讀”的基礎上引入“賽”，即通過比賽，增加課堂氣氛。
總之，這篇說課稿，思路清晰、邏輯合理、可操作性比較強，非常適合初寫說課稿的人員。
評析∶
倪老師的說課作業模板包括較爲詳細的教案和兩次說課稿，讀後給人以深刻印象∶不僅思路清晰、邏輯合理，而且教法生動貼切。
現就倪老師在說課中值得讚賞、值得他人學習的地方作如下評析∶
(1)能用新課改三維目標來確定本課的具體教學目標，在表述中又保留了個性化的獨特見解。與此相呼應的“說教材”中，能充分理解培訓課程所要求的基本思路，在領會編者意圖、分析本單元本教材、特點的基礎上，對自定的目標作解讀，告訴他人“爲什麼我要確定這樣的目標”。在第二稿中又將知識、情感目標確定後，也把“以讀代講，以練代講，語思統一”的導學學習法的理由作了說明。這就把“說課說理”的最突出的特徵表現出來。
(2)“說學生說學法”能緊密結合。學生的情況分析包括基礎知識、基礎能力、心理特點甚至包括所教班級學生的心理傾向、班風等。學情分析是教學設計最基本、最重的要依據。倪老師對班級學生的閱讀、喜好、思維傾向、表現能力都作了具體分析，並以此作爲教學方法確定的重要因素。
從總體上看倪老師的說課作業最大的優點是∶教案體系完整，程序清晰，重視學法指導；在教案轉換成說課中，能把自己構思中的隱性思維充分而有條理地表達出來，較好地達到了說課說理追因的要求。
